反方四辩：请允许我进行一分半的质询。
正方一辩：好的。
反方四辩：你之前提到一个人包办，你是说一个人全部包办了，还是什么意思呢？
正方一辩：不是，是让一个写字好的同学过来写，我只负责写字，不存在这种问题。因为黑板有两部分，一个是文字，一个是画画，负责文字部分的是新同学。
反方四辩：那首先，今天来了之后，看看有没有挑战学校对学生应有的培养，将其培养好呢？
反方四辩：请允许我进行一分半的质询。
正方一辩：好的。
反方四辩：你之前提到一个人包办，你是说一个人全部包办了，还是什么意思呢？
正方一辩：不是，是让一个写字好的同学过来写，我只负责写字，不存在这种问题。因为黑板有两部分，一个是文字，一个是画画，负责文字部分的是新同学。
反方四辩：那首先，今天来了之后，看看有没有挑战学校对学生应有的培养，将其培养好呢？
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双方讨论流程
- 反方四辩请求进行一分半的质询，正方一辩同意。
- 反方四辩针对正方一辩之前提到的“一个人包办”进行询问，正方一辩解释是让写字好的同学负责写字部分，自己也只负责写字，黑板分为文字和画画两部分，文字部分由新同学负责。
- 反方四辩询问今天到来之后是否挑战了学校对学生应有的培养。
今天的陈词时间为3分钟，有请。
感谢亲爱的辩友，大家好。我今天认为，请客写得好，老师亲厚同学来做，我自己做反而不好。
从个人发展角度而言，教育旨在促进学生的全面成长，学校和老师的职责是给学生提供多元发展的机会，挖掘他们在各方面的潜力。当老师总是基于分数来评价学生时，因为打好了这个物质动力的焦点性思考后，就限制了这些同学在其他领域的发展。该同学的过去从字面上看，全部同学因为总是创造签字，没有生存的机会吗？我去不同学签关的利，却从未有机会策划就的容易过客他力。从综合素质的培养和提升来看，团队协作精神有着共通之处。通过团队协作，能够学会沟通交流、相互配合。如果总有一人包揽所有事务，其他同学的参与度就会降低，这就不只是某一个人的任务了，而是整个班级成员间缺乏互动，难以形成积极向上的班级氛围，而且这种做法对其他同学来说也不公平。每个同学都有自己的闪光点，都能在我们的班级活动中展现价值。有的同学生字写得不是很漂亮，但可能在创意、色彩搭配上有独特的见解，老师如果只看重书写，就会使这些同学在方式才发会常我参与环境使的积极性在他们觉得自己分一不分重视。
综上，精英才写得好，就长期而言，一位同学或得自己办公诚信，无论是作品成长，班级氛围在公平这方面都存在合理之处，老师应当鼓励安排任务，让更多同学在班级活动中获得发展。
感谢大家。
感谢反方一辩的精彩发言，下面有请正方四辩质询反方一辩，时间开始。
今天的陈词时间为3分钟，有请。
感谢亲爱的辩友，大家好。我今天认为，请客写得好，老师亲厚同学来做，我自己做反而不好。
从个人发展角度而言，教育旨在促进学生的全面成长，学校和老师的职责是给学生提供多元发展的机会，挖掘他们在各方面的潜力。当老师总是基于分数来评价学生时，因为打好了这个物质动力的焦点性思考后，就限制了这些同学在其他领域的发展。该同学的过去从字面上看，全部同学因为总是创造签字，没有生存的机会吗？我去不同学签关的利，却从未有机会策划就的容易过客他力。从综合素质的培养和提升来看，团队协作精神有着共通之处。通过团队协作，能够学会沟通交流、相互配合。如果总有一人包揽所有事务，其他同学的参与度就会降低，这就不只是某一个人的任务了，而是整个班级成员间缺乏互动，难以形成积极向上的班级氛围，而且这种做法对其他同学来说也不公平。每个同学都有自己的闪光点，都能在我们的班级活动中展现价值。有的同学生字写得不是很漂亮，但可能在创意、色彩搭配上有独特的见解，老师如果只看重书写，就会使这些同学在方式才发会常我参与环境使的积极性在他们觉得自己分一不分重视。
