　　首先，什么是技术呢？技术是人类为了满足自身的目的而创造出的程序和手段。那么，什么是公平呢？公平不是平等，也不是均匀，而是对于资源配置的结果的合理性的主观判断，是每个人对资源配置的系统判断。所以说，绝对公平是做不到的，因为任何一种资源的分配必然会引起争议，一部分人会觉得这个分配合理，一部分人觉得这个分配不合理。在总体上，我们认为公平可以是一个相对的状态和趋势。

　　那什么是教育公平呢？教育公平指的是社会各层面之间保持一种合理分配当时当地公共资源的状态。从教育学界来看，教育公平有三大原则，这三大原则综合反映出技术在促进教育公平。

　　首先，教育公平有平等原则，强调每个人与生俱来都拥有接受教育的权利，不仅如此，每个人都应当拥有足够的机会来发掘自身的天赋或潜力。技术提高了教学的质量，通过大数据或人工智能技术，教师可以获得更多的教学资源和分析工具，从而提高教学效率。此外，技术还可以增加学习的灵活性和个性化。学生利用技术可以根据自己的需求和时间安排进行学习，不受传统教学时间的限制。

　　教育公平不是没有差异的，我们要承认差异的客观存在。所以说，教育公平的概念还体现为差异原则。由于每个学生个体情况不同，所以分配的教育资源也应当有所差异，并非我们所讲的均匀、平等的。

　　还有第三个原则就是补偿原则。它强调在教育综合阶段，对弱势群体应该进行适当的支持和帮助，以确保他们能够获得与能力相匹配的教育机会和资源。

　　当前，国家正在大力发展技术的应用，技术打破了地域和经济的限制，使得更优质的教育资源能够跨越空间障碍，惠及更多学生。例如互联网的广泛应用，以及数字化教育平台的发展，通过在线课程等教学平台的应用，使得偏远地区的学生也能接触到高质量的教育资源。

　　因此，我方坚定地认为技术的运用促进了教育的公平。谢谢大家。

　　节第一个环节是正方一辩进行开篇陈词，时间 3 分钟。

　　大家好，尊敬的评委，在座的各位同学大家好，今天我方立场鲜明，我方认为技术运用促进了教育公平。

　　因此，我方坚定地认为技术的运用促进了教育的公平。谢谢大家。

重要概念定义

技术：人类为了满足自身的目的而创造出的程序和手段。
公平：对于资源配置的结果的合理性的主观判断，是每个人对资源配置的系统判断，是一个相对的状态和趋势。
教育公平：社会各层面之间保持一种合理分配当时当地公共资源的状态。

判断标准

技术的运用是否使得教育在平等原则、差异原则、补偿原则上得到体现，从而促进教育公平。

分论点与事实佐证

分论点 1：技术的运用体现了教育公平的平等原则。
- 事实佐证：技术提高了教学质量，通过大数据或人工智能技术，教师可以获得更多的教学资源和分析工具，从而提高教学效率；技术增加了学习的灵活性和个性化，学生利用技术可以根据自己的需求和时间安排进行学习，不受传统教学时间的限制。
- 分论点如何服务于判断标准：通过提高教学质量、增加学习的灵活性和个性化，使每个人都有更多机会发掘自身天赋或潜力，体现了平等原则，进而促进教育公平。
分论点 2：技术的运用体现了教育公平的差异原则。
- 事实佐证：每个学生个体情况不同，分配的教育资源也应当有所差异，并非均匀、平等的。
- 分论点如何服务于判断标准：承认学生个体差异，合理分配教育资源，体现了差异原则，促进教育公平。
分论点 3：技术的运用体现了教育公平的补偿原则。
- 事实佐证：国家大力发展技术应用，技术打破地域和经济限制，使更优质的教育资源能跨越空间障碍，惠及更多学生。例如互联网的广泛应用，以及数字化教育平台的发展，通过在线课程等教学平台的应用，使偏远地区的学生也能接触到高质量的教育资源。
- 分论点如何服务于判断标准：对弱势群体进行适当的支持和帮助，确保他们获得与能力相匹配的教育机会和资源，体现了补偿原则，促进教育公平。

