下面由正方一辩开篇陈词，时间为 3 分钟。

　　根据此爱和情感心理学中关于遗憾的描述，我们可以得知，遗憾是由无组织的情况所引发的失望和惋惜。可以试着回忆过往，因为某事未能称心如意而感到不甘心，想要重来的念想，也可以是本来就努力尝试过，但没有付出行动。因此，我方认为人在现实与理想之间挣扎时，从未在一起更为令人惋惜和悔恨。

　　首先，我方表示从未在一起，没有体验过美好的爱情。根据斯滕伯格提出的爱情三角理论，爱由激情、亲密以及承诺组成，只有经历了恋爱关系的确定，才能明确承诺，体验爱情。从未在一起，缺少了承诺这一步骤，使得双方陷入相互试探和猜忌的情境中。相比之下，最后没有在一起，在一起之后又分开，双方留下了美好的回忆。虽然经过岁月的洗礼，这些经历褪去了当初的轰轰烈烈或是平平淡淡的真实，留下的是青春的美好回忆，收获的是人生体验。故此，我方认为从未在一起，更为惋惜和令人悔恨。就如阿西诺多一生从未体验过爱，他只知道用真挚的心对待爱斯维达拉，哪怕与世界作对，所以他倒在了追求爱的路上。又如梁山伯与祝英台因爱而往，化为双蝶比翼双飞。通过这一故事，我们不难看出人们在表达爱上的不同之处，没有爱宁愿离开这个世界。倘若我们从未在一起，又怎能感受到爱呢？如果没有，那么错过爱，叫从未在一起的人唏嘘遗憾。

　　其次，我方表示，从未在一起的理想与现实落差，远大于在一起又分开的落差。根据晕轮效应，人们在人际交往中会留下以点概面或以偏概全的主观印象。从未在一起的他，是我们心目中的白月光，是包含了自己对伴侣所有美好想象的理想型。我们会倾向于把白月光的优点以偏概全，从而形成一个美好但有些理想化的形象。但是，因为某种不可抗力的原因，使得对方在彼此最完美的印象下退出了对方的世界，仅仅留下最美好的气场和念想。在往后的岁月中，每当回忆起来，谁能不去幻想倘若当初与那个完美的心灵伴侣在一起，能否有更好的人生体验，成就自己的人生价值？幻想本身是一种与人们生活愿望相结合并指向未来的想象。在《霸王别姬》中，程蝶衣幻想与段小楼仍然能够在一起快乐生活。可世俗与艺术的矛盾在段小楼与菊仙在一起之后爆发，自此程蝶衣的幻想完全破灭，这也说明了他们永远不能在一起的悲惨结局。在暗恋关系中，幻想使人想入非非，反观现实的沧桑，这种美好幻想让我们感受悔恨，对现在的不满是常态，而人们也会幻想当初可能改变现状的机会，而这种幻想使人陷入悔恨不已的情绪中。根据分手调查问卷显示，超过 50%的受访者分手方式选择为和平方式，剩下以遗憾不舍和分不清的方式受访者各占 25%。不管怎样，到底都是双方发现对方并非完美的，就会完人。与从未在一起相比，最终分开更能让人坦然接受，明白了对方不是完美的，其中误差才不会太大。因此，我方认为从未在一起会让人感到遗憾。

　　下面由反方二辩质询正方一辩，时间为一分半。

　　反方二辩：对方辩友您好，请问我们先确认一下，您方认为从未在一起就是指从未确认恋爱关系，对吗？

　　正方一辩：是啊。

　　反方二辩：那么我想问，如果两个人会有好感，但是始终没有表明心意，没有确定关系，这也算是从未在一起，对吗？

　　正方一辩：对不对？对吗？因为什么？因为在一起，因为你没有表明心意，不知道对方到底是不是喜欢你，那您能否举出表明心意，如果没有确认关系的例子吗？表明了心意，这就是确认关系，对吧？

　　反方二辩：那既然表明心意相当于确认关系，为什么两个人会有好感，但是表明心意后却不在一起？

　　正方一辩：你好，如果说这个这个问题你有法律回答，但是我们达成共识就是两个人会有好感，但是没有确认关系，就是统一在一起，然后

　　反方二辩：那么我想请问，嗯，我想请问，如果两个人互相喜欢，最后表明心意，确定关系，算是在一起了，算是，那么我们就达成共识，在一起是指两个人互相喜欢，并且确立了关系，那么您方所说的您方认为。您方认为从未在一起和最终未在一起，比较应该是理想与现实之间的挣扎，是吗？

　　正方一辩：对。

　　反方二辩：请问那么您说理想现实之间的挣扎？我举个例子，比如说我和我曾经幻想过和另一半美好的未来，但是因为他的离开而这些美好破碎了，这产生了一种落差，算不算是理想现实的挣扎？

　　正方一辩：在我看来，如果说从而在一起，这并不是我们所说的理想现实的挣扎，那么我想说的是我们幻想我们之间构建一个美好的未来，这个幻想破灭了，那么所造成的落差算不算这个挣扎，但是为什么会破灭，因为我们最终分开了，最终分开了，那是从未在一起，还是最终没有在一起，我们最终没有在一起分开了所造成的理想的分裂，最终落差这种了，所以说理想与现实之间的落差也是时间到。

　　下面由反方一辩开篇陈词，时间为 3 分钟。我方将从在场各位对辩题的定义进行阐述。词语“最终”的词义是事物或情况的最后阶段和结果。在汉语语境里，“从未在一起”指从来没有过在一起的情况，只存在一处。基于今天的辩题，我方倡导从爱情这一社会情感的价值观态度去讨论，所以我方认为最终“围在一起”（应为“在一起”）是互相喜欢并确立关系后的分开。

　　随着贝尔将遗憾描述为将一件给定事件的结果或状态与将要选择的状态进行心理比较所产生的情绪，通俗来讲就是理想与现实的落差。以论小说遗憾结局的表现手法及美学追求为例，遗憾的表现为严酷的现实与美好的愿望构成了难以解决的矛盾，给人带来冲击，为实现某种愿望付出努力，但由于种种并不真正了解的客观原因，导致愿望落空，甚至违背愿望。无论是从未在一起，还是最终没在一起，他们都很遗憾，而我们今天讨论的是谁更遗憾。