综上，精英才写得好，就长期而言，一位同学或得自己办公诚信，无论是作品成长，班级氛围在公平这方面都存在合理之处，老师应当鼓励安排任务，让更多同学在班级活动中获得发展。
感谢大家。
感谢反方一辩的精彩发言，下面有请正方四辩质询反方一辩，时间开始。
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重要概念定义
- 个人发展：文中未明确给出确切定义，大致可理解为学生在多元领域（如综合素质提升、潜力挖掘等方面）的成长。
- 团队协作精神：文中未明确给出确切定义，从描述来看是指同学们在班级活动中相互沟通交流、相互配合的精神。
判断标准
- 从是否有利于学生的全面成长（包括综合素质培养、潜力挖掘、公平发展等多方面）来判断某种做法（如老师让一人包揽事务还是让更多同学参与）是否合理。
分论点与事实佐证
- 分论点1：基于分数评价学生限制学生在其他领域发展
- 事实佐证：未明确提及具体事例，只是从理论上阐述当老师总是基于分数评价学生时，打好了物质动力的焦点性思考后，限制了同学在其他领域发展。
- 分论点如何服务于判断标准：如果学生被分数限制发展，就不利于学生在多元领域成长，不符合全面成长的判断标准。
- 分论点2：一人包揽事务降低其他同学参与度，影响班级氛围和公平性
- 事实佐证：提到如果总有一人包揽所有事务，其他同学参与度降低，班级成员间缺乏互动，难以形成积极向上的班级氛围，且对其他同学不公平。例如有的同学生字写得不好但在创意、色彩搭配有独特见解，若老师只看重书写，会使这些同学积极性受影响。
- 分论点如何服务于判断标准：这种一人包揽事务的情况导致其他同学不能在班级活动中获得发展，影响班级整体的积极氛围和同学间的公平性，不符合学生全面成长的判断标准。
结论
老师应当鼓励安排任务，让更多同学在班级活动中获得发展，这样从长期来看，无论是学生个人成长、班级氛围还是公平性方面都更合理。
本环节金句
- 当老师总是基于分数来评价学生时，因为打好了这个物质动力的焦点性思考后，就限制了这些同学在其他领域的发展。
- 每个同学都有自己的闪光点，都能在我们的班级活动中展现价值。
- 如果总有一人包揽所有事务，其他同学的参与度就会降低，这就不只是某一个人的任务了，而是整个班级成员间缺乏互动，难以形成积极向上的班级氛围，而且这种做法对其他同学来说也不公平。
辩题：未提及 环节：正方二辩·申论
正方二辩：无法让其他同学体验是否意味着不办黑板报是一种由插图和注释构成的生态？我只负责书写的话，其他同学是否能够体验呢？这样其实也能让大家一起体验书写黑板报的感觉，还可以提升团队协作能力。例如我们一起完成关于爱国精神的黑板报，我负责写爱国诗词，其他同学负责画红色爱国装饰，这难道不是协作精神吗？我方论点完毕。
辩题：未提及 环节：正方二辩·申论
正方二辩：无法让其他同学体验是否意味着不办黑板报是一种由插图和注释构成的生态？我只负责书写的话，其他同学是否能够体验呢？这样其实也能让大家一起体验书写黑板报的感觉，还可以提升团队协作能力。例如我们一起完成关于爱国精神的黑板报，我负责写爱国诗词，其他同学负责画红色爱国装饰，这难道不是协作精神吗？我方论点完毕。
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重要概念定义
- 黑板报：未明确提及定义内容，但从描述来看是一种由插图、注释、书写内容构成，可由多人协作完成的事物。
判断标准
- 未明确提及。
分论点与事实佐证
- 分论点：即使只负责书写也能让其他同学体验，能提升团队协作能力。