结论

综上所述，技术的运用在教育公平的平等原则、差异原则、补偿原则上都有所体现，因此技术的运用促进了教育的公平。

本环节金句

“技术是人类为了满足自身的目的而创造出的程序和手段。”
“公平是对于资源配置的结果的合理性的主观判断，是每个人对资源配置的系统判断，是一个相对的状态和趋势。”
“技术打破了地域和经济的限制，使得更优质的教育资源能够跨越空间障碍，惠及更多学生。”

　　好，现在请反方二辩对正方一辩进行质询。首先我想提出第一个问题，就是对方刚才说到的核心建议是为能满足自身目的，满足程序是有关然后实现的。那我想确认的是，我们先讨论的是在教育领域，所以我们现在应该可以确认，我们目前讨论的技术费用是不需要义务教育的，这是可以的。

　　好，然后第二个问题。我们说，公制计是资源配置结果的合理配置，主观的对吧。也就是说，你们可以认为教育公平，我们可以推动教育质量。也就是说我们应该看到的是，教育中心应该是我们在教育平台上一定要看到的东西，而不是简简单单地在资源配置方面。比方说，我今天给农村的孩子更多的计算机，这就叫为他们实现的教育实用主义。或者说，如果今天我作为享有优质教育资源的人，为农村小孩这种享有较为贫乏教育资源的他们提供了一个计算技术，这就叫他们已经成功地使用了教育技术。比如说我们和农村的孩子同样好，所以说我们在已经确定了招聘单后，一定不能仅仅停留在资源上的配置过程中，还是应该要获取到这个效率，只是说他们有机会都会找到更多的教学资源。

　　第三个问题就是我们说教育资源，教育公平是三项资源，第一个是行政。时间到，现在请反方发言。

双方讨论流程

反方二辩提出第一个问题，质疑正方所说的核心建议是为满足自身目的且与程序实现有关，强调在教育领域讨论的技术费用不需要义务教育。
反方二辩提出第二个问题，认为公制计是资源配置结果的合理配置，教育公平应推动教育质量，教育中心应在教育平台上，而不仅是资源配置方面，如为农村孩子提供计算机或计算技术等，并指出不能仅停留在资源配置过程中，而应获取效率，让他们有机会找到更多教学资源。
反方二辩提出第三个问题，提到教育公平是三项资源之一是行政，但未展开阐述，时间到。

　　开篇陈词：

　　在当今媒体广泛宣传向好发展的背景下，教育方面却存在一些问题。尽管教育的重要性日益凸显，如北上广等大城市的学生展示出繁忙的学习生活，但一个孩子面临着教育资源的流失，需要引起关注。同学和家长对教育的重视，使得北京小学生的简历在素质教育方面内容满满当当。然而，在教育的发展过程中，存在着一些不平衡现象。

　　在当今竞争激烈、发展迅速的时代，教育的差距依然在不断扩大。国际教育中存在着教育主义差异，家庭教育成本的增加，以及国家工业变化对教育的新应用需求。随着时代的发展，教育技术本身是一种进步，但它的应用具有好坏之分，对教育效果也有所区别。

　　教育的共同主要内涵，根据中印法表单公国教育学判文章而言，是在法律上保障人们享有平等教育的能力。在教育政策的影响下，教育资源应该在人群中公平分配，在教育活动中，人人都应得到平等的对待，人人具有平等地取得职业成就的机会。但现实中，教育公平的问题依然严峻，公共教育资源无法得到合理分配，教育权利受到影响，教育机会的不平等现象依然存在。

　　在信息化时代下，我们讨论的问题是教育质量的提升。现在的教育差异经常存在，教育质量差异是得到改善还是持续恶化，运用文法思维和小政策能否提高教育质量，解决地方观念差异造成的教育不平衡问题至关重要。近 10 年我国经济发展迅速，但某些地区人民在竞争中，由于思想和经济方面的原因，其接受的教育问题始终未能得到真正解决，教育公平问题依然存在，且不公平的范围仍在扩大。

　　此外，增加的多种因素也对教育产生影响。例如，不同类型的学校，如国立学校、宗教学校等，因其教育对象和培养目标的不同，在数字化教育环境中存在明显差异。这种差异甚至有可能因教育门槛、个人入学环境、设备条件等原因而被加大。同时，教育部门地区之间的经济发展不平衡，导致城市教育优势不断扩大，如日本的教育优势使得债务活动扩张。