　　所以我方今天的判准是当事人的心理落差更大。首先，坚信能克服万难相守却败于现实，比从未相信更令人遗憾。从存在主义的角度来看，人们在坚信能克服万难相守时，是在为自己的存在赋予意义和价值，是在积极地创造自己的生活和未来。当这种努力最终失败，人们会感到自己的存在意义被现实无情地否定，这种失落感和遗憾会更加深刻。坚信能克服万难相守的人，往往对未来充满了高期望，而从不相信的人一开始就没有那么高的期望，所以失败时的遗憾感也相对较小。当人们坚信能克服万难相守时，实际上是在进行一种情感投资，他们投入了大量的情感、时间和精力，希望能收获美好的爱情。然而，当现实打破了这个梦想，这种情感投资就变成了一种损失，让人感到格外遗憾。而从未在一起的人没有进行这样的情感投资，自然也就不会有这么大的损失感。显而易见，相信爱可以克服万难，又被现实打回来，这种落差更为明显，不相信喜欢也从未开始的落差感相对较小，所以最终没在一起更令人遗憾。

　　其次，美好幻想到未经破碎的感情消磨的过程与从未动摇过的美好幻想更令人遗憾。在一起是需要磨合的，而磨合是一种努力适应的磨损过程，说明亲密关系中痛苦是无法避免的，而亲密关系是在一起之后所特有的关系。而美好幻想的破碎和痛苦与遗憾是最终没在一起所独有的。例如美国心理治疗师朱迪斯·维奥斯特在《必要的丧失》一书中提到，我们在与一般朋友相处时，通常不会像幼年时那样以原始的方式表达自己的性格和大多数基本需求。然而，当我们在亲密关系中足够深入时，常常会自然而然地暴露出自己真实的一面。这说明人在一起之后经历破碎的可能性更大。从未在一起的遐想尽管未能得到实现，但遐想归根结底是美好的。人们不用去直面对方本身是个什么样的人，不用去经历三观磨合、爱意消磨的痛苦过程。社会心理学中，当人们的期望与实际结果不一致时，会产生认知失调。认知失调理论中点明了事与愿违的失望积攒的落差，这种落差感要比愿望从未实现的落差感更为深刻。

　　因此，我方坚定认为最终没在一起给人的落差感更大，最终没在一起更遗憾，谢谢。

　　下面由正方二辩质询反方一辩，时间为 1 分半发言及计时。

　　正方二辩：对方辩友，您好，首先跟您确认一个前提，我们今天讨论的主体是一直付出感情的那一方，比如说我本来喜欢你，但是慢慢的我发现我不喜欢你了，我对你没有感觉了，那么我无论是否在一起，更在意这种情况，不存在遗憾，对吧？不一定，感情可以是双方的，也可以是单方的。但是我想跟您说的是，我们要确认，在这段感情中，在这一讨论范围内，我们是一定要有感情付出的。如果一段感情没有了，就是这样。好，我再确认一下定义，“从未”我们刚刚已经达成共识了，指从来没有过，“在一起”是指确定恋爱关系，这两点刚刚也已经达成共识了。对于“遗憾”，我方再说一遍，指有无法控制和无力补救的情况，使人感到可惜和不圆满，您方是否认同？我方认为落差也是一种遗憾，而刚刚我方二辩与您方这边已经达成共识，落差也会造成遗憾，您方是否认同我方观点？如果您方满足我方的这一判断，没有落差，那自然是好的。然后我想问您一个问题，就是您方觉得最终没在一起是因为什么呢？

　　反方一辩：最终没在一起因为很多原因，比如现实因素，或者因为爱的消磨，或者说因为一些不合理的生老病死。这个为什么后面会在讨论中详细说明。

　　正方二辩：请问您方觉得结局是怎样的呢？结局是很重要的，既然您方觉得结局很重要，那您方认为分开也是一种结局啊。您方在深思熟虑地选择了分开这个结局之后，您方再反过头来回想这段感情的时候，您可能会被这些美好的回忆所打动，但是您方肯定更多的还是庆幸自己做了一个正确的决定，选择分开。为什么您方觉得在分开后，那些曾经美好的回忆就已经带来伤感，而那些美好的回忆在分开时是美好的，在分开后就有可能是一把利刃，让人感到痛苦呢？

　　反方一辩：这个我们后续再讨论，然后您方的时间到了。

　　下面由反方二辩进行小结，时间为 2 分钟，发言经计时。

　　刚才双方所达成的共识包括：从未在一起，即从未进入恋爱关系；遗憾可以是现实与理想之间的落差。

　　我们常说，最后没在一起和从未在一起所带来的遗憾有着本质区别。从感情投入来看，最后没在一起意味着双方曾有过深厚感情，彼此付出大量时间、精力和感情，共同度过许多美好、难忘的时光，这些经历如烙印般深刻。而从未在一起仅仅是一种单方面或双方的感情萌动，没有实现的可能性，其情感投入的深度和广度，远远无法与曾经拥有过的感情相比。

　　当一段感情结束后，最后没在一起所带来的落差感，显然也远远超过从未在一起所带来的。经历越多，回忆必然越多，最后没在一起所带来的回忆往往复杂而深刻。这些回忆会在日后的生活中不断被触发，每一个相似的场景，每一段熟悉的旋律，都可能成为刺痛人心的利刃。曾经一起走过的街道、去过的餐厅、听过的歌曲，都会在不经意间让人陷入深深的遗憾。

　　从未在一起的回忆，更多的是一种想象和憧憬，可能是对一个人美好品质的向往，对某个瞬间美好情景的想象。即使它的消失可能会带来某个瞬间的失落，但这种失落很快会被新的事物所驱散，因为从未真正拥有，所以想象中的美好并未在生命中留下深刻印记。

　　而因现实因素最后没有在一起所带来的痛苦和遗憾，往往能让人更加深刻地反思自己、理解他人。因为明明曾经在一起过，最后却未能走到最后。人们在探索这段深刻而真实的回忆过程中，能帮助自己实现更好的成长。经历过失去的人会更加懂得珍惜眼前的人和事物，也会更加努力地去追求自己的幸福。而从未在一起的人呢，在时间到。

　　下面由正方二辩进行小结，时间为 2 分钟。

　　首先重申我方立场，“从未”是指从未在一起，更具遗憾性。我方认可您方认为存在遗憾，只是我方认为我方的遗憾更为突出。“从未”，顾名思义，是指从来没有确定恋爱关系。遗憾是指因无法控制和无力补救的情况所引起的失望和可惜，以及我们刚刚讨论过的落差，这也属于遗憾。但我方认为，我方的印象记忆更为全面。

