好,那首先自我介绍,我方观点是“优先主义”是一个好的教育理念。单从评价体系方面进行阐述。评价标准就是优先主义,它是客观量化的。就比如说评价一个学生,标准就是他的学习成绩,这是比较明确的。这种评价是客观量化的,能减少教育评价中的主观偏见。
第二个方面,它为普通群体提供了公平竞争的通道。在“唯分数论”的时代已经不再是我们这个时代了。在这个时代中,每个人都是凭借自己的努力拼成绩、拼实力去公平竞争。
第三个方面,它明确了回报驱动人发展、人才需求的逻辑。一个人才,他首先通过自己的努力和付出,拼成绩、拼实力来驱动自身发展,而人才需求也正是基于这样的标准。
好,那首先自我介绍,我方观点是“优先主义”是一个好的教育理念。单从评价体系方面进行阐述。评价标准就是优先主义,它是客观量化的。就比如说评价一个学生,标准就是他的学习成绩,这是比较明确的。这种评价是客观量化的,能减少教育评价中的主观偏见。
第二个方面,它为普通群体提供了公平竞争的通道。在“唯分数论”的时代已经不再是我们这个时代了。在这个时代中,每个人都是凭借自己的努力拼成绩、拼实力去公平竞争。
第三个方面,它明确了回报驱动人发展、人才需求的逻辑。一个人才,他首先通过自己的努力和付出,拼成绩、拼实力来驱动自身发展,而人才需求也正是基于这样的标准。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt!基座大模型为豆包。)
一个教育理念是否“好”,文本主要从以下维度进行判断:能否减少教育评价中的主观偏见、能否为普通群体提供公平竞争的通道、能否明确回报驱动人发展及人才需求的逻辑。
而且这里注意,需要注意的事情是,中间不会再进行及时切换,你们一方发言结束,另一方就开始发言。首先,对于你刚才所说的评价标准单一,我觉得你在学校里面觉得优秀主义太单一了。但是我想问,就是我们现在根据时代的发展需要,就比如说现在学校中学、小学或者是各种机构,他们的评价其实不会再去考虑说你这个人的品德多好多坏,他们优先看的其实就是你的成绩好坏与否,所以说我觉得你所说的那个东西太片面了。
其次,你说的对于我的第二方面发言,即“提供公平竞争的存在”,我觉得这个标准就是在说一句话,您方其实没有阐述这个“异话”到底是什么,没有说清楚这个“异话”是什么。所以说,我觉得对于我的观点,您方没有完全立住。
然后,其次我想说的是,就是任何一个辩题,它其实需要根据时代的发展来结合分析。然后,我说我刚说的这个优秀主义的话,就是我们要从我们自己的方方面面去想一件事情。比如说,它可以给我们带来好处,就比如说,我们去参加一些活动,去跟什么社团合作、参加竞赛等等,就是因为我们知道这个活动它有学分,我们可以积累学分,然后这个东西是可以为我所用,对我是有利的。所以我去做这个事情,而做这个事情,它就验证了优秀主义就是一个好的教育理念,它就是因为这些好处,然后这些好处让你的成绩得到提升,你的各方面得到发展,所以你才去做这个事情,我觉得我方觉得这就是一个好的方向。
好的,首先对于评价标准单一化,其实现在很多中学对于一个学生的评价就是看成绩好坏,不评价一个学生的品德,不去给他发展其他方面的机会,这个明显是一个问题,那就是这应该是一个需要避免的问题。所以教育首先它是要鼓励一个全面发展的,但是优秀主义和社会全面发展是有一定的相同性的,你想一个人全面发展,他的德智体美劳,怎么可能各有侧重呢?如果过度追求优秀主义,我说的是过度追求功利化的优秀主义,这个现象很明显,抑郁症的上升,自杀率的上升,“内卷”盛行,为什么会有“内卷”?“内卷”就是因为过度追求功利化的优秀吧。所有问题都被量化、被比较,这会产生一种压力,压力上升就会造成很多的问题。教育的发展应该以人为本,以人的全面发展为目标。如果一个人想要全面发展,以人为本,他必须要了解一些、接触一些,广泛拓展人的爱好,他的理念、想法、目标应该是从中获得提升,而不是取得一个成绩的排名。所以说这样才非常利于教育的发展。
而且我个人认为,你说个人追求卓越是可以的,但是教育理念是个大方向,就是教育的宗旨、方向和目标。对于我们刚才所说的压力和焦虑,你说优秀主义带来各种不好的情况,那我想问就是这个优秀主义带来的焦虑或者是一些压力,它其实是有局限性的,它是一部分人,这种功利主义可以带给他们一些坏处,但是我方说的,我方说的从三个方面:评价标准、公平竞争通道、明确回报付出,其实是适用于我方的。我方的建立范围其实更广,适用于全世界的人。