　　据联合国教会组织 2020 年的数据，受外界因素影响，贫困学生家庭中，有部分学生家里没有互联网。近日在法西中国教科学院的家庭家法解显示，我国的家庭教育发展存在明显差距，但同样存在能够获得互联网的情况。在这种教育趋势下，家庭教育面临着较大压力，难以与上级要求相匹配。

　　开篇陈词：

重要概念定义

教育公平：在法律上保障人们享有平等教育的能力，教育资源在人群中公平分配，在教育活动中人人得到平等对待，人人具有平等地取得职业成就的机会。
教育质量：教育的效果和水平，包括学生的知识掌握、能力培养等方面。

判断标准

教育是否在法律上保障人们享有平等教育的能力，教育资源是否在人群中公平分配，在教育活动中人人是否得到平等对待，人人是否具有平等地取得职业成就的机会。
教育质量是否得到提升，教育差异是否得到改善，地方观念差异造成的教育不平衡问题是否得到解决。

分论点与事实佐证

分论点 1：教育发展中存在不平衡现象。
- 事实佐证：国际教育中存在教育主义差异，家庭教育成本增加，国家工业变化对教育有新应用需求；教育技术的应用有好坏之分，对教育效果有区别；不同类型的学校在数字化教育环境中存在明显差异，且可能因多种原因被加大；教育部门地区之间的经济发展不平衡，导致城市教育优势不断扩大。
- 分论点如何服务于判断标准：这些现象表明教育在资源分配、效果等方面存在不平等和不平衡，不符合教育公平的判断标准；同时也说明教育质量存在差异，没有达到教育质量提升的要求。
分论点 2：教育公平问题严峻。
- 事实佐证：公共教育资源无法得到合理分配，教育权利受到影响，教育机会的不平等现象依然存在；某些地区人民因思想和经济原因，接受的教育问题未得到真正解决，教育公平问题依然存在且范围扩大。
- 分论点如何服务于判断标准：直接指出了教育在资源分配、机会提供等方面没有达到公平的要求，违背了教育公平的判断标准。
分论点 3：多种因素影响教育。
- 事实佐证：贫困学生家庭中部分学生家里没有互联网；我国的家庭教育发展存在明显差距，家庭教育面临较大压力，难以与上级要求相匹配。
- 分论点如何服务于判断标准：这些因素导致教育资源的不均衡分配，影响了教育的公平性和质量，不符合判断标准的要求。

结论

教育在发展过程中存在诸多问题，包括不平衡现象、公平问题严峻以及多种因素的影响，导致教育在公平性和质量方面未能达到理想的标准。

本环节金句

“在当今媒体广泛宣传向好发展的背景下，教育方面却存在一些问题。”
“教育的共同主要内涵，根据中印法表单公国教育学判文章而言，是在法律上保障人们享有平等教育的能力。”
“近 10 年我国经济发展迅速，但某些地区人民在竞争中，由于思想和经济方面的原因，其接受的教育问题始终未能得到真正解决，教育公平问题依然存在，且不公平的范围仍在扩大。”

　　正方二辩：教育在正常教学过程中，对方教育观念及思想会产生影响结果。技术发展要求技术叠加外教观念影响，在上海所为技术发展运用不一定受关系影响，技术运用的好坏会与影响及关系运用相结合，若问题叠加不合理，则无法取得成果发展能力。

　　反方一辩：反方承认这一代的经济成就，强调不能忽略在人才方面的特点。即便目前农村汽车互联网体织相业存在问题，但发展趋势迅速拓展，使普通人能享受互联网。然而，天体减这的时验影必确素都很队（此句存在表述不清的问题），即便贫困地区的中国在贸易场段困的或者是很出钱的小高的观点是静态的，没有考虑到时代的发展。城市的发展涉及到程序性，存在速度和时代差异，当发展不断加快时，不能对其发展做过多限制，而是不断扩大。我们强调学校教育应注重长期发展，而非短期内可见的教育成果。这是一个趋势，在某个区域可能不公平，但从长久发展来看，城乡之间的差异会缩小，短期差异会扩大。