- 事实佐证：以完成关于爱国精神的黑板报为例，自己负责写爱国诗词，其他同学负责画红色爱国装饰。
- 分论点如何服务于判断标准：由于未明确判断标准，无法确切说明，但从分论点内容推测，若判断标准是关于黑板报是否能带来积极影响（如团队协作等），该分论点通过具体事例展示了在黑板报制作过程中的协作，从而体现出积极影响。
结论
- 未明确总结性结论，只是表示我方论点完毕。
本环节金句
- 我只负责书写的话，其他同学是否能够体验呢？这样其实也能让大家一起体验书写黑板报的感觉，还可以提升团队协作能力。
- 例如我们一起完成关于爱国精神的黑板报，我负责写爱国诗词，其他同学负责画红色爱国装饰，这难道不是协作精神吗？
- 我方论点完毕。
反方三辩：第一个问题，对于整个的了解政治实情是保障我们能做出正确判断，我们希望有优势的同学发挥他的优势。（此处表述有些混乱，按原意推测整理）我知道我没计时，刚刚好像卡了一下。
我不反对学生发扬自身优势，但如果因为他有优势，所以在教育过程中一直只针对他，这是不是不合理呢？我再重复一下这个问题的背景，就是在这个情况下，我不反对学生发扬优势，可是因为他的优势，在教育中一直只针对他，这在学校教育的维度上是不合理的吧？
正方二辩请回答。
反方三辩：秦子地（此处可能是表述不清的内容，按原文保留）的目的是让所有同学可以参与到学校的贡献过程、学习任何生活理念、培养多项能力。在这个层面上这是合理的。所以我们要知道，很多时候我们都有这样的课程，并且可以在课程里发表自己的观点。学校不是专人的演唱会，在学校这个大环境里，我们期待那些没那么好的同学也可以借助这样的教育培养兴趣，培养能力从而取得进步。
反方三辩：我换一个问题，比如说有同学对绘画比较好，所以所有机会都给他，那些绘画没那么好的同学连上课的机会都没有，你觉得这样的课程设置合理吗？我方并没有声明不让其他同学进行作业。
先到这里。
反方三辩：第一个问题，对于整个的了解政治实情是保障我们能做出正确判断，我们希望有优势的同学发挥他的优势。（此处表述有些混乱，按原意推测整理）我知道我没计时，刚刚好像卡了一下。
我不反对学生发扬自身优势，但如果因为他有优势，所以在教育过程中一直只针对他，这是不是不合理呢？我再重复一下这个问题的背景，就是在这个情况下，我不反对学生发扬优势，可是因为他的优势，在教育中一直只针对他，这在学校教育的维度上是不合理的吧？
正方二辩请回答。
反方三辩：秦子地（此处可能是表述不清的内容，按原文保留）的目的是让所有同学可以参与到学校的贡献过程、学习任何生活理念、培养多项能力。在这个层面上这是合理的。所以我们要知道，很多时候我们都有这样的课程，并且可以在课程里发表自己的观点。学校不是专人的演唱会，在学校这个大环境里，我们期待那些没那么好的同学也可以借助这样的教育培养兴趣，培养能力从而取得进步。
反方三辩：我换一个问题，比如说有同学对绘画比较好，所以所有机会都给他，那些绘画没那么好的同学连上课的机会都没有，你觉得这样的课程设置合理吗？我方并没有声明不让其他同学进行作业。
先到这里。
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双方讨论流程
- 反方三辩首先提出，对于了解政治实情保障做出正确判断，希望有优势的同学发挥优势，但如果因为优势就在教育过程中一直只针对他，是否不合理，在学校教育维度上是否不合理，让正方二辩回答。
- 反方三辩接着阐述秦子地（此处表述不清内容）的目的是让所有同学参与学校贡献、学习生活理念、培养多项能力，在这个层面是合理的，还提到学校不是专人演唱会，期待没那么好的同学借助教育培养兴趣和能力取得进步。
- 反方三辩又换了一个问题，假设同学绘画比较好就把所有机会给他，绘画没那么好的同学连上课机会都没有，问正方二辩这样的课程设置是否合理，并强调己方并没有声明不让其他同学进行作业。
