AI辅助学习，将激活学生思考能力

AI辅助学习，将剥夺学生思考能力

　　构建脑回路之外，还有个什么问题能决定你的思考能力？思考能力的前提是你得自己愿意去思考，对不对？当有了AI这样一个万能助手的时候，你还愿意去思考吗？

　　举一个最简单的例子，之前我们说的是他可能会让自己本身不自觉，除了不自觉之外还有什么？我们来举一个最简单的例子，如果有一天，人类人均一套钢铁侠，你可以飞天遁地的时候，你还需要锻炼身体，然后去登山、去爬山吗？是不是就不需要了？当每人一套钢铁侠战衣的时候，那锻炼身体这件事儿是不是就变得没有必要了？

　　那为什么AI辅学工具会剥夺我的思考能力？因为他啥都会，他啥都知道，我只需要问他就行了，所以我就不用思考了。一个非常经典的话题，说老外为什么数学不好？他们从小就有老师告诉你这事儿不用珠心算，不用自己算数，我只要用计算器就好了。那确实是用计算器了，那最后你会发现什么呢？他最后就是不会算数。所以，这不就是剥夺了他学习算术的能力吗？

　　你说那工具，这是不就是AI辅学工具吗？好用的工具谁都爱用。但是我们今天上学，尤其是初中阶段上学是为了啥？其实并不仅仅是为了学习数理化，对不对？是为了通过学习这些东西来学会面对这个世界，思考这个世界中知识和思维的能力，实际上是为了锻炼你的思考能力，锻炼你探索世界的能力。当你获得这个能力之后，当你成为一个成年人的时候，才可以自由自在地使用这些能力来认知这个世界，而不能说你不用认知，这答案都告诉你了。

　　所以我虽然从小你就可以用这个AI辅学的工具直接告诉你答案就好，不是吧，而是应该怎么样呢？你从小先自己建立学习和思考的能力，等你真的长大之后，你已经建立起了深度学习的能力。之后，我再用AI的工具来帮我去完成那些占用时间的重复劳动整理的时间、机械刷题的时间，因为那个时候我已经具备深度学习能力了，而你不能让我在中学阶段还没有具备这种能力的时候，就直接让我快进到去使用一个方便的工具，所以他剥夺了我的思考能力，对不对？

　　谢谢老师。所以我举的这个例子有点长，其实也是为了告诉大家，就是基于刚小伙子提的这个问题，其实绕得有点远了。他问的是AI辅助学习工具都包括些什么，我讲了这么多，其实就是为了告诉大家辩论这件事情，你需要通过自己的查证，然后始终记得我的每一个观点、每一个论据都是为了回扣我的立场，然后去尝试构建出一套价值观来。

　　孩子们再想想有没有其他问题，或者觉得对方的哪个点很难以回应。

　　老师，我那天听了22号的那个讲座以后，我看到当时老师给AI辅学下的定义就是，可能是那种预习复习讲解习题以及个性化学习计划。我觉得这个定义其实当时在讲解的时候，是比较偏向于这个正方的这么一个观点的，包括还有一个就是正方这个也提入题的时候，有一个是现在是AI时代，人机协作是一种必备的思考能力。我觉得包括就是普通工作中，没有人在意这个工作是你完成的还是AI和你一起完成，我觉得这个和您比较难以回应。

　　明白，就是说，第一，时代已经到来了，你不能背着时代走。然后，第二，其实大家现在更在乎的是那个成果，而不是那个过程，对吧。来，我们这是两个问题啊，我们一个一个来解决。其实刚刚都讲过了，第一个，你看，我们先来想第一个，他说你不能背逆着时代而走。我们来举个例子啊。今天，时代很多都在进步，越来越自动化，车子也越来越自动化，什么都越来越自动化，但是一定要作用到我们中学生身上吗？仔细思考一下，今天反方的核心落点是什么？就是想向大家讲一件事情，就是我们是学生，机器能做到并不等同于我们不该学。能绕过这个弯吗，孩子们？