　　刚刚您方提出从未拥有过留下的印象比没有拥有过更深，但您方未给出论据支撑。而我方有系统的效应，人们对尚未处理完的事情印象更为深刻，比如“我那么爱你，我那么努力地想要和你在一起，但我没有完成我想要做成的这件事情，我的印象应该是更深的”。我方认为从未在一起，最终没有在一起，这种情况更为遗憾。从未在一起可能包含暗恋成分，比如“我想在毕业的时候拥有一张只属于我们两个的照片，我可能会和每个人合影，也有可能我什么都不做，让这件事情永远成为我的遗憾”。而曾经在一起，您方可以随时随地拥有很多两个人相爱的照片。

　　从未在一起或许是老天不公，“我积攒了那么久的爱，明明差一点就可以让你听到了，但我们从此天人永隔”。但您方可以不厌其烦地说着和听着“我爱你”两个字。从未在一起与最终在一起相比，从未在一起时，心中的白月光仍是完美的，在印象中闪闪发光。而最终在一起后，在相处过程中，可能会发现对方的缺点，“比如你爱的那个他没有你想象中那么好，可能原本以为是个很温柔的人，结果却是个家暴男，这种分开无疑是遗憾的”。

　　请问双方是否采取奇袭？双方同时发起奇袭，然后正方刚才在开场写的数字为反，反方为 7，下格为偶数，由反方先行奇袭。请问采用申论还是直陈申论？由反方发动学习申论，时间为 2 分钟，发言请计时。

　　我方再次重申，您的定义为现实与理想的落差。刚才我们双方在一起达成了共识，但看准我方来说，心理落差更大这方面存在分歧。在我方看来，释放晚期、可期不圆满都是由于心理落差大所导致的。首先，您方说我们在刚才的讨论中说对方没有在一起，是因为我们双方发现了对方的不堪而分开。可是我们在一起过，我们会发现每次期待的事情都有落差，不仅事情本身，对曾经美好期待的我们也有落差，我们的遗憾是不会减小的。正是因为我们曾经拥有过，那些美好的回忆给我们留下了深深的烙印，也会变成我们心中的一根刺。我们曾经有情感的寄托，有强烈回忆的期待，而从没拥有过的只有如果在一起会怎样这种遐想，这种想象缺乏实际经历的支撑。心理落差感远没有拥有过再失去大。其次，您方说最终没有在一起，有美好回忆，为什么还遗憾最终没有在一起？我们一直相爱，我们经历了一段有广度有深度的情感历程，我们已经了解彼此的优缺点，分享过生活中的喜怒哀乐，建立起深厚的情感联系。可由于现实因素，比如生病等，我们无法反抗，被迫分开。这种失去也是一种理性的遗憾，远比停留在表层、没有深入情感纠葛的心理落差大，最终没有在一起。在我们分开时，我们认为爱可以和未来对抗，但我们抵抗不了现实因素的困扰，好比陆游和唐婉也是爱而不得，令人遗憾。时间到，下面由正反双方四辩进行对辩，时间为 1 分半，发音机计时。

　　不是在一个环节能俩一起辩吗？没说。那么首先，第一个问题，您方将最终没有在一起大体上分为没有感情分开和有感情分开两种没有问题吧？好的，那将有感情分开分为主观上不合适和客观因素不合适分开，将没有感情分开分为主观上的不合适和外界的压力分开，这种问题吧？嗯，好，那首先我们说因为外界因素而导致最终没有在一起，给您一次重新选择的机会，您是否会选择顶住外界压力而在一起呢？我方认为我们在一起的选择是不确定的。请对方明确回答我的问题，选择还是不选择？好的，那如果说您选择的话，证明您对这份感情更加看重，而这结果您方拥有的回忆总比没有回忆要好。那不选择的话，因为外界压力您放弃和爱人在一起，这样轻易放弃的感情有多深呢？感情不深，那在一起真的会遗憾吗？那我们想可以总结一下，我方所谓因有爱而有回忆，但依旧爱的深情已遗，您方相比更加让人感到遗憾。那我想问一下，因主观不合是导致最终没有在一起，当双方因为有些问题大吵而导致分开，将其分为原则性问题和非原则性问题没有错，可是我们之前有没有同意，就是将不合适分为因为原则性问题分开和非原则性问题分开，同意吗？正面对答，可是我们原来有很多原则，将分开分为原则性分开和非原则性分开。同意吧，这是我来解释，原则比如出轨、家暴，可是我们家会不会之前同意，直接回答同意不同意，同意。好的，那原则性分开的话，出轨、家暴会对您本身造成负面影响，对于逃离对自己产生不好的人，是一种解脱而非遗憾，那离开不好的人会让我们成长，走向更好的未来，而非是遗憾，那非原则性问题呢？双方为什么不选择在一起复合呢？再在一起呢？而且呢，复合之后还会分开吗？没有复合就证明双方真的不合适，本质上还是因为复合是分开的，我们就不会选择在一起。那外界因素呢？那情书中男主虽然隐晦地表达过爱意，但因意外去世，多年后发现女主，女主还是女主，多年后发现他们当时情谊相通，但是没有在一起，这是不是很可惜呢？时间到，下面由正反双方四辩进行对辩，时间为 1 分半，发音机计时。

　　首先您终一直在说您方一旦分开，分开之后，分开之前的回忆变成了一种思想负担，但是您方既然有这么多美好的回忆，但是您最终选择的分开啊，您方离开的理由不就成了你们最坚定的决定吗？尽管您的回忆如此美好，但是您的理由却依旧如此坚决，你们最后还是选择这样，这与您所说的有什么关系呢？并且我想问，我们都曾爱他，但您方没有照顾他和能和他在一起经历，而我方连照顾的机会都没有，难道我们不遗憾吗？首先我方回忆您方所说的我方的分开理由，我方分开理由有很多，我们彼此很深爱，但是可能就是我们正方的家长不同意，可能其中有一个原因是意外离世，这难道不是个遗憾吗？然后还有您方所说的我方最终选择分开，我方最终所选择的是，他有现实的因素以及爱意的消磨，我们所爱的到爱意消磨之后，我们所遗憾的是我对他幻想的破灭，我一开始很爱他，但是到后面变成这样一个人，我内心破灭，我感到很遗憾。然后从别的问题来说，当我们在生活的许多习惯中，我们都有了另一个人的痕迹，这个人不在我身边了，您感觉失落吗？难过吗？我觉得对方在我身上留下的回忆确实会有痕迹，但这个回忆一定是好的痕迹吗？这痕迹有可能是在我心中划下一道深深的伤害，我无法忘记的。并且您方一直说您方离开的理由是因为爱的消耗，那我总结得让您的爱意消耗完毕之后，您已经不爱他了，那更何况谈分开之后，分开之后会有遗憾呢？您都不爱了，那您为什么会遗憾这段感情呢？并且您方说您方与他相处之后变成了失恋的人，那我想问，如果您心里一开始认为他是非常好的，但最终发现他是个不好的人，您会因为您心里的这个不好的印象而不再回头吗？您自己添加的嘛，然后还有就是您所说的我方的遗憾的定义，那个包括的是不圆满和心理落差，那这些是不是因为进入了太大的学期导致的，是不是这样定义就不一样？听回答，首先我方的行为是有无法控制的、物力补的情况所造成，所引起的生活反期，这些是明显包含您的落差的，并且可以看出我方的定义。第一个行为由我方的定义来自于死海以及词典解释，如果您方定义从我方行为的话，是我方是由美国的经济来非尔斯的提出，那您是不是觉得是正方导致的？时间到。好的，而对于我方所说的爱意，我们所遗憾的不是这段恋情，我们所遗憾的是对这个人滤镜的破碎。哎，以前那么好的一个人，我明明以前那么深爱，但最后却成了这样啊，然后还有我方在反方时间到。

