我方今天认为教育系统应该过度夸大学童的学术自我认知，以下将对此进行深入阐述。

　　需求性方面，在较大环境下，学术自我认知有迫切的需求。21 世纪开始，政府进行教育改革，主要举措是引入成绩等级制度改革和高中教育分流改革。然而，此举出现诸多严重问题。例如，学生的功利性选择，为获得更好成绩和等级，倾向于选择易得分课程或方式，而非根据自身兴趣和能力选择，且心理压力增大。成绩被视为衡量自己的唯一标准，这给学生带来强大心理压力，可能产生焦虑、抑郁等心理问题，影响其身心健康。非一典圈内儿童抑郁率约为 11.41%，每十人就有一人确认为抑郁症。但接下来，应以先进的素质教育理念和对各方文化人的高度重视来解决问题。为保证教育系统能为国家输送创造性的健康青年人才，我们要正视改革措施中出现的问题，诸多因素如竞争压力、传统应试负担等。夸大儿童学术自我认知，能让孩子们相信自己在学术上有能力，增强他们的自信心，促使他们积极学习。

　　真实性方面，当前语学教育中确实存在一些问题，这些问题是导致儿童学术自我认知不足的根源。其评价体系往往注重成绩和结果，忽视儿童学习过程中的努力和进步。一些孩子即便付出诸多努力，也可能因成绩不理想而自我怀疑。此外，竞争压力、家庭环境等因素也在一定程度上影响儿童的学术自我认知，竞争可能让孩子感觉自己不如人，家庭环境中对学生教育和鼓励的缺失，也会使孩子对自己的学术能力缺乏信心。通过过度扩大儿童的学习自我认知，可在一定程度上缓解这些问题，提升其原本被打压下的自尊心和自信心，让儿童积极面对自己的学习和成长。

　　解决力方面，儿童的学术自我认知可通过多种切实可行的方式来实现。我方倡导：首先，优化考试制度，采取灵活考试形式，减少标准化考试比重，增加开放式考试、项目式考试、普通报告等多样化考试形式，并给予多次考试机会，学生在一定时间范围内可多次参加同一门考试，以最好成绩作为最终成绩，减轻学生一次考试带来的压力，鼓励其提升学习水平。其次，回归原有政策，取消 F 级不及格的评级，改变为 A、B、C 三个等级，以学生描述性评价取代学习效果的单一评价，以保护和鼓励学生为基础。最后，学校应开展丰富活动，无论孩子表现如何，都要给予高度评价和鼓励，即便孩子表现不佳，也要给予赞扬和陪伴。此外，教育体系应更加全面，不仅以成绩为唯一衡量标准，更要注重孩子的综合素质和个性发展。

　　我方当然承认过度放大儿童的学术自我认知存在一些风险和弊端，可能导致儿童过于自负，但我们不能因噎废食。相比之下，扩大儿童的学术自我认知的好处远大于其风险，它能增强孩子的学习动力，培养其自信心，为他们的全面发展和未来铺设一条充满希望的道路。

　　以上陈述完毕。

　　接下来是反方四辩质询正方一辩，时间为 2 分钟，有请。

　　好，首先谢谢主席。首先，您方提到各种考试灵活增加，这和本政策不相关，这项政策我们也可以这样做，我们今天讨论的是过度夸大的问题应取消。而且，我来确认一下，今天您是否要否认是成绩压力造成了一部分孩子的抑郁？瑞典本身竞争不大，没有必要有这样的成绩压力，对吗？就瑞典的教育而言，他们国家的教育压力本可以不用那么大，因为他们国家是一个相对较为宽松的国家。不过，我后面会向您论证，其实瑞典现在也是需要有一些压力的。

　　我想问您，我现在说您打了毕业论秒了梁军老学长，您觉得能接受吗？您说您接受了。但是对于正常人来说，可能会觉得这有点过度夸大了，因为正常人会有正常的认知，不管最后的结果如何，其实自己心里之前就已经有答案了。

　　我想问您，学习成绩不好的孩子是因为看到 F 等级那一刻抑郁了吗？其实是一个长期的过程，是长期被打压式的遭遇。那我们是不是要等到最终结果才知道谁优秀谁不优秀？平时上课的态度，完成作业的态度，孩子是完全没有认知的，对吗？您回答不是，孩子是有认知的。所以可以看到，抑郁的原因很有可能是因为平常上课的时候，就已经感受到了自己和别人的差距，而不只是因为最终的结果。

　　如果您如何证明成绩低的孩子抑郁不是因为长期学习的过程中感受到和别人的差距而抑郁？还有就是，瑞典经济 2024 年显示出疲态，GDP 某些季度出现萎缩，通货膨胀达到 30 年以来的新高，这样的经济压力，您如何证明这个资金该自由？

　　时间到。

　　接下来是反方一辩开篇陈词，时间为 4 分钟。

　　谢谢主席，各位。首先回应一下对方一辩提到的两个问题。他刚刚一辩说到了长期把压制的教育作为主流，所以我们可以看到这里的成绩仅仅只是一个客观表现，不能表示这个儿童真正的自我学习学术成绩认知。第二个问题，对方说，哦，我们现在大家有抑郁，要关注心理健康，我们要为了这个心理健康取消成绩。那您方就要向我证明，为什么这种儿童的心理健康就一定比成绩更加重要。