　　举个例子，扫地机器人可以帮我们把教室扫得特别干净。但是我们依然要让学生拿着抹布跟扫把去打扫卫生，我们依然有卫生委员，我们依然有雷锋日、卫生日，依然有卫生流动红旗，为什么？孩子跟着我思考这个问题，为什么？因为他锻炼的是你的能力。清楚了吗？因为这样做可以锻炼你名为打扫卫生也好，名为动手能力也好，名为公德素质也好的能力。所以反过来说，你如果说时代进步了，AI能做到，所以我就不用做，那么只能叫做我失去了这种能力。那不是AI辅学剥夺了我的思考能力吗？对方辩友所说的东西就变成了你方认为没错，AI就是可以让你不用思考，理所应当，所以你就不用思考了，恰恰承认了我方的观点，这不就是剥夺了我的思考能力吗？给要回来了吗？

　　OK，再说第二部分啊，第二部分，你说今天这个事情呢，大家只看成果，不只看结果。这个问题其实更好回应啊。来，孩子们想一想，刚才说过了，我们今天学习，尤其是九年义务教育中的学习，到底是不是就为了个结果，或者我们反过来说，为什么上班的时候就是一个结果就可以了。举个例子啊，比如说老师是做人力资源的，今天老师的领导说那个，你给我一份咱们公司所有中心干不一样的这个样的工资单，然后呢，我用AI一跑啊，从系统里提取啊，我们现在工资单是多少多少多少钱。然后呢，拉一个报表，这个叫做他要的叫数据提取，就是这个体检当中说的这个快速整理解析难点的这样的效果吧。对吧，但是，我们学生学习跟社会上工作的区别是什么呀？工作要的是那个结果，我要什么你给我什么，这个是我不出错就可以了。但学习不是，学习不是老师要你考100分，你就去考100分。学习是从无到有的过程，是把你不会的知识变成你会的知识，是把你没有建立起来的思考能力建立起来，是把你没有建立完整的价值观建立完整，是给你走出学校之后可以灵活运用方法，不断地不停地认识新的世界的能力，对吗？

　　所以学习恰恰看的不是对方所说的只看结果。你说的那个结果叫信息提取，如果是那样的话，那考试的时候我们人手一台AI计算机，直接信息提取完，英语考试也别做阅读理解了，直接让AI机器人去理解，然后选出最优答案，叫对方所有的知识叫信息提取，有什么不好？但考试考的是这个吗？考的是我学习英语理解英语理解当时英语的语境的能力吧。所以才是我考，不是他考，才是他不能帮我考，才是他帮我太多之后，就剥夺了我的思考能力吧。想清楚了吗，孩子们？

　　好讲清楚了，老师。嗯，所以呢，帮你总结一下，你觉得这个问题难以回答，是因为看起来AI有很多不可替代的优点。那我们回答之后，发现这个问题其实对我方更有利，是因为AI的那些优点其实仅仅作用于当你只想要一个正确答案的时候，它是点。而我们学习恰恰是并不是只为了知道那个正确答案，而是要学习的是思考的能力，直接扣题了。思考的能力是什么？就是我要怎么去面对这个世界，怎么去思考问题，怎么去解决问题。我学的是这个方法，而不是这个结果。而学习这个方法要靠我自己的努力去建成这个脑回路也好，去形成这个习惯也好，你的帮助只能够剥夺我的这个能力，因为你让我没有办法通过反复的实践和艰苦的思考来形成这样的习惯，你让一切变得容易，也让我的能力丧失，对吗？

　　OK，看看还有没有其他问题，或者孩子们如果觉得有老师讲完之后还不太明白的，大胆提问。一开始的时候很正常，辩论这个事情，它讲究道理，讲究情境，讲究事实，很多时候逻辑是很长的，并不是说一下听起来马上就能明白的。不着急，我可以等等大家，也不用马上就提的。你们可以认真思考一下，思考个5分钟10分钟都没关系。