在这段质询中，双方的讨论流程如下：

正方二辩提出教育在正常教学过程中，对方教育观念及思想会产生影响结果，技术发展要求技术叠加外教观念影响，技术运用的好坏与影响及关系运用相结合，若问题叠加不合理则无法取得成果发展能力。
反方一辩承认这一代的经济成就，强调不能忽略人才方面的特点，指出即便农村汽车互联网体织相业存在问题，但发展趋势迅速拓展使普通人能享受互联网。同时提到一些因素存在问题，贫困地区的观点是静态的，没考虑时代发展，城市发展涉及程序性，存在速度和时代差异，发展加快时不应过多限制而应不断扩大，学校教育应注重长期发展，从长久看城乡差异会缩小，短期差异会扩大。

　　首先，想明确一点，刚才对方辩友所说的技术运用。我方的观点是认为该运动并不具有促进教育公平的能力，从现实角度来看，所有真实数据都没有论据能表明其确实达到了相应效果，这是我方前面已经确认过的。教育问题需确定到教育效果能否实现上。

　　其次，关于教育能力的准确内容，必须在教育权力、教育资源、教育未来、教育机会同时实现，还要求在最终效果上实现教育共同体。我方的国际框架是非常完整的，希望对方能够在举证及具体化时代方面进一步体现。具体表现为：天数的鸿沟、知识逻辑教育数的鸿沟。其一，存在接入沟，一是能否接入互联网和达到传达标准；其二，不同领域使用资源时存在差异，这一点对方不可否认；其三，在大家都能使用的武器框架下，因不同的信息素养可能会对信息经济产生区别。

　　再者，第二个问题的重点在于技术优势方面。对方提到加大社交媒体的发展，在发展过程中，大家知道，在信息质量处理上会产生差异，这种差异可能会加大，这一点难以确定，也是不可能的。根据相关材料可以看到，教育技术市场和时间以及乡村的表彰时存在现象。

攻击和防御的概括

攻击：
- 指出对方所说的技术运用不能促进教育公平，因为没有真实数据表明达到相应效果。
- 提出教育能力的准确内容需在多个方面同时实现并达到最终教育共同体的效果，认为对方在举证及具体化时代方面有待进一步体现，如存在接入沟、资源使用差异、信息素养不同导致的信息经济区别等问题。
- 认为对方提到的加大社交媒体发展会在信息质量处理上产生差异且可能加大，这是不确定且不可能的，并依据相关材料指出教育技术市场和时间以及乡村表彰时存在现象。
防御：
- 强调自己方关于教育公平和教育能力的观点，构建了较为完整的国际框架来支撑自己的论点。

本环节金句

“我方的观点是认为该运动并不具有促进教育公平的能力，从现实角度来看，所有真实数据都没有论据能表明其确实达到了相应效果，这是我方前面已经确认过的。”
“教育问题需确定到教育效果能否实现上。”
“在大家都能使用的武器框架下，因不同的信息素养可能会对信息经济产生区别。”

　　请正方二辩进行继续小结。刚才反方强调最后要落实到一个现象，下面我举几个例子。　　第一，我认为这种术运动同时完成教学是很有可能的教学活动，是通过实战的方式。比如说四年前有一个女孩叫做芬楚兰，她为了避开高考，在社会上寻找信号进行复习。如今，她已成为西南大学历史科学学院的 2027 世界工业师范生，学业为期两年。在这个过程中，情况是比较清楚的，原因是这种大学教育使孩子有机会获得更好的学习资源，从而在一定程度上缓解了由于地区教育差异而形成的教育不公平情况。　　第二，教育的运用有利于教育资源共享与教育协作，以促进教育公平。例如，福建省与宁夏区的教育发展工作中，宁夏区教育专家协会与高职团队对接，开展远程视课拍摄分享以及大部分省级公开远程教育机构活动，还引入了江中多求数字化远程教育专业研评讲。　　第三，教育的推广，让教育不仅面向学校的学生，也可以让更多大众受益。中国的好大学，如中科大，能够让更多人有机会接受优质教育，因为教育面向的是广大学习者，而不是少数特定人群。