然后其次,你所说的提升就是你觉得我说的那个成绩的提升太片面了,然后你觉得他可以各方面的提升,这里你没有明确你说的提升哪方面,提升的最终目标是什么东西。首先,对方说的所有人都公平竞争,这是一个过于理想的状态了,不可能所有人公平竞争,因为有些东西注定是无法量化的,量化本身就有局限性。像天赋、个人努力、机遇等很多东西是无法量化的,在量化的面前,如果定一个排名的话,功利主义就不适用于教育。
对方说,我没有说提高各个方面,但是我想说,如果你抱着优秀主义的心态去参加各个活动,那会不会让这个活动失真?你参加一个活动,应该是出于活动本身的意义,比如说,你参加今天这个DIY环保乐团的创业活动,你参加这个活动,你本身的目的如果不是出于兴趣,而是为了得到更高的排名,那这个活动就失真了。
好,对于你所说的,刚才你觉得有很多东西是比不了的,比如说天赋,但是我想问这些天赋真的是在我们现在大部分人的身上吗?天赋这东西其实大家都是从一个水平线往上走的,大家都是普通人,其实就是平等的,因为大家都是普通人。然后你刚才说的身份、社会地位、接触到的资源,这些是比不了的,就像大山里的孩子和北京的孩子起跑线上就不一样。就像之前你提到的一本书里说,当每一个孩子还在需要一双真正的鞋时,大山里的孩子可能连一双鞋都没有。
接下来,反方时间段。
首先,对方说天赋大家都一样,这是不正确的。世界上不会有两个人是完全一样的,每个人都有自己的天赋和特长。而且,即使在起跑线上有差异,通过教育和努力,也可以缩小差距,实现个人价值。
其次,你说功利主义带来的压力有局限性,只针对一部分人,但这一部分人可能是大多数人。当整个社会都追求功利化的优秀时,这种压力就会传导到每一个人,影响整个教育环境和社会心态。
最后,你说活动的意义在于本身,但在现实中,很多活动的评价体系还是以成绩和排名为导向的。如果大家都抱着功利的心态参加活动,那么活动的初衷就会被扭曲,失去其应有的价值。
所以,我方认为,优秀主义不利于教育的全面发展,我们应该倡导以人为本的教育理念,让教育回归初心,培养全面发展的人。
而且这里注意,需要注意的事情是,中间不会再进行及时切换,你们一方发言结束,另一方就开始发言。首先,对于你刚才所说的评价标准单一,我觉得你在学校里面觉得优秀主义太单一了。但是我想问,就是我们现在根据时代的发展需要,就比如说现在学校中学、小学或者是各种机构,他们的评价其实不会再去考虑说你这个人的品德多好多坏,他们优先看的其实就是你的成绩好坏与否,所以说我觉得你所说的那个东西太片面了。
其次,你说的对于我的第二方面发言,即“提供公平竞争的存在”,我觉得这个标准就是在说一句话,您方其实没有阐述这个“异话”到底是什么,没有说清楚这个“异话”是什么。所以说,我觉得对于我的观点,您方没有完全立住。
然后,其次我想说的是,就是任何一个辩题,它其实需要根据时代的发展来结合分析。然后,我说我刚说的这个优秀主义的话,就是我们要从我们自己的方方面面去想一件事情。比如说,它可以给我们带来好处,就比如说,我们去参加一些活动,去跟什么社团合作、参加竞赛等等,就是因为我们知道这个活动它有学分,我们可以积累学分,然后这个东西是可以为我所用,对我是有利的。所以我去做这个事情,而做这个事情,它就验证了优秀主义就是一个好的教育理念,它就是因为这些好处,然后这些好处让你的成绩得到提升,你的各方面得到发展,所以你才去做这个事情,我觉得我方觉得这就是一个好的方向。
好的,首先对于评价标准单一化,其实现在很多中学对于一个学生的评价就是看成绩好坏,不评价一个学生的品德,不去给他发展其他方面的机会,这个明显是一个问题,那就是这应该是一个需要避免的问题。所以教育首先它是要鼓励一个全面发展的,但是优秀主义和社会全面发展是有一定的相同性的,你想一个人全面发展,他的德智体美劳,怎么可能各有侧重呢?如果过度追求优秀主义,我说的是过度追求功利化的优秀主义,这个现象很明显,抑郁症的上升,自杀率的上升,“内卷”盛行,为什么会有“内卷”?“内卷”就是因为过度追求功利化的优秀吧。所有问题都被量化、被比较,这会产生一种压力,压力上升就会造成很多的问题。教育的发展应该以人为本,以人的全面发展为目标。如果一个人想要全面发展,以人为本,他必须要了解一些、接触一些,广泛拓展人的爱好,他的理念、想法、目标应该是从中获得提升,而不是取得一个成绩的排名。所以说这样才非常利于教育的发展。