　　下面由正方一辩进行中场小结，时间为 2 分钟。

　　对方辩友提出存在主义的意义会导致遗憾与痛苦，但是对方辩友可否解释一下，为何存在的意义会导致遗憾而非空虚？而且为何在一起却又分不开会导致存在的意义的破灭？可否先在这方面进行充分感受这种概念？

　　其次，对方辩友一直在强调关于情感的投入，认为情感投入越多，落差就越大。那我想请问，难道我们从在一起到分开，从喜欢到不喜欢的这个过程是一瞬间发生的事情吗？除非刨去那些原则性的问题，难道不会认为两个人在一起时，会因生活中某些琐事对对方从喜欢到不喜欢？这并非是一瞬间发生的，而是一个慢慢的过程。但是如果说从在一起到瞬间失去，这种落差感难道不会更加强烈吗？

　　然后我方认为，遗憾是无法控制且无力弥补的情况所引起的失望和惋惜，可以是指回忆过往，因某些事情而让人感到不甘心，想要从头再来的一些念想，比如在一起又分开，没有体验过美好的爱情。我们可以明确地告知，在面临寂静的前提下，两个人才能从心中感受爱情的滋味。但是如果没有感受过爱情的孤独灵魂，将会留在那里接受感受惋惜和遗憾。从未在一起过，所以没有拥有过与他一起的美好回忆、美好体验，得到对方回忆。无论是一个人的对话或是两个人相互试探，都比不上双方的心意相通、相互陪伴，没有这种唯一和美好体验。我的爱，只是放在我的想象中。我们不再自责，如果他可以感觉好，我和他会不会现在很幸福？在我的回忆中，这永远不是最好的，即便放在别人那里，我也觉得所有人都比不过曾经。

　　下面由反方一辩进行中场小结，时间为 2 分钟。首先明确一下，我们今天讨论的“在一起”是付出真心并确定关系，“遗憾”是理想与现实的落差，之前我们双方也达成共识。然而不可否认，无论是在从未在一起还是最终没在一起，都是遗憾的。而我方之所以认为最终没在一起所带来的落差感更大，是因为有能力得到浪漫却无力守护。相爱不能抵御困难，合适才能够化解无奈。《你的婚礼》中有言，与其未来将彼此遗忘，不如现在就放开彼此。谁还爱着却分开了，这无疑是遗憾的。我见过他爱我的样子，见过他最好的一面，可我再也找不到那样的他了。走到一起又失去，坚信在一起最后却分开，那种巨大落差真的会持续很多年。

　　但两个人最后没有在一起之后，往往已经经历了感情发展的多个阶段，从最初的心动，热恋的激情，到可能出现的矛盾与磨合。每一个阶段都在彼此的情感世界留下了深刻的烙印。这些记忆包含了欢笑、泪水、甜蜜和痛苦，它们交汇在一起，形成一种复杂而强烈的情感依赖。相比之下，从未在一起的人的情感更多是一种浅层次的、给予表面印象或初步好感的情感，这种情感没有经过时间和事件的深度雕琢，更像是一幅尚未琢磨太多的草图，没有那种深入骨髓的情感记忆。

　　心理学上的契可尼效应，刚刚对方辩友也提到了，在爱情里，人们往往对于自己生命里有过中途走向的恋人和无疾而终的感情，常有一种念念不忘的怀念。在这里，我想请问一下对方辩友，您方所说的未完成的恋情，您对其意义是如何理解的？还有半路走失的恋人，我方认为这更像是一种遗憾，因为最终没有在一起。还有对方辩友所说的，正是因为我们得到过，您方从未得到过，所以您方遗憾。可对方辩友，我们是得到了再失去，是那些分别和回忆在分开后化作一把利刃刺向我们的时候。正是因为我们得到过，体验过，经历过，所以它能给我们的印象更深，分开后的遗憾更大。卡勒德·胡赛尼在《追风筝的人》中说到，得到了再失去，总是比从来就没有得到更伤人。那刚刚对方这边所说的如果爱于消耗，这到明暗，什么你天爱于遭售的过程，时间到追（此段表述不太清晰，可能存在错误）。

　　下面由正方三辩盘问反方一二四辩，时间为一分半。

　　我知道发言计时规则，也知道该怎么做，但由于考试紧张，我差一点算出题目却没得分，我会感到可惜和后悔，对吧？那由于我的紧张没有算出本身会的数学题，以及由于我的原因导致我们最终没有在一起，明明差一点我们就可以在一起，差一点就可以拥有了，这就像课上一看就能出稿的特点，没错吧？基本来说，人们对尚未处理完的事情尚未处理完，难道我们从未开始恋爱吗？那些从未开始的恋爱中，不是那种感情往往更加让人难忘吗？所以您方觉得从与女方（此处表述不太清晰）我认为是不可以的，那我方认为一些更加爱的遗憾。

　　同学，我买了一杯新的奶茶，没来得及喝就被人弄洒了，这是我的所有权，我没有喝到，这是不是比我快喝完了才被弄洒更让人可惜呢？您看，问的是为了喝，让人感到没能喝到是遗憾的。那完美的数学老师比不完美的数学老师更加难得，在这种情况下，我方单方面认为完美是更重要的。这和您方所说的买奶茶不同，买奶茶是主观的，只要想买就行。而对方辩友认为，没有喝奶茶是完美的，喝过的是不完美的，是吗？那您方认为没有在一起对对方的爱是真爱，那已经在一起对对方的爱就不是真爱吗？在不确定是否是真爱的情形下，没有在一起是不是更加遗憾，比起我们已经确定在一起的遗憾，是不是自己会更加觉得遗憾呢？哪怕您方如何解释呢？

