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　　好，那首先自我介绍，我方观点是“优先主义”是一个好的教育理念。单从评价体系方面进行阐述。评价标准就是优先主义，它是客观量化的。就比如说评价一个学生，标准就是他的学习成绩，这是比较明确的。这种评价是客观量化的，能减少教育评价中的主观偏见。

　　第二个方面，它为普通群体提供了公平竞争的通道。在“唯分数论”的时代已经不再是我们这个时代了。在这个时代中，每个人都是凭借自己的努力拼成绩、拼实力去公平竞争。

　　第三个方面，它明确了回报驱动人发展、人才需求的逻辑。一个人才，他首先通过自己的努力和付出，拼成绩、拼实力来驱动自身发展，而人才需求也正是基于这样的标准。

　　而且这里注意，需要注意的事情是，中间不会再进行及时切换，你们一方发言结束，另一方就开始发言。首先，对于你刚才所说的评价标准单一，我觉得你在学校里面觉得优秀主义太单一了。但是我想问，就是我们现在根据时代的发展需要，就比如说现在学校中学、小学或者是各种机构，他们的评价其实不会再去考虑说你这个人的品德多好多坏，他们优先看的其实就是你的成绩好坏与否，所以说我觉得你所说的那个东西太片面了。

　　其次，你说的对于我的第二方面发言，即“提供公平竞争的存在”，我觉得这个标准就是在说一句话，您方其实没有阐述这个“异话”到底是什么，没有说清楚这个“异话”是什么。所以说，我觉得对于我的观点，您方没有完全立住。

　　然后，其次我想说的是，就是任何一个辩题，它其实需要根据时代的发展来结合分析。然后，我说我刚说的这个优秀主义的话，就是我们要从我们自己的方方面面去想一件事情。比如说，它可以给我们带来好处，就比如说，我们去参加一些活动，去跟什么社团合作、参加竞赛等等，就是因为我们知道这个活动它有学分，我们可以积累学分，然后这个东西是可以为我所用，对我是有利的。所以我去做这个事情，而做这个事情，它就验证了优秀主义就是一个好的教育理念，它就是因为这些好处，然后这些好处让你的成绩得到提升，你的各方面得到发展，所以你才去做这个事情，我觉得我方觉得这就是一个好的方向。

　　好的，首先对于评价标准单一化，其实现在很多中学对于一个学生的评价就是看成绩好坏，不评价一个学生的品德，不去给他发展其他方面的机会，这个明显是一个问题，那就是这应该是一个需要避免的问题。所以教育首先它是要鼓励一个全面发展的，但是优秀主义和社会全面发展是有一定的相同性的，你想一个人全面发展，他的德智体美劳，怎么可能各有侧重呢？如果过度追求优秀主义，我说的是过度追求功利化的优秀主义，这个现象很明显，抑郁症的上升，自杀率的上升，“内卷”盛行，为什么会有“内卷”？“内卷”就是因为过度追求功利化的优秀吧。所有问题都被量化、被比较，这会产生一种压力，压力上升就会造成很多的问题。教育的发展应该以人为本，以人的全面发展为目标。如果一个人想要全面发展，以人为本，他必须要了解一些、接触一些，广泛拓展人的爱好，他的理念、想法、目标应该是从中获得提升，而不是取得一个成绩的排名。所以说这样才非常利于教育的发展。

　　而且我个人认为，你说个人追求卓越是可以的，但是教育理念是个大方向，就是教育的宗旨、方向和目标。对于我们刚才所说的压力和焦虑，你说优秀主义带来各种不好的情况，那我想问就是这个优秀主义带来的焦虑或者是一些压力，它其实是有局限性的，它是一部分人，这种功利主义可以带给他们一些坏处，但是我方说的，我方说的从三个方面：评价标准、公平竞争通道、明确回报付出，其实是适用于我方的。我方的建立范围其实更广，适用于全世界的人。

　　然后其次，你所说的提升就是你觉得我说的那个成绩的提升太片面了，然后你觉得他可以各方面的提升，这里你没有明确你说的提升哪方面，提升的最终目标是什么东西。首先，对方说的所有人都公平竞争，这是一个过于理想的状态了，不可能所有人公平竞争，因为有些东西注定是无法量化的，量化本身就有局限性。像天赋、个人努力、机遇等很多东西是无法量化的，在量化的面前，如果定一个排名的话，功利主义就不适用于教育。

　　对方说，我没有说提高各个方面，但是我想说，如果你抱着优秀主义的心态去参加各个活动，那会不会让这个活动失真？你参加一个活动，应该是出于活动本身的意义，比如说，你参加今天这个DIY环保乐团的创业活动，你参加这个活动，你本身的目的如果不是出于兴趣，而是为了得到更高的排名，那这个活动就失真了。

　　好，对于你所说的，刚才你觉得有很多东西是比不了的，比如说天赋，但是我想问这些天赋真的是在我们现在大部分人的身上吗？天赋这东西其实大家都是从一个水平线往上走的，大家都是普通人，其实就是平等的，因为大家都是普通人。然后你刚才说的身份、社会地位、接触到的资源，这些是比不了的，就像大山里的孩子和北京的孩子起跑线上就不一样。就像之前你提到的一本书里说，当每一个孩子还在需要一双真正的鞋时，大山里的孩子可能连一双鞋都没有。

　　接下来，反方时间段。

　　首先，对方说天赋大家都一样，这是不正确的。世界上不会有两个人是完全一样的，每个人都有自己的天赋和特长。而且，即使在起跑线上有差异，通过教育和努力，也可以缩小差距，实现个人价值。

　　其次，你说功利主义带来的压力有局限性，只针对一部分人，但这一部分人可能是大多数人。当整个社会都追求功利化的优秀时，这种压力就会传导到每一个人，影响整个教育环境和社会心态。

　　最后，你说活动的意义在于本身，但在现实中，很多活动的评价体系还是以成绩和排名为导向的。如果大家都抱着功利的心态参加活动，那么活动的初衷就会被扭曲，失去其应有的价值。

　　所以，我方认为，优秀主义不利于教育的全面发展，我们应该倡导以人为本的教育理念，让教育回归初心，培养全面发展的人。

　　我认为优秀土地（此处疑为“优秀教育模式”或“优质教育理念”的转写误差，暂保留“优秀土地”）是否是好的教育理念，首先我对其的认知具有一定偏差。描写之后，它首先一个观点是量化，量化不当会导致评价单一化。比如说就像对方辩友所说的，可以将成绩量化作为评价学生的唯一标准，这是不好的。综合教育理念的观点应该是促进人的全面发展，但是这样的话，就会导致评价单一，不利于一个人的全面发展，所以我认为它不是一个好的教育理念。

　　第二个就是优绩主义（此处疑为“优绩主义”，原文本“用地主义”可能为转写误差，结合上下文修正为“优绩主义”）。我认为它容易异化观念，比如说在查询资料之前，我以为的优绩主义和其真正的含义就有一定偏差。它真正的含义是在公平、绝对公平的情况下，每一个人都能公平竞争，但很显然，现在的各种观念中，优绩主义已经偏向于极端化了，所以我认为优绩主义不是一个好的教育理念。