正方二辩 · 质询小结

正方二辩通过举例来论证自己的观点：
- 正方认为运动同时完成教学是有可能的。以芬楚兰为例，她通过在社会上寻找信号进行复习，最终成为西南大学历史科学学院的 2027 世界工业师范生。此例说明大学教育使孩子有机会获得更好的学习资源，缓解了教育不公平情况。
- 教育的运用有利于教育资源共享与教育协作，以促进教育公平。如福建省与宁夏区的教育合作，开展远程视课拍摄分享等活动。
- 教育的推广让更多大众受益。以中科大为例，说明教育面向广大学习者，而不是少数特定人群。

本环节金句

“这种大学教育使孩子有机会获得更好的学习资源，从而在一定程度上缓解了由于地区教育差异而形成的教育不公平情况。”
“教育的运用有利于教育资源共享与教育协作，以促进教育公平。”
“教育的推广，让教育不仅面向学校的学生，也可以让更多大众受益。”

　　现在请正方四辩和反方四辩进行对辩，对辩的意思就是你们可以随时打断对方，我在此进行计时，正方先开始。

　　正方：我方在前面讲述时就已提及，这种教育中心是基于一种长期发展的教育模式，技术的发展是历史的必然。我们认为，在成长的过程中，进而通过技术的发展，最终能够促进教育的变革。我觉得您刚说的有关目前教育水平不能够很好地在全球范围内取得成功这一观点，确实存在教育资源分配不均的情况。但是随着技术的应用，这种情况会逐渐被打破，这最终都会走向教育公平，这是我们的观点。我方依然认为这次教育改革会使教育资源扩大，这是一个静态性的事实。比如说，联合国家部门组织的 2022 年的数据显示，受新冠疫情影响，一个学生没有电脑，43%的家庭没有互联网。再比如说，一份来自中国教育科学研究院的报告表明，我国中西部在线教育发展较为明显。

　　反方：打断一下，2020 年 8 月 29 日发布的第 54 次中国互联网发展状况统计报告显示，我国互联网普及率已经达到了 78%。然后根据 2020 年发布的一个文件解释，我国的教育平台覆盖率已经达到了 100%。这种现象您怎么解释呢？这种技术已经发展到普及到这个地步了，那是否就意味着它已经能够成为教育产品了，还是说您觉得这样的技术普及反而扩大了某种问题呢？

　　正方：我看还是要继续强调，不仅仅存在技术层面的问题，教师资源的应用也存在很大问题。比如说教师对于信息化设备的运用，他们存在思维上的局限。比如现在部分学科教师仍然认为应试教育只需要把知识传授给学生，不需要通过任何其他方式，只需要让学生得到高分即可，他们不会运用信息化手段。所以说，在帮扶方面，通过教育技术的发展，实现人与人之间的精准交流，而且在教师培训上做出较大贡献，这样孩子在学习过程中能真正受益，促进发达地区对欠发达地区教育的帮扶。我方还需要强调的是，相对而言，您方认为行政会对教育公平进行帮助，可是我方认为城镇的信息化程度是远远高于乡村的，城镇化的信息化速度也比乡村快，这是先带动后发展的问题。所以我们最终还是认为教育公平是可以实现的，这是一个先带动后发展的过程，教育问题是一个不断发展的过程，我们始终认为技术的发展可以促进教育公平。

　　接下来，我们不进行课间休息，进行下一个环节。

　　现在请正方四辩和反方四辩进行对辩，对辩的意思就是你们可以随时打断对方，我在此进行计时，正方先开始。

　　接下来，我们不进行课间休息，进行下一个环节。

双方讨论流程

正方提出教育中心是基于长期发展的教育模式，技术发展会促进教育变革，走向教育公平，列举了受新冠疫情影响部分学生家庭缺乏电脑和网络，以及我国中西部在线教育发展较为明显的例子。
反方打断正方，提出我国互联网普及率已达 78%，教育平台覆盖率达 100%，并质疑这是否意味着技术能成为教育产品或扩大了某种问题。
正方强调不仅存在技术层面问题，教师资源应用也有问题，如部分教师思维局限，不会运用信息化手段，认为通过教育技术发展可实现精准交流和教师培训，促进教育帮扶，还指出城镇信息化程度和速度高于乡村，教育公平可通过先带动后发展来实现，技术发展可促进教育公平。