　　下面由反方三辩盘问，正方一、二、四辩，时间为一分半，计时开始。

　　在孩子的共同回忆会更多一点。在谈这个恋爱之前的关系和谈恋爱之后的关系有所不同，谈恋爱后我们会遇到一些困难，恋人经历得更多，所以他们共同的回忆也更多。这里说的回忆，无论是情感也好，可能也有一些不好的。但在一起的过程中，比如你会跟对方说去找一个会做饭的另一半，而不会说去找一个会做饭的朋友。如果你的另一半不符合你父母的条件，而当你跟另一半在一起时，其实你们已经做好这种心理建设，认为可以克服这个困难，最后即便有落差，也不是不能接受。我方认为，在恋爱过程中确实会有困难。就像今天去买苹果，有两个小菜，一个尝起来甜，一个看起来好，大多数人还是会选择先尝甜的那个。因为只有事情发生在自己身上，才会明白其中的道理。就像你每天梦想一个人，在一起后发现并非如此，打破幻想，才会看到自己作为普通人的一面。只有亲身经历一段恋爱，分开后才会懂得其中的道理，才不会因为过去坚定的条件和最后出现的坏事因素而分开。两个人分开，若是因为感情不行，那又当如何？时间到。

　　辩题为：AI 生成人在现实与理想之间挣扎时，从未在一起更为令人惋惜和悔恨 vs AI 生成人在现实与理想之间挣扎时，最终没在一起更令人惋惜和悔恨

　　正方一辩 · 开篇陈词

　　在探讨这个辩题时，我们需要明确一些概念。首先，我们确认了什么叫做“从未在一起”和“遗憾”。在讨论过程中，我们发现不能直接简单地去问对方某些抽象的概念，而应该通过具体的例子来深入探讨。

　　比如，我们可以问对方，如果回想起和一个人从来没有在一起过，没有一起看过海、吃过饭、拥有一个小房子和养只小猫，是否会感到遗憾，以及对方对遗憾的定义是什么，能否将其概括成另一个词。通过这样的方式，我们可以更具体地探讨遗憾的含义。

　　同时，我们认为判断哪一种情况更令人遗憾，应该看遗憾是否可以被解决或消减。如果正方举例说，虽然和某个人最终没能在一起，有过回忆，但如果和下一任在一起后，依然可以一起做很多事情，那么之前的遗憾就可以被消解。而对于那些从未得到过的事情，比如知道应该怎样做才能和喜欢的人在一起，但由于内敛没有表白，这种求而不得的暗恋会让人更加遗憾。

　　此外，我们提到了一个基准效应，即人们对尚未处理完的事情比已经处理完的事情印象更加深刻。尚未处理完的事情就像是求而不得的暗恋，会引发更强烈的感情。

　　接下来，关于短视频流行是否提高人们的应用能力。我方认为，短视频的设计有利于提高人的知识储备。短视频创意十足、内容丰富，通常包含音乐、特效等元素，视觉和听觉效果强烈，能引起人们的注意力，使人们更快地获取信息，提高学习兴趣，在感兴趣的领域获得更多知识和普及知识储备。例如，抖音博主提供了一秒记一个单词的巧妙方法，其内容丰富，在短时间内碎片化呈现，能满足不同用户的知识需求。

　　而且，短视频的流行使得知识传播更为广泛。现在人人都可以制作和发布视频，在这个过程中，不仅需要将复杂的知识简单化，还需要用吸引人的方式来解读，这本身就是在应用和学习知识。比如，抖音里某个音频的使用人数高达 547.8 万人，这体现了人们通过短视频学习并应用所学到的能力。由此可见，短视频大大提升了人们的学习应用能力，相对于传统的文字呈现，短视频更加有趣，能够让人们更好地实践，从而提高应用能力，在应用过程中对所学知识有更深刻的了解，进而提高人的认知能力。根据清华大学经济管理与传播学院发布的相关报告和指数回收的 10828 份有效数据的分析结果，也证明了通过短视频来学习的有效性。

　　反方二辩：发言及时，在正方视频的定义方面，我方的短视频定义也是如此。在此我们拿出共时，请问您方对主体的定义是什么？尤其是视频中包括人的定义。另外，我们也将其视为一件事，请问您方对认知能力的定义是什么？个体在处理思考、非理和学习记忆等方面所表现出来的能力。那对于您方的论点，您方说提高了知识储备，那请问提高了知识储备是您方所认为的认知能力吗？当下内蒙古医科大学研究表明，脑鼠脑储量的水存量的增长会引起脑髓延续和白质的增长，知识储备与认知脑力呈正相关。我方对于认知能力的定义是，具有储存和提取信息的能力，对事情的构造性能学有知识的把握。所以我方认为在认知方面双方可以达成共识。您方认为学习的应用能力，请问学习应用怎么能直接提升认知能力呢？在应用自己所学到知识的过程中，这就是认知能力，认知更侧重于能力这个词。所以我方认为，在提升应用能力的同时，是不是需要思维能力的提升呢？有了思维才能更好地提升能力。应用能力同时，在应用的过程中也可以对自己所学到的知识有更加深刻的了解，从而提高自己的认知能力。请问您认同吗？短视频的流程是否能提高人们的应用能力，而我方认为，短视频的流行会降低人们的思维能力和注意能力。您方仅仅只说了提高了知识储备，然后通过知识储备的提高再提高应用能力，因为质量答案质量。请问对于今天我们讨论的问题，我们是否应该讨论一下什么因素影响认知能力呢？您方的因素是否只有学习应用能力？不是，还有知识储备。我方认为是思维能力和专利能力的提升，我认为我方的思维能力和思维力的影响更能直接地进行判断，您能理解吗？

　　在进行反方开篇陈词之前，需明确辩题为：AI 生成人在现实与理想之间挣扎时，从未在一起更为令人惋惜和悔恨 vs AI 生成人在现实与理想之间挣扎时，最终没在一起更令人惋惜和悔恨。以下是反方关于“短视频的流行是否会降低人的思维能力和注意力”的开篇陈词：