　　那其实是否可以认为AI辅学激活了学生的思考能力？那这个老师正好就是根据刚才这个我们几个同这个孩子问的问题，然后我有一个想跟您就是再跟您这儿确认的，就相当于他这个正方的观点呀。他这个正方观点说AI辅学激活了学生的思考能力，是不是，从他这个就是立论，从他这个他的这段对题解这个解题过程中的表述，可以认为它是一种把这个AI的优势，然后这个归因这个简单归因为就是说啊，我就是可以跟这个AI对我会很有作用，我就应该跟着AI去学习。就是放弃了它，属于就强调，反而强调了一种，就是我可以放弃自己，或者说我可以放弃这种应当自己去学习的能力呢。

　　老师，我觉得您可能涉及到了这个题的很重要的另一部分场域，就是正方的这个题解的方向呢，其实更像是什么呢？他想说的是AI辅助，它可以帮助我们学孩子从两个维度获得更好的激活思考能力的机会。第一个维度是时间，因为它能快速整理，可能分析难重点能拓展，帮你省时间。然后呢，多出来的时间呢，也方便你进行思考。另一个角度是，您说的就是刚刚也是我们主动主观主动去聊的就是说这个AI本身啊，它本身就具有这个多元答疑和这个思维拓展的能力。因为它知识面非常广嘛，然后它可以给我们这个打破这个课堂的局限呀，然后会有这些可能会有一些什么三维建模啊，比如说，过去我们学地理和这个地球上的某一个坐标点可能想象不出来，或者自己都不知道自己算错了。但你现在有个那个三维地图，然后就能直接显示出来。可能大家理解这个经纬度啊，海拔高低啊，会更直观，就种种这些听起来非常不可替代的优势，他都可以帮助你思考。我觉得他可能更倾向于这个，然后我相信我相信您想问的，其实可能也更多的是就当面对这种情况的时候，我们作为反方应该怎么应对，对吧，对。

　　嗯，就这个地方，其实刚刚我们讲的那套逻辑啊，就是说这个学习本身我们要的不是那个结果，其实比较对应的就是刚刚讲的这个正方的其中一个维度，这个维度叫做我可以给你带来非常多的这个学习上的优势，可以带你主动思考。那我们说的是你最终只给我的是一个结果，他只是让我学习的这个过程变得容易了，他并没有让我获得这项能力，他只是帮我实现了某件事儿，实现了某个目标，但是没有让我获得能力。然后这个地方做一层延伸，比如说那个地球三维地图，他说他确实帮助我更好地学习了呀，我想象出来的，帮我想象出来了。我们不否认，作为反方啊，我们从不否认AI辅助学习确实会有很多的优势，但我们今天聊的是激活还是剥夺学生思考的能力。在反方看来，他的这种所谓的激活思考能力的方式，实际上叫做帮你更简单地获得那个正确的答案。他其实对方的这个缺憾在于他没有直接告诉评委或者告诉小盲同学，为什么我通过降低难度让你获得答案之后，同步也提升了你自己的解决问题和思考能力。

　　然后这紧接着是第二个角度啊，从这个角度才能更直接地解释这个问题，叫做他们认为的腾出时间可以帮助我们深度思考这件事其实是待定的，很简单的例子，我们小朋友尤其初中生啊，年纪很小，腾出时间之后真的会有很多孩子就去深度思考吗？其实不一定，很多时候我们会去玩会去闹。那当你有这样一个非常好用的AI辅助的时候，它客观上其实不仅仅是降低了你追寻答案的难度，它其实也增加了家长跟老师监管学生的学习效率的难度。这个我相信大家应该好理解是吧，当这个难度也增加的时候，正方就面临着一个不得已解决的问题，叫做当一个便利的学习设备出现，它虽然能够让我学习的时候更加的方便快捷，但是它不能够保证我的学习质量。相反，它可能会让我的学习质量监督变得更加的困难。再结合我们初中生可能本身中小学生本身就相对薄弱的自制力，那更有可能就是导致整体学习效果的下降。于是，更偏向于我们反方说的其实看起来听，说起来像是让我们提升思维边界，让我们有更多时间去思考，其实恰恰是让我们丧失了独立审题的能力，而且是借助AI去偷懒。慢慢地自己的自主思辨能力和自我解决能力也会下降。而对方的那些好处都要建立在你要先有一个完善的监督机制上，或者至少要证明出AI辅学设备不会让这个监管变得更困难上。