正方三辩：今天反方二辩有一分半的时间。同学你好，我想问你20个问题。就像你刚刚所说的“差”，你只能在台下观看，但是所谓的“差”，只是这一次不让上台，难道就永远只能在台下，永远失去锻炼机会了吗？
最好的是第2名，第4名在考试中只有刑期（此处“刑期”表述不明，可能是“差距”之类的误读），那我们就没有动力做好这件事了吗？
从团队角度出发，这个表演是集体成果，不能仅以水平来判定学生会成员不能上台。他们虽不能上台，但能在台下助力，比如在二级（此处“二级”表意不明）或者文本方面，不一定非要上台。他们即使不能写黑板字、不能画画、不能观看，也可以去帮助那些画画、写生的同学。
我想问你，你之前说成长，我想知道为什么。但是如果从团队协作方面来说，采购量（此处“采购量”表意不明）和黑板上的内容更加丰富，不是所有人都必须要上台写一次。我有想上台写或者接触的动力，希望大家给我一个机会，而且这样做会有明显的积极影响。
即使不能上台，在团队中也会有参与感，这就证明这个问题是存在的。而且并不是说不能上台就真的表现不好。
时间到。
正方三辩：今天反方二辩有一分半的时间。同学你好，我想问你20个问题。就像你刚刚所说的“差”，你只能在台下观看，但是所谓的“差”，只是这一次不让上台，难道就永远只能在台下，永远失去锻炼机会了吗？
最好的是第2名，第4名在考试中只有刑期（此处“刑期”表述不明，可能是“差距”之类的误读），那我们就没有动力做好这件事了吗？
从团队角度出发，这个表演是集体成果，不能仅以水平来判定学生会成员不能上台。他们虽不能上台，但能在台下助力，比如在二级（此处“二级”表意不明）或者文本方面，不一定非要上台。他们即使不能写黑板字、不能画画、不能观看，也可以去帮助那些画画、写生的同学。
我想问你，你之前说成长，我想知道为什么。但是如果从团队协作方面来说，采购量（此处“采购量”表意不明）和黑板上的内容更加丰富，不是所有人都必须要上台写一次。我有想上台写或者接触的动力，希望大家给我一个机会，而且这样做会有明显的积极影响。
即使不能上台，在团队中也会有参与感，这就证明这个问题是存在的。而且并不是说不能上台就真的表现不好。
时间到。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
讨论流程
- 正方三辩开场表明反方二辩有一分半时间且要问20个问题。
- 正方三辩针对反方之前提到的“差”的概念进行质询，提出一次不让上台是否就永远失去锻炼机会的疑问。
- 正方三辩以考试中第2名和第4名的差距为例，质问是否有差距就没有动力做好事情。
- 正方三辩从团队角度出发，指出表演是集体成果，不能仅以水平判定学生会成员不能上台，即使不能上台也可在台下助力，如在某些不明方面（提到“二级”表意不明）或者文本方面，即便不能做某些事（写黑板字、画画、观看等）也可帮助其他同学。
- 正方三辩提到之前反方说的成长，想知道原因，又从团队协作方面表示不是所有人都必须上台写一次，自己有上台写或接触的动力且会有积极影响。
- 正方三辩最后强调即使不能上台在团队中也有参与感，且不能上台不代表表现不好，然后时间到。
反方三辩质询小结：
我们很清楚，人们可以在团队中找到自己的位置，目的是在团队中找到价值。而且我们希望在一个岗位上进行尝试，大家看到我们做得够好，这都是一种实践。我们会向前后的同学请教，从而更加开心。我们认为，处于成长和学习过程才是学校的目的，符合这种教育的才是合理的。
如果在小学、初中阶段，只考虑效率强弱等问题，那么人的发展就可能违背教育的初衷。所以我想告诉大家一件简单的事，现在虽然有差距，但是如果我是领导，我一定会给你机会；而如果我是老师，我更会给你机会，因为我知道差距的存在。是的，在某些地方大家是认同这一点的。因为如果没有人看到你的好，没有人看到你的进步，没有人努力进步的时候，教育在小学阶段就应该让我们看到社会、看到优秀的社会，在这个世界里，期待看到一个能协助社会的人，这才是教育的意义。