本环节金句

“我方在前面讲述时就已提及，这种教育中心是基于一种长期发展的教育模式，技术的发展是历史的必然。”
“这种技术已经发展到普及到这个地步了，那是否就意味着它已经能够成为教育产品了，还是说您觉得这样的技术普及反而扩大了某种问题呢？”
“我方还需要强调的是，相对而言，您方认为行政会对教育公平进行帮助，可是我方认为城镇的信息化程度是远远高于乡村的，城镇化的信息化速度也比乡村快，这是先带动后发展的问题。”

　　现在请正方三辩对反方的回答进行盘问。是否认为在性教育整体方面，技术整治应合理使用，才能产生一定的教育效果，也就是说需要政策知识来配合这个基础。实践中专业课是由上至下，然后高薪聘请教师。

　　我方认为，既然技术已经提供了平台工具，那么为何不能承认技术已创造促进教育发展的前提条件？我方一直认为技术存在这样的潜力，然而无数事实表明，技术真正落实到实际作用时，并未对多校教育产生很大的积极体现，反而是进一步扩大了教育差距。我方提到教育差距的扩大是由于技术发展速度不均衡所带来的，但就我们所见，技术成本的降低和市场的扩展，越来越多的专业体系已获得商业战略技术，你们是否忽略了技术中的经济规律？其实在非 1. 编辑理解效应。如您刚刚所说，技术不会自动帮助改善教育现状，所以不仅是技术传播速度的影响，传统差异也对教育公平造成了影响，这是技术的一种问题。

双方讨论流程

正方三辩提出了一系列问题对反方进行盘问：

认为在性教育整体方面，技术整治应合理使用才能产生一定的教育效果，需要政策知识配合基础，实践中专业课是由上至下且高薪聘请教师。
认为技术提供了平台工具，创造了促进教育发展的前提条件，但技术在实际作用中未对多校教育产生很大积极体现，反而扩大了教育差距，这是由于技术发展速度不均衡带来的。
指出技术成本降低和市场扩展，越来越多的专业体系获得商业战略技术，询问反方是否忽略了技术中的经济规律，以及提到技术不会自动帮助改善教育现状，传统差异也对教育公平造成影响，这是技术的一种问题。

本环节金句

“是否认为在性教育整体方面，技术整治应合理使用，才能产生一定的教育效果，也就是说需要政策知识来配合这个基础。”
“我方一直认为技术存在这样的潜力，然而无数事实表明，技术真正落实到实际作用时，并未对多校教育产生很大的积极体现，反而是进一步扩大了教育差距。”
“其实在非 1. 编辑理解效应。如您刚刚所说，技术不会自动帮助改善教育现状，所以不仅是技术传播速度的影响，传统差异也对教育公平造成了影响，这是技术的一种问题。”

　　现在请反方三辩对正方进行盘问。您方刚刚提到的内容一直是体现在中国范围内，我想问一下，您方对于世界范围内技术运用在教育方面有什么案例？我方了解到，为了使全球范围内能够更好地利用技术促进教育均衡，以及在公平方面，联合国教科文组织在 2005 年设立了相关项目。请讲一下在全世界各个国家和地区运用技术来普及教育、提高教育质量的四个方面，以及一些人在这方面所做的工作。然后您刚才讲的以及他讲的，我们不断提到的这个原因，那是您方刚刚提出的，还是只是一个政策层面？但我认为您方觉得只要有这么一个政策，只要有技术，它就会自动对缩小教育差距进行处理。然而您方还是没有具体提出，不是教育技术传播方面的差异造成了技术巩固，而是教育技术真正作用于教育的效果。

双方讨论流程

反方三辩首先指出正方提到的内容仅体现在中国范围内，询问正方对于世界范围内技术运用在教育方面的案例。
反方提到联合国教科文组织在 2005 年设立了相关项目以促进全球范围内利用技术促进教育均衡。
反方要求正方讲全世界各个国家和地区运用技术来普及教育、提高教育质量的四个方面以及一些人在这方面所做的工作。
反方认为正方认为只要有政策和技术，就会自动缩小教育差距，并质疑正方未具体提出教育技术真正作用于教育的效果，而非教育技术传播方面的差异造成技术巩固。