　　首先，短视频的流行会降低人的思维能力，进而使人的认知能力下降。短视频通常在 5 分钟以内，具有时长较短的特点。刷短视频可让人们的大脑在较短时间内获取较多信息，进而不断刺激人们观看，使人们对短视频产生一定依赖性。而短视频时长较短，难以呈现较为深层次的内容，难以使人们进行深度思考。加之人们有惰性，长期刷视频会让人们不愿意进行深度思考。思维能力属于认知能力的一部分，思维能力下降则认知能力也会下降。如 1 分钟读懂马克思、120 秒看中国速度等短视频，虽能在一定程度上获取用户群体的注意力，使用户获得基本信息，但这些内容只能让用户对内容的掌握停留在浅层状态。如果用户没有及时对相关内容进行学习和深度思考，就会导致信息内容断层和产生碎片化，从而降低主流意识形态的逻辑性，难以对用户群体产生积极影响。

　　其次，短视频的流行会使人们的注意力下降，从而造成认知能力的降低。短视频创作者为吸引用户，会使用各种具有冲击力的画面内容或音乐，如视频中的各种特效、配乐的表演，这会让用户的视线频繁转移。在神经可塑性研究中，长期的视觉刺激和训练可改变大脑的结构和功能。长期视频频繁转移会激活高级视觉频衡，减少小脑上皮的活动，干扰注意力的分配和处理效率，进而使用户难以集中注意力，导致注意力下降。而注意力属于认知能力的一部分，注意力下降会使认知能力下降。近年来出现一个词语“精力效应”，指互联网时代人们注意力集中时间出现显著缩短的现象。2022 年，《国民专注力洞察报告》指出，人类平均注意力时长已经从 12 秒缩短至 1 至 8 秒。并且美国克利夫兰诊所注意力缺陷多动障碍评估和质量中心主任麦克马诺斯表示，5 岁以下每天有两个小时以上屏幕时间的儿童，被诊断为注意力缺陷多动障碍的可能性会增加 8 倍。究竟一些现象是否会给人带来更严重的影响，值得我们深思。

　　首先，我想问一下您方对于认知能力的定义。认知能力的定义为加工、储存以及规律把握。我知道您方所提及的这些内容，而且我方认为短视频流行可以给人们带来一些知识储备，这一点双方是达成共识的。那么您方的加工储存体现在哪里呢？加工储存是放在认知能力中的。

　　接下来，您方认为规律把握就是将其归结为思维能力和专注能力，也就是专注能力，对吗？您方对于书近（此处表述不太明确，可能存在错误）的把握是思维能力的专注能力，对吗？

　　其实我们双方对于短视频流行已经达成了部分共识。所以，我们双方今天的唯一讨论平台是，您方认为短视频流行对人们应该是思维能力和专注能力，而我方认为更多的应该是应用能力。我给您举个例子，今天我上一堂数学课，在数学课上学习了一、二、三、四、五、六、七、八、九、十这十个数字，经过加工储存，存到我的脑海里。那么，平时假如您去超市买橘子，是不是要用到这些数字呢？如果您不回答，那我在这里接着说。所以，我方认为短视频流行给我们带来一些知识储备量，这些知识储备量存到我们脑海里之后，我们不管是有些什么情况还是依据什么，都会去应用它。所以我方认为是这样的。

　　我方认为，您方所说的提高知识储备和应用能力的提升，需要对知识进行过滤，并非所有信息都要储备和应用。所以，我方认为更为重要的是思维能力以及对信息进行过滤的思维能力。并且，对于您方所提及的储备和应用能力，其前提是我们必须具备专注力。倘若一个人无法拥有专注力去学习，那么他难以获得更多的知识储备，也无法有效地应用这些知识。由此可以反映出人们认知能力的变化，思维能力和专注力更为关键。

　　今天我们可以围绕这个话题进行探讨。对于您方所说的短视频能够提高人的知识储备，然而，每天刷成百上千的视频，我们可能会忽略一些内容。例如，今天刷到了《红楼梦》，但在刷完更多视频后，可能会遗忘这个信息，且并未对其进行深刻思考。而且，短视频这种能够快速得到答案的模式增强了人们的依赖性，导致人们不愿独立思考，也占据了人们的认知能力。

　　对于您方所说的短视频增强了人们的应用能力，那么请问，您方所说的公司数据中，有多少短视频是具有科普教育意义的？据我方数据显示，目前娱乐性的短视频已覆盖短视频的 97%。所以，短视频并非能带来大量知识，也不会提升人们的认知能力。相反，长期的娱乐性视频，如众多低俗的美女、帅哥等内容的视频，降低了人们的认知能力。

　　我方认为短时间流程是否能提高人的应用能力。依据认知层次理论，理解信息、应用分析、学习记忆是提高知识储备和应用能力的表现。当短视频具有碎片化和即时性的特点时，会呈现各种各样的知识，在其流行之时，人们会接触到更多不同的知识，从而增大知识储备量。

　　反方提到的好与坏的问题，我方认为短视频还有算法推荐这一特点，它会定时为用户推荐其所喜欢的视频，当用户对自己擅长的领域接触相关视频后，会对其产生更深的理解，所以不会出现对方所说的冗杂情况。

　　增大知识储备后，比如平时刷了很多做饭的视频，当时可能不想做饭，但当某天想做饭时，那些知识储备会自然而然地在脑海中浮现，若有遗忘也可再去查看视频。所以说，增大知识储备后，会自然而然地增强应用能力。我们所说的认知能力的两个表现，就是提高知识储备和应用能力。知识储备提高了，应用能力提高了，认知能力自然也会提高。

　　对方一直在讨论平台是思维的一种运作能力，我方认为对方所说的我方在增大知识储备和增强知识这一能力的阶段，没有一个合理的过渡。我方可以明确地说，对方可能听过一个词叫做量变和质变，当量的积累过多时，就会发生质变，所以我们认为这个过程是合理的。

　　正方四辩：请问反方辩友，短视频里有更好传播知识，能让人接受更好的知识和知识储备，那为什么越来越多的专业人士和学者也开始不通过短视频传播知识呢？首先，他们肯定希望通过短视频这种流行方式达到目的，但说实话，这几乎不太能达成他们完美预期中的目的。因为我们看到，喜欢科普类知识的人只占 0.05%，而喜欢娱乐类搞笑视频的占 89.65%，请问这么低的比例有人愿意看这样的事情吗？我方提供的数据是，地方大学新闻与传播学院智美日研究中心告知，经作文中显示，去年 9 月有 60 余位院士、研究员、高校教授、文化学者推出 106 场公开讲座，累计吸引了超过五千七百万人次观看。那难道不是有人在短视频里学到知识了吗？您说有这么多人观看，但是这么多人真的都学进去了吗？真的都看了很长时间，真的都听了很多东西吗？我们在讨论短视频上的问题，我方数据显示，比抖音平台的 1.20，像视名月新视频的知识短视频内容数量超过 3.37。如果没有人观看，那为什么还会呈增长趋势呢？我不是说没有人观看，而是说这样的人占少数。我方刚才提到，在刚才的语言报告中显示，具有 9 成左右的人通过短视频学到了知识，他们去看并不是只为了图一个娱乐，他们是看到了也学到了，对自己有益的。然后我请问反方辩友，您方提到知识储备多了，它一定就能得到应用吗？有没有明确的数据呢？你们所说的量变到质变，虽然常理来说是这样，但我希望得到一个准确的数据。还有就是说，人们真的储备了很多知识，那这储备的知识一定是正确的吗？一定是好的吗？短视频平台人人都可以创作，这样的氛围一下来，存在两方面问题。