反方三辩质询小结：
我们很清楚，人们可以在团队中找到自己的位置，目的是在团队中找到价值。而且我们希望在一个岗位上进行尝试，大家看到我们做得够好，这都是一种实践。我们会向前后的同学请教，从而更加开心。我们认为，处于成长和学习过程才是学校的目的，符合这种教育的才是合理的。
如果在小学、初中阶段，只考虑效率强弱等问题，那么人的发展就可能违背教育的初衷。所以我想告诉大家一件简单的事，现在虽然有差距，但是如果我是领导，我一定会给你机会；而如果我是老师，我更会给你机会，因为我知道差距的存在。是的，在某些地方大家是认同这一点的。因为如果没有人看到你的好，没有人看到你的进步，没有人努力进步的时候，教育在小学阶段就应该让我们看到社会、看到优秀的社会，在这个世界里，期待看到一个能协助社会的人，这才是教育的意义。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
攻击概括
- 指出如果在小学、初中阶段只考虑效率强弱会违背教育初衷，这是对正方可能观点（如果正方强调效率等因素）的攻击。
- 强调处于成长和学习过程才是学校目的，暗示正方观点可能偏离此目的，从教育意义的角度进行攻击。
防御概括
- 表明在有差距的情况下，无论是作为领导还是老师都会给机会，这是对己方观点（重视成长和机会）的一种防御，应对可能来自正方关于差距与机会关系的质疑。
- 阐述教育在小学阶段应让学生看到社会、看到优秀社会并成为协助社会的人，这是对己方关于教育意义理解的一种防御，防止正方从其他角度解读教育意义。
本环节金句
- 如果在小学、初中阶段，只考虑效率强弱等问题，那么人的发展就可能违背教育的初衷。
- 我们认为，处于成长和学习过程才是学校的目的，符合这种教育的才是合理的。
- 因为如果没有人看到你的好，没有人看到你的进步，没有人努力进步的时候，教育在小学阶段就应该让我们看到社会、看到优秀的社会，在这个世界里，期待看到一个能协助社会的人，这才是教育的意义。
正方三辩质询小结：
练习制作黑板报的团队协作，会使黑板报内容更加丰富。因为在这个过程中，每个人都能带来创意，并非只有上台才代表合理。而且大家一起制作黑板报，会让团队更加团结，增加集体荣誉感。
从另一点来说，对方称一直没有机会，但事实并非如此。团队协作过程是动态、开放的，从一开始策划黑板报时，每个环节都有展现想法的机会。如果能展现自己的想法，大家就能看到你的闪光点，不一定非要上台署名。这说明有些人没有发现自己的优点，每个人都应发挥长处，而不是暴露短处，要把闪光点展现给大家，而非展示自己的短板来寻求理解。
谢谢。
正方三辩质询小结：
练习制作黑板报的团队协作，会使黑板报内容更加丰富。因为在这个过程中，每个人都能带来创意，并非只有上台才代表合理。而且大家一起制作黑板报，会让团队更加团结，增加集体荣誉感。
从另一点来说，对方称一直没有机会，但事实并非如此。团队协作过程是动态、开放的，从一开始策划黑板报时，每个环节都有展现想法的机会。如果能展现自己的想法，大家就能看到你的闪光点，不一定非要上台署名。这说明有些人没有发现自己的优点，每个人都应发挥长处，而不是暴露短处，要把闪光点展现给大家，而非展示自己的短板来寻求理解。
谢谢。
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正方三辩质询小结讨论流程
- 正方三辩首先提出练习制作黑板报的团队协作能使内容更丰富，理由是团队成员都能带来创意，且团队协作不只是上台才合理，还能让团队更团结、增加集体荣誉感。