本环节金句

“您方刚刚提到的内容一直是体现在中国范围内，我想问一下，您方对于世界范围内技术运用在教育方面有什么案例？”
“我方了解到，为了使全球范围内能够更好地利用技术促进教育均衡，以及在公平方面，联合国教科文组织在 2005 年设立了相关项目。”
“但我认为您方觉得只要有这么一个政策，只要有技术，它就会自动对缩小教育差距进行处理。”

　　好，现在由正方三辩进行质询小结。我们刚才针对速度和技术在教育作用上的问题，反方提到，虽然技术在发展，但家长能够运用的情况存在差异，且会指出相对发达地区受益更多，贫困地区追赶困难，偏远地区发展较为缓慢，存在滞后的差距。然而，政府在建设过程中，我方认为这一点是对教学技术及动态发展缺乏全面的体现。此外，教育技术发展为天然较为落后的地区提供了机会，使他们能够获取到全球优质的教育资源。另外，关于技术普及方面，通过国家政策，目前有“互联网 + 教育”项目和远程教育的实际实施，帮助了许多孩子。而反方所说的问题，一直在以个别现象来概括整体政策，这具有自我压抑性。所以，我们依然认为会对教育发展起到积极作用。

正方三辩 · 质询小结

正方观点：技术在教育中的应用会对教育发展起到积极作用。
攻击：
- 指出反方认为家长运用技术情况存在差异，发达地区受益更多，贫困地区追赶困难等观点，是对教学技术及动态发展缺乏全面的体现。
- 强调反方以个别现象概括整体政策，具有自我压抑性。
防御：
- 提出教育技术发展为天然较为落后的地区提供了获取全球优质教育资源的机会。
- 提及国家政策推动了“互联网 + 教育”项目和远程教育的实际实施，帮助了许多孩子。

本环节金句

“政府在建设过程中，我方认为这一点是对教学技术及动态发展缺乏全面的体现。”
“教育技术发展为天然较为落后的地区提供了机会，使他们能够获取到全球优质的教育资源。”
“反方所说的问题，一直在以个别现象来概括整体政策，这具有自我压抑性。”

　　请反方三辩进行质询小结。

　　刚刚我们对正方的质询，主要针对的是：正方在前面的环节提出我方只关注个别的现象，以及我方只重视技术传播中技术的差异所造成的问题。然而，我方通过刚刚的质询了解到，在一个很广的程度上推行的，例如全国或全球范围内推行的政策，真正应用到地区时不可避免地会造成地区之间的差异。就像刚刚正方提出我国全国范围内的信息化达到了一个很高的程度，但不可避免的是，在城乡之间还是存在着很大的差距，而且在城市地区，信息化的速度一定是远大于乡镇信息化的速度的。所以，对于这个差距问题，在其原本就存在的基础上，这个教育重构一定是会被不断扩大的。因此，我方认为技术的应用会扩大教育差距。

攻击概括

指出正方观点中存在的问题，即全国或全球范围内推行的政策在应用到地区时会造成地区差异，如我国城乡之间在信息化方面存在差距，且城市信息化速度大于乡镇，从而认为技术的应用会扩大教育差距。

防御概括

通过举例说明全国范围内的政策在地区实施时产生的差异，来支撑自己的观点，即技术的应用会扩大教育差距。

本环节金句

“在一个很广的程度上推行的，例如全国或全球范围内推行的政策，真正应用到地区时不可避免地会造成地区之间的差异。”
“在城乡之间还是存在着很大的差距，而且在城市地区，信息化的速度一定是远大于乡镇信息化的速度的。”
“对于这个差距问题，在其原本就存在的基础上，这个教育重构一定是会被不断扩大的。”