　　而我们自己这边说的，他的第二部分说这个东西才能拓展学习，让我学习成绩更好。我们也强调了，就是学习，尤其是中学生学习，可能是比较为数不多的，并不是只是为了知道这个知识答案是什么，它是有构建能力的，因为正方最终的落点依然你看，你看题解里面说打破课堂局限之后怎么样呢？拓展思维边界，激活主动思考自主探究的学习能力。其实，我们就可以抓这个话头，什么样的学生，什么样的小孩最后会产生自主学习和探究能力呢？现在大家上了大学，读研究生，读了博士，对吧？自己去研究问题的时候，你靠的是什么呢？你靠的是小时候AI帮你解决问题，然后你就有探究能力了吗？还是你小的时候自己通过苦苦的思索和老师的指点，你自己自幼就有一套完整的认识世界的方式。你的每一步就是说理工学生说的这个基本功打得非常扎实的情况下，当你已经成为一个具有深度学习能力的人之后，你再使用AI工具来帮你去节省那些机械重复的劳动浪费的时间。因为那个时候你已经具备了搞科研的能力，所以你才需要这个东西来帮你减少那些重复劳动。换句话说，你是先具有了能力才能更好地使用这个工具，达到对方所说的自主探究的学习能力的这样的最终目标，而不是我使用了这个工具就能达到这个目标，我觉得这个是反方核心的优势立场。可能有点绕，我不知道我有没有讲清楚。

　　您讲清楚了，我看明白了，您那个说的两个就是其实一个逻辑，其实之所以我们的优势就在于他这个激活是有前提的。他激活就是我们在给他在其实在质询的时候，很大一部分就是他激活要必须有一个好的条件，就像您刚才说的，他必须得有一个完善的监督制度，就监督机制。然后呢，保证我们说了我们这个他我们到之后，不管是人生的哪个阶段，都是由我们自身能力，而不是说依赖AI辅学形成的一个能力。这个是这个条件，我们是听明白的。

　　对，而且我觉得那个您是咱们老师嘛，所以我觉得这个您应该比我更清晰，就是这话怎么说呢？叫当前的中学生，特别是初中生所处的这个学习阶段的真正的意义，或者说使命是什么？我觉得这个是反方的一个核心利益。就是对于中学生初中生而言，他们当前的这个学习的，我个人认为最大的意义就在于去教会孩子去怎么去思考怎么去学习，而这个过程中，这个过程的建立，或者说这个能力的建立，是走不了捷径的。相反，我们甚至可以用一套论述来讲一些资料，或者说科学实证来证明不走这个捷径，我就去记，遵循这个人类记忆的规律，反倒是最好的办法，因为我有点记不太清楚，像过去有一种什么艾宾浩斯记忆法什么的，这种就是人类的这个头脑记忆和这个能力的构建，它是有一个客观的规律在这儿的，中间的这个脑回路就像在地上，就像在那个田地里面去挖沟一样。就是你需要那个犁，反复地犁，一遍一遍地犁，犁一遍，犁3遍，犁4遍，犁5遍，最后才能形成一个清晰的沟壑。在这里面，如果我们通过AI，不管它多么的先进，多么的好，它其实某种程度上讲都是在构建阶段去把我们头脑中的这个沟壑变浅，让我们去形成这个能力的时候，根基变得不稳定。所以在当前这个阶段，我们作为反方，我们认为，恰恰是因为他一定会剥夺我们在建立能力的这个过程中的这个必要措施或者这个必由之路，所以他也一定会剥夺我们的思考能力。大概是这个样子。