而且我个人认为,你说个人追求卓越是可以的,但是教育理念是个大方向,就是教育的宗旨、方向和目标。对于我们刚才所说的压力和焦虑,你说优秀主义带来各种不好的情况,那我想问就是这个优秀主义带来的焦虑或者是一些压力,它其实是有局限性的,它是一部分人,这种功利主义可以带给他们一些坏处,但是我方说的,我方说的从三个方面:评价标准、公平竞争通道、明确回报付出,其实是适用于我方的。我方的建立范围其实更广,适用于全世界的人。
然后其次,你所说的提升就是你觉得我说的那个成绩的提升太片面了,然后你觉得他可以各方面的提升,这里你没有明确你说的提升哪方面,提升的最终目标是什么东西。首先,对方说的所有人都公平竞争,这是一个过于理想的状态了,不可能所有人公平竞争,因为有些东西注定是无法量化的,量化本身就有局限性。像天赋、个人努力、机遇等很多东西是无法量化的,在量化的面前,如果定一个排名的话,功利主义就不适用于教育。
对方说,我没有说提高各个方面,但是我想说,如果你抱着优秀主义的心态去参加各个活动,那会不会让这个活动失真?你参加一个活动,应该是出于活动本身的意义,比如说,你参加今天这个DIY环保乐团的创业活动,你参加这个活动,你本身的目的如果不是出于兴趣,而是为了得到更高的排名,那这个活动就失真了。
好,对于你所说的,刚才你觉得有很多东西是比不了的,比如说天赋,但是我想问这些天赋真的是在我们现在大部分人的身上吗?天赋这东西其实大家都是从一个水平线往上走的,大家都是普通人,其实就是平等的,因为大家都是普通人。然后你刚才说的身份、社会地位、接触到的资源,这些是比不了的,就像大山里的孩子和北京的孩子起跑线上就不一样。就像之前你提到的一本书里说,当每一个孩子还在需要一双真正的鞋时,大山里的孩子可能连一双鞋都没有。
接下来,反方时间段。
首先,对方说天赋大家都一样,这是不正确的。世界上不会有两个人是完全一样的,每个人都有自己的天赋和特长。而且,即使在起跑线上有差异,通过教育和努力,也可以缩小差距,实现个人价值。
其次,你说功利主义带来的压力有局限性,只针对一部分人,但这一部分人可能是大多数人。当整个社会都追求功利化的优秀时,这种压力就会传导到每一个人,影响整个教育环境和社会心态。
最后,你说活动的意义在于本身,但在现实中,很多活动的评价体系还是以成绩和排名为导向的。如果大家都抱着功利的心态参加活动,那么活动的初衷就会被扭曲,失去其应有的价值。
所以,我方认为,优秀主义不利于教育的全面发展,我们应该倡导以人为本的教育理念,让教育回归初心,培养全面发展的人。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt!基座大模型为豆包。)
(注:→表示逻辑推导,⊣表示反驳关系)
我认为优秀土地(此处疑为“优秀教育模式”或“优质教育理念”的转写误差,暂保留“优秀土地”)是否是好的教育理念,首先我对其的认知具有一定偏差。描写之后,它首先一个观点是量化,量化不当会导致评价单一化。比如说就像对方辩友所说的,可以将成绩量化作为评价学生的唯一标准,这是不好的。综合教育理念的观点应该是促进人的全面发展,但是这样的话,就会导致评价单一,不利于一个人的全面发展,所以我认为它不是一个好的教育理念。
第二个就是优绩主义(此处疑为“优绩主义”,原文本“用地主义”可能为转写误差,结合上下文修正为“优绩主义”)。我认为它容易异化观念,比如说在查询资料之前,我以为的优绩主义和其真正的含义就有一定偏差。它真正的含义是在公平、绝对公平的情况下,每一个人都能公平竞争,但很显然,现在的各种观念中,优绩主义已经偏向于极端化了,所以我认为优绩主义不是一个好的教育理念。
我认为优秀土地(此处疑为“优秀教育模式”或“优质教育理念”的转写误差,暂保留“优秀土地”)是否是好的教育理念,首先我对其的认知具有一定偏差。描写之后,它首先一个观点是量化,量化不当会导致评价单一化。比如说就像对方辩友所说的,可以将成绩量化作为评价学生的唯一标准,这是不好的。综合教育理念的观点应该是促进人的全面发展,但是这样的话,就会导致评价单一,不利于一个人的全面发展,所以我认为它不是一个好的教育理念。
第二个就是优绩主义(此处疑为“优绩主义”,原文本“用地主义”可能为转写误差,结合上下文修正为“优绩主义”)。我认为它容易异化观念,比如说在查询资料之前,我以为的优绩主义和其真正的含义就有一定偏差。它真正的含义是在公平、绝对公平的情况下,每一个人都能公平竞争,但很显然,现在的各种观念中,优绩主义已经偏向于极端化了,所以我认为优绩主义不是一个好的教育理念。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt!基座大模型为豆包。)