　　在自由辩论环节中，正方观点如下：　　我们的论点是技术的发展更多地呈现出等级扩散的特点。比如，技术可能会先在较高等的城市扩散，然后逐渐向下传播。以互联网主题率为例，虽然其有一定影响，但存在区域差异，城镇化的地区始终高于某些地区。技术的运用在教育方面，城市教师的发展能否带动乡村教师的发展，以及教学系统中的教师如何服务于学生的学习，如华师的优势计划，将优秀教师安排到学习和技术教师的岗位中。支教团里的老师与城市里的高职或高成就老师，他们的教育能力谁更强。通过收集的材料，在一些论文中，经过教学的定术和定理解读进行的东据后发现，通过两年的数据对比，各地区教育不平等程度有所扩大，教育发展程度不断加剧。如北京市2010.26年，而1号是7.32年，全均为1.9年，标准差为11.07年；2012年各地区平均受交易年限最高的北京是11.84年，最低为5.07年，均值为6.48年，标准差为1.47年。2002年各地区的交经营记录对低的是北京，最高的是西藏城市为0.26，标准超为0.05，同样20212年的第易一对低的北京是0.1211到标0.0°来全出0.286点到0.0，从022~12在推线，教育证项目1.07提高了一百零一十一五年，教育金融技术的全0.2没6天。教育年限标准差可以看出双方受教育指数即教的年限长度对外年限有了提高的差异，此外，教育经营指数，也就是教育存量和教育的年限上，也有一定看法。对方认为促进和说坏是一个动态，但我方认为这是一个模糊状态，没有区分。

　　反方观点如下：　　教育的技术应用是有潜力的，所有人都在试图让这个潜力得到发挥和实现，教育公平是一个趋势，是一个不断发展的过程，目前可能存在一些教育不公平的现象，但不一定是由技术发展产生的。例如网课的应用促进了教育的发展，很多人可以通过网络平台学习到更好的教育知识和内容。但正方的个例举证，从更广泛的范围来看，只是个体在信息化时代的情况，达不到普遍效果。而反方提到的差距也不能简单地视为个案。2015年5月23日，习近平总书记在全国际教育信息化大会中说中国坚持不懈地推进教育信息化，通过信息化手段扩大教育资源覆盖，缩小区域和城乡之间的数字差距，以此实现教育公平。从长远发展来看，技术的发展是历史前进的必然，不能阻止社会的发展，也不能否认技术发展对教育公平的积极作用。

正方观点分析

重要概念定义
- 等级扩散：技术先在较高等的地区或群体中扩散，然后逐渐向较低等的地区或群体传播。
判断标准：技术的发展在不同地区或群体间的传播呈现出先高后低的特点，且这种传播导致了教育等方面的不平等现象加剧。
分论点与事实佐证
- 分论点 1：技术在互联网普及率方面存在区域差异，城镇化地区高于某些地区。
  - 事实佐证：以互联网普及率为例，虽然其有一定影响，但存在区域差异，城镇化的地区始终高于某些地区。
  - 分论点如何服务于判断标准：说明技术的发展在互联网领域呈现出等级扩散的特点，导致了地区间的差异。
- 分论点 2：各地区教育不平等程度有所扩大，教育发展程度不断加剧。
  - 事实佐证：通过列举一系列地区教育年限的数据对比，如北京市 2010 年、2012 年的相关数据，表明各地区教育不平等程度的变化。
  - 分论点如何服务于判断标准：进一步论证了技术的发展在教育领域呈现出等级扩散的特点，加剧了教育的不平等。
结论：技术的发展更多地呈现出等级扩散的特点，导致了教育等方面的不平等现象。

反方观点分析

重要概念定义
- 教育公平：所有人都能获得相对平等的教育机会和资源。
判断标准：技术的发展能够促进教育公平，虽然目前可能存在一些不公平现象，但这不是技术发展本身导致的，而是其他因素造成的，且从长远来看，技术发展对教育公平有积极作用。
分论点与事实佐证
- 分论点 1：教育的技术应用有潜力促进教育公平，是一个不断发展的过程。
  - 事实佐证：网课的应用促进了教育的发展，很多人可以通过网络平台学习到更好的教育知识和内容。
  - 分论点如何服务于判断标准：说明技术的应用在一定程度上推动了教育公平的发展。
- 分论点 2：技术的发展是历史前进的必然，对教育公平有积极作用。
  - 事实佐证：习近平总书记提到中国坚持不懈地推进教育信息化，通过信息化手段扩大教育资源覆盖，缩小区域和城乡之间的数字差距，以此实现教育公平。
  - 分论点如何服务于判断标准：强调从国家层面的政策和实践来看，技术发展对教育公平具有积极的推动作用。
结论：技术的发展对教育公平有积极作用，虽然目前存在一些问题，但这不是技术发展本身的过错，而是其他因素所致，从长远看，技术发展是促进教育公平的必然趋势。