- 接着反驳对方称一直没有机会的观点，指出团队协作过程是动态开放的，从策划黑板报开始每个环节都有展现想法的机会，人们应发挥长处展现闪光点而非暴露短处寻求理解。
本环节金句
- 练习制作黑板报的团队协作，会使黑板报内容更加丰富。因为在这个过程中，每个人都能带来创意，并非只有上台才代表合理。
- 团队协作过程是动态、开放的，从一开始策划黑板报时，每个环节都有展现想法的机会。
- 如果能展现自己的想法，大家就能看到你的闪光点，不一定非要上台署名。
辩题：vs 环节：反方四辩·总结陈词
在我方观点阐述过程中，我们已经对辩题相关的情况进行了分析。我们知道环境方面的情况，也清楚学校的职能所在，现在我们来看看老师在其中扮演的角色。
老师在面对一些情况时会做出怎样的决定呢？这是值得思考的问题。比如说，当有非常优秀的学生，他可能喜欢某个同学却不好意思表达的时候，老师如果每天都把机会给予特定的同学，这其实是一种懈怠的表现。
在团队协作方面，在团队协会里确实可以获得很多价值，但获取多元价值的方式不能是将所有的付出都归结于同一个名字。当我们在做任务的时候，大家在早会上可以体验到一些情况，比如有的同学虽然不上学，但写字方面有独特之处，和其他同学搭配起来也能产生很好的效果。
另外，价值的体现并不在于地位的高低，而在于是否有用。优秀的学生可能会更受关注，但我们也不能忽视其他学生的潜力。而且，我们要通过不断发展自身的优势，在学校里勇于尝试，这样才能明确自己未来想要从事的方向，知道自己有什么样的优势，从而成为更精准的人才，在社会中更具竞争力。
感谢反方。
辩题：vs 环节：反方四辩·总结陈词
在我方观点阐述过程中，我们已经对辩题相关的情况进行了分析。我们知道环境方面的情况，也清楚学校的职能所在，现在我们来看看老师在其中扮演的角色。
老师在面对一些情况时会做出怎样的决定呢？这是值得思考的问题。比如说，当有非常优秀的学生，他可能喜欢某个同学却不好意思表达的时候，老师如果每天都把机会给予特定的同学，这其实是一种懈怠的表现。
在团队协作方面，在团队协会里确实可以获得很多价值，但获取多元价值的方式不能是将所有的付出都归结于同一个名字。当我们在做任务的时候，大家在早会上可以体验到一些情况，比如有的同学虽然不上学，但写字方面有独特之处，和其他同学搭配起来也能产生很好的效果。
另外，价值的体现并不在于地位的高低，而在于是否有用。优秀的学生可能会更受关注，但我们也不能忽视其他学生的潜力。而且，我们要通过不断发展自身的优势，在学校里勇于尝试，这样才能明确自己未来想要从事的方向，知道自己有什么样的优势，从而成为更精准的人才，在社会中更具竞争力。
感谢反方。
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攻击与防御概括
- 攻击方面：
- 指出老师如果总是将机会给予特定同学是懈怠表现，暗示正方可能存在这种不合理的情况。
- 强调团队协作中不能将所有付出归结于同一人，反驳正方可能存在的对个别优秀学生过度重视的倾向。
- 提出价值在于是否有用，而非地位高低，反驳正方可能存在的以优秀学生为中心的价值判断。
- 防御方面：
- 通过阐述每个学生都有潜力，倡导大家发展自身优势，来防御正方可能对反方忽视优秀学生价值的攻击。
本环节金句
- 价值的体现并不在于地位的高低，而在于是否有用。
- 当有非常优秀的学生，他可能喜欢某个同学却不好意思表达的时候，老师如果每天都把机会给予特定的同学，这其实是一种懈怠的表现。
- 我们要通过不断发展自身的优势，在学校里勇于尝试，这样才能明确自己未来想要从事的方向，知道自己有什么样的优势，从而成为更精准的人才，在社会中更具竞争力。
创建一个辩论计时器