　　时间到。

　　反方四辩：（此处反方四辩未发言内容）

　　时间到。

　　首先，短视频是一种通过互联网传播的视频形式，尤其是在新闻传播方面具有一定意义。但对方辩友对我方的辩论可能存在一些误解。我方认为，认知能力是指个体在处理信息、思考以及基于记忆等方面表现出的专业能力，以及我方所强调的知识储备的增长和应用能力的提高。通过观看短视频并学习其中的内容，学习记忆能力及知识储备会有所增长，应用所学知识后，在处理信息、思考、推理及应用能力方面也会有所提高。因此，我方认为短视频有助于提高认知能力。

　　然而，对方辩友提出的一些观点，如认为科普视频多为基础视频且数量较少，我方对此表示质疑。我方根据河南省高校学位论文指出，2020 年春节期间，突如其来的新冠疫情使得教育类短视频迅速发展，短视频逐步涉及到教育领域。在短视频平台中出现了许多网络教师，比如拥有五百万加粉丝的华中师范大学教授戴建燕，以及化学教师等。2020 年，上海中小学以及高校教师展开线上教育，学生可以通过举手、弹幕等方式与教育者进行实际互动。根据 2020 年抖音数据报告显示，清华大学应用抖音小视频开展高校直播，该直播课受到超过三千六百万用户观看。所以，我方认为短视频为更多人带来了益处。

　　辩题为：AI 生成人在现实与理想之间挣扎时，从未在一起更为令人惋惜和悔恨 vs AI 生成人在现实与理想之间挣扎时，最终没在一起更令人惋惜和悔恨

　　环节为：反方一辩 · 中场小结

　　作为反方，今天我方与对方辩手在这里就短视频的流行是否降低人的认知能力展开讨论，我方仍坚持短视频的流行降低了人的认知能力。在刚刚的激烈讨论中，双方就短视频和流行的定义已经达成共识。我方再次重申一下认知能力的定义，我方认为认知能力是指人脑进行监控、储存和处理信息的能力。对于对方的观点，现如今经过算法推荐，会推荐用户擅长的领域，其内容不会冗杂，所以会接触到某个专业的知识储备。可是根据我方的调查结果显示，知识科普类的受众仅占 0.05%，喜欢娱乐搞笑类的占 89.65%，喜欢美食类的占比 5.2%，喜欢其他类型的占比 5.1%。从我方所查到的数据当中，喜欢娱乐搞笑类的占比高达 89.65%。既然存在这种算法推荐的现象，那么喜欢娱乐搞笑类的，其短视频内容多为娱乐搞笑类，难以出现科普或者美食等其他类型的内容。那如何确保其中的知识是正确的呢？还有对于顾高中所提出的河南大学的那篇论文指出，2020 年教育在疫情期间出现了众多的网红教师，而我方采集到的数据是在 2023 年 4 月，中国青年网报道，在中国经济生活大调查中，有 81%的短视频是软梗、明星美女街拍、游戏等娱乐内容。

　　正方三辩盘问反方一/二/四辩：

　　首先请问反方一辩，您方定义大脑对于信息储存和加工的能力与专注能力有何关系？其来源是什么？根据人工智能领域的专业术语，知觉、记忆、注意、思维和想象能力都被认为是认知能力，然而并没有专注能力。我方认为您方所提的专注能力并不等同于认知水平。请问，李白当时受只要功夫深，铁杵磨成针的老太太启发，这算不算一种天赋能力？是否提高了自身的认知能力？第一，他专注十年，以这种专注能力去提高他的认知能力。认知能力是对于信息储存和加工的能力，请问如何提高？这里我强调一下，专注能力并不等于认知水平。

　　接下来请问反方，一个农户在出现短视频之前，个人能否通过长视频、报纸等传统媒介宣传自己的产品，而我们又能否看到这些不同领域的一手内容？是不是短视频的出现，让我们每个人都有机会成为博主发表内容？而短视频是否打破了传统媒体的信息壁垒，让每个使用者都可以通过短视频看到不同的生活以及更广阔的世界？短视频的生活大部分是娱乐的，但请正面回答问题，是否让我们看到了不同的生活，看到了更广阔的世界？的确看到了一个广阔的世界。所以我们今天可以达成共识，短视频以及其传播方式的快捷性，以及主体内容的多样性，大大拓展了人们的知识储量。

　　最后，刚刚提到抖音过程中通过某种方法记忆一个单词，这种方法是否应用于学科学习？

　　这个环节有请反方三辩盘问正方一、二、四辩，时间为一分半发言及计时。

　　我方在你方的一辩稿中听到一个注意力的问题，这个是谁提到的？一辩回答：“注注意力是否啊？”然后我们这里提到，这种提到虽容易吸引观众注意，但在观察方面，我现在再问一下，为什么说认知能力更多的是应用能力？您方是否有数据支持？因为我方听到您申请不计时，我方前面听到的，您方说应用能力是认知能力中更多的应该是应用，我方认为这种说法只有一个论点，并没有明确的数据来支持，其可靠性不高。

　　我在这里问一下第一个问题，我想了解您方认为的各个人物性格特点。我读了三年，您没有通过细节读出人物性格，那您的了解程度是否比我通过短视频快速了解一下更加深刻，更加了解人物性格的深层内涵呢？顺便跟大家讲，这并不深奥，您看您的需求程度，您可以在这个视频中了解，您可以迅速了解。打断一下，那您方是否认为短视频可以替代书本呢？

　　所以同学，您方认为今天我们想研究的深入问题是只需要看短视频就可以了解专业性信息吗？我们只是说如果短视频可以学到一些知识，以短视频和事实为例，在 2021 年基站创作者生态报告中，一段视频总播放量的 40%，内容占据了相当部分知识视频，都只能带给我们泛泛的认知。