　　所以说您方今天提出的方法，即要过度夸大儿童的学术自我认知，但是忽略了这个后面带来的后果，而我方认为，我方看到了这样的后果之后，表明了这样的态度，儿童要达成正常的学术自我认知。为什么？我们先来看看过度夸大会带来什么。

　　我方结合心理教育学和心理学研究发现，过度夸大儿童学术自我认知有两种方式。首先，给予过度的赞扬，使用“最棒”“最厉害”等极其夸张的副词和形容词，或是在一件极其容易的事情上给予鼓励。第二，不真实地反映儿童的学术水平，比如取消分数制，取消全部不及格。

　　那我们为什么不赞成这样的过度夸大呢？我们要从两个方面来讲。首先，从个人层面来说，这种过度夸大儿童学生自我认知，反而是不利于儿童心理健康的。我们从两个层次来讲，第一，对于那些靠自己努力来获得好评价的同学，对差的同学进行赞扬，会导致他心里不平衡，从而影响教育公平性。因为我们那么努力地去获得好等级、好评价，转过头去发现不怎么努力的同学仍旧拥有好反馈。心理研究对其进行跟踪和发现，就会造成原本评价高的同学的心理落差感和愤怒。第二，对于那些原本付出少却仍旧收获高评价的同学来说，2014 年心理学刊学科期刊《过度赞扬的反效果》中已经指出，过度赞扬只适用于自我价值高的那一部分群体，因为适龄的孩子已经具有了分辨是非的能力。过度赞扬很多时候不一定被他们所相信。比如当你夸赞他的手工是有史以来最好的时候，更多时候他不会觉得是自己能力好，而觉得是自己的运气好或者受人帮助，这样的心态反而让他的自信心降低，不敢去接受挑战。2017 年一项对从事教育心理的从业者调查也发现，过度赞扬本意表明就是你今天能力不行，所以我要去赞扬你的努力。这种话中有话，不给孩子起到所谓的正向作用，反而会起到反作用，让他感到心虚、焦虑等负面情绪。德国学者卡尔·威特经过研究指出，在教育孩子时，表扬不可过多过高，不能让孩子情绪过热，过多的赞美会让孩子产生错觉，要么认为自己比别人有出息，任何人都有出息，造成对自己学术的盲目。实质研究显示，过度自信的人进入社会之后，发现自己的能力远远赶不上学校和社会对他的要求的时候，就会有落差感，且排挤更多对社会有用的人去做贡献，要么就逐渐形成压力，为了夸奖而努力，从而造成心理压力，生活满足感降低。由此可见，过度赞扬对于不同性格的孩子效果截然不同，很有可能会伤及自尊，影响孩子心理健康。

　　其次，从社会层面上来讲，过度夸大这种不公平的评价会影响人才选拔和培养。根据《心理学进展》2024 年的论文，过度表扬会导致儿童内在动机和任务检测能力的下降。2016 年路易斯维尔大学研究同样指出，儿童出现学习成绩不佳，与这种过于自我、过于乐观的自我评价有关，且在对外的情况下削弱学习动机，降低学生挑战精神。而联合国秘书长古特雷斯表示，投资教育是推动经济发展、提高男女技能和可持续发展项目最具成本效益的方式。所有的教育都是为了培养和选拔人才，可如今这种过度夸大儿童学术自我认知，使得选拔人的界限变得模糊，让社会在选拔人才的成本增加。

　　正方四辩：第一个问题，您方认为只要有一个成绩不合格，那全科都不合格，这样的制度很不严格。我方认为这种制度是严格的。我方觉得若一人一科不及格，而其他人及格，我们要看综合学情、报考研资录等。现在一科不合格就全部不合格，即便在我国，这也是非常严格的教育制度。所以说您方认为瑞典的教育不是法人次教育，这是有问题的。

　　正方四辩：第二点，您方认为过度夸大只有赔护吗？我方认为，过度夸大是要给孩子比他付出高的评价，而不是像您方所说，仅依据一个结果就进行评价。因此，唯一结果论不可取，这是我方的基本论点。

　　正方四辩：第三点，您方认为现在存在过度夸大的问题，是想将现在的教育制度回归到一个中介状态吗？首先，我刚刚没有承认说是 S 等级，其次，我不是说要将其进到中心状态，只是说成绩这种东西更有益于社会或人才的选拔。对于孩子自己正常的自我认知，我们可以从其他方面进行补充，比如您刚刚提到的心理健康问题。我方并不认为现在进行的是打压式教育。我方当时给出的一个论证是错误的，因为年轻人确实存在这样的心理问题，并不是毫无问题的。那您方要去论证，排除所有因素后，这就是导致问题的原因。比如说，一个报告联系，其主要的地域性集中于新创率，而介绍了学生的主体工作化都可以认识，这是因为之间的理解。