　　下一个问题，我现在有一道高数题不是非常理解，我发现我对这整个知识模块都不太理解，这时候我会更倾向于选择阅读高数书或者是观看教学课程，而不是看一个 5 分钟的高数课来解决，对吧，二位。正方二辩回答：“我觉得就是 5 分钟的课也可以帮您学一点，您可以分成 10 个 5 分钟，然后一点一点去看，您看一下，10 个 5 分钟，那您是否认为时间到？”

　　正方三辩小结：

　　短视频的快节奏、碎片化知识分享，将长篇概念浓缩至较短时长内，使其更通俗化。对于因各种原因导致学习能力和学习条件有限的群体，起到了一定程度的扫盲和提升文化素质的作用。我国 2023 年国民知识水平统计显示，具有科学素质的公民仅占比 14.1%，大部分不具备学习能力的公民可通过短视频这种通俗化的特点来学习知识、增加知识储量。对方提到知识过滤能力，在我方看来，这是应用能力的一部分。比如在家做西红柿鸡蛋饭时，将菜品进行分辨，便是将所学知识应用到实践的过程。做饭时会因灶火温度、调料摆放等因素与实际发生偏离，我们需从实践中摸索适合自己的做菜方法，这就是知识过滤的过程。短视频通俗易懂、视听结合的特点，更有利于指导人们实践，帮助人们通过实操提高对知识的应用能力，在实践中检验和发展知识。对方辩友提到有 89.65%的学生爱评论学校，不爱在抖音上学习。但我想问，这 89.65%的学生若不刷抖音，他们会去学习吗？他们可能会去网吧或其他更多不可控的领域，而抖音可将知识娱乐化，让人们在娱乐中学习。

　　以下是校对和分段后的内容：

　　我方认为，时长是判断视频类型的一个重要因素。像那种说 10 到 5 分钟，甚至说是 10 个 5 分钟视频，本质上仍是一个完整内容，应归为被拆成多个模块的长视频，而非短视频。短视频因其时长限制，现实中展现给我们的内容往往较为泛泛、流于表面，我们很难从中了解复杂事物的深层内涵。且现在大多数人刷视频多出于娱乐目的，这更加导致短视频难以在深度思考上为我们提供帮助。我方有数据显示，根据 2020 年中国经济大调查，现在中国人日均休闲时间只有 2.32 个小时，而短视频的人均单日使用时长为 110 分钟。由此可见，大多数人会因对短视频的依赖性，而将更多时间用于刷短视频，这在一定程度上削弱了他们的思考能力。

　　针对正方提到的知识储备问题，正方认为短视频可增强人们学习能力的兴趣。然而，事实上短视频所形成的信息，是大数据根据个体推送的同质化信息，其推送算法会将人的思想局限在人们感兴趣的内容内，人们的思维模式会变得单一，无法产生对新知识的兴趣，所以本质上它并没有提升我们的学习能力。

　　辩题为：AI 生成人在现实与理想之间挣扎时，从未在一起更为令人惋惜和悔恨 vs AI 生成人在现实与理想之间挣扎时，最终没在一起更令人惋惜和悔恨 　　环节为：自由辩论

　　正方：我们已经说过，您说的那个 15 分钟的视频，哪怕是分开的，它是连续性讲一段课程的，属于长视频，不算在我们短视频的范围之内。看短视频过程中，如果人们不看短视频，可能也会去进行其他娱乐活动，但人们本就有很多正事需要干，却花过多时间沉浸在短视频上，耽误了其他正事的进行，这并无好处。我们认为，在看短视频时可以增加一些能力，比如能在短视频中学到很多知识，并应用这些能力去完成未完成的事，达到事半功倍的效果。请问您方所说的思维能力具体指什么？是指研究某个动作吗？我方的思维能力是指自己思考的过程，即遇到问题要自己进行思考，而不是简单地在网上查视频，直接获取怎么做的答案。您方在看视频中也是在思考，但您方并没有去深入思考。

　　反方：您方刚刚提到短视频分散注意力，现在又强调现代生活中快速提高注意力的能力是一种重要技能，那您方如何解释短视频带来的好处呢？您方说从短视频中搜索和从作业过程中搜索都有过程和结果，如果只看结果，从短视频和从作业中得到的是一样的。您说可以看短视频的过程，看完后要思考并应用到实际中，这样才能知道思维中的错误。但如果单纯思维，您方是否过于理想主义了呢？而且您方的思维并非完全脱离短视频，不能说短视频是无用的，但短视频中不可否认有很多反向、负面、无知识内容的视频，会打破人的正常思维，降低人们的思维能力，导致身体能力的偏差。

　　正方：我想问您，您刚刚提到信息检索方式，是不是通过短视频才了解到的？要知道大部分国人接受教育局限于课本，而通过不同平台可以让我们看到更广阔的世界，开阔眼界、提升认知。那照您方所说，如果研究生专注于研究某些领域，是否也是信息检索呢？您方提到，如果专注于刷某一类视频，会给您推送某类视频，那么这两个是否互相矛盾呢？专注于某一事就相当于研究生专注于研究某些领域，在这一方面的专注可能会提升思维能力和自身能力，那如果这样能力提升了，为什么不能说认知能力也提升了呢？我方所说的思维能力，我方认为这两个是在您方储存知识和应用信息的前提，如果您方不能对信息进行过滤和思考，应用起来应该也不是很方便。我方前面已经提到知识过滤储备也是应用能力的一种。

　　反方：我认为，我看完《红楼梦》和通过短视频看《红楼梦》的效果是不一样的。我方认为短视频流行的同时，并不否认传统学习方法的存在，短视频可以是一个兴趣老师，引领人们去学习。但如果在短视频中讲解的内容是主观的，这并不能锻炼我们的知识跟应用能力，而是要将不属于自己实践的知识过滤掉。我方重申，思维能力和专注能力是知识储备和应用信息的前提。您方说自己在看了短视频后，在实践过程中对短视频的内容进行了更正，这是您自己自发的行为，并非短视频带来的好处。看短视频后不一定会思考，根据 2023 年国民知识人统计显示，我国具有科学素质公民性占比 14.1%，充分证明有大部分国民不具有独立思考能力，而短视频这种通俗化的方式更有利于传播知识。但您怎能说明短视频一定会让这部分没有知识能力的人提高他们的知识思维能力呢？能保证短视频的质量，保证人们能从短视频中学到知识吗？很多短视频不具备辨别事物真伪的能力，只是搞笑娱乐，甚至没有持续内涵。短视频的内容呈现方式是碎片化的，这种方式会使大脑越来越难以集中注意力，而不是体现其价值。时间到。