　　好，我明白了，那你这个角度也是我们可以用的，也就是从中学生自身的这样一个他的角度出发，对我们处于学习中的哪个阶段。我觉得这可能是一个孩子们可能觉得比较好讲清楚的逻辑。当然了，那个各位同学老师，我也一定要跟大家讲啊，就是我在在这儿给大家做的都是建议，就是因为辩论是一个非常宽泛，非常怎么说呢，就是多元化思维的这么一个活动。所以，并没有哪个想法或者哪个逻辑是一定百分之百成功或者成立的，也不是说老师在这里讲的这就是最好的。我是根据大家提的问题和咱们孩子表达出来的这个思维方式，我尽可能地帮他构建一个和他向我提问时他头脑中构建的场景中的这么一个发展后的场景。可能比如说，咱们同一个持方，下午另一个学校，他们提不一样的问题，可能我跟他们讲的东西也会有大同小异的区别。所以也是请大家一定要牢记，就是最终依然是看我们自己的思考结果，并不是说有标准答案的。

　　行，那咱们各位辩手看看，然后那个子熙，你那边有什么问题吗？

　　老师就是我的问题，就是他在正方方面说能帮助节省这个时间，那他是不是我可以就是认为他节省时间也是可以？反正他是有可能在一定程度上剥夺了学生的思考能力。那还可以。

　　子琪同学，这个问题有点有点笼统啊，我没有太get到，就是你说对方讲他会节省时间，对吧？结果，是的。这个时间怎么就这个逻辑就跳跃到了，所以他他就为什么他也剥夺了思考能力呢？你就想说，就是因为我的，因为因为他给学生腾出了更多时间，然后孩子们去玩去了，所以就剥夺了思考是吗？

　　哦不是，我觉得还是更偏向于大家一下就能给出一个成果，而不是需要我们自己去再去复盘整理的那个时间。

　　明白就是你想说的是，就是你快速地，其实你想说的并不是时间节约了很多。你想说的重点在快速，太快速地得到答案之后，你其实就没思考。对吗？是这个意思吗？

　　是的，老师。

　　嗯，这个思维这个方法没有错呀，就是你要是把它，但是它有点空，你要把它填充一下。比如说为什么快了就没思考。可以用一个小小的例子来解释这个道理，比如说啊，一款你玩游戏对不对，如果我打一款游戏上来就告诉你第10关，最终那个boss长什么样，要怎么解？你会不会先去那个第10关看一看，大概率会对不对？另一个角度，那如果一款游戏我上来跟在第一层，我就告诉你最终关卡长什么样，那你还有没有兴趣自己去研究和发散和学习？大概率也没有对不对。那当你学习像打游戏一样获得了个通关到底的外挂的时候，你就会发现你既没有学会打游戏这项技能，你也没有在这个探索的过程中遭遇的这些酸甜苦辣，对不对你也没有这个想法和意愿去在这个世界里去探索。那么反过来请问，你在这个学习，在学习的这个游戏中，或者这个世界中，你锻炼了什么能力呢？答案你一下就知道了，你就没有去思考探索的想法，你就丧失了自己去探索的快乐。最后的结果是什么呢？你不仅不会深度思考、逻辑推导，打破局限，你反而会产生思维惰性。你思维的边界会越来越狭窄，对不对？因为你根本就没有探索的心情和意愿。因为，为什么没有？因为有人上来就告诉了你那个最优的答案，对不对？

　　相信各位一定有这样的经历，某道数学题，老师说自己研究，你写了20步，终于算出了个答案，但这个答案不一定对。第二天早上老师讲课，这道题有一个8步甚至5步就能算出来的答案的方法，但是你依然会记得，很多年之后，你都会记得，当时我想出了一个用20步的方法，他虽然很幼稚，他虽然并不是最优解，但是我自己找到了这样一种方法。对不对？而如果AI直接告诉你的话，你就可能丧失了这部分乐趣跟记忆。你就丧失了这部分可能会让你记一辈子的这个解题的经验，那你的能力就没有构建吧。表面上看，可能我这个20步远不如那个8步，但是在你独立思考，用这20步解决这个问题的时候，恰恰才是锻炼了你的思考能力。为什么？因为离开学校之后，我们就会发现，这个世间很多问题，或者说绝大多数问题，其实都没有标准答案。很多时候，我们判断一个人的思考能力的强弱，恰恰是在他面对一个自己根本没有见过，或者不理解不知道的这个领域的时候，能不能快速地理解和上手。而决定他能不能快速理解和上手的，恰恰不是他能不能上来就看到那最优的八步，而是他能不能通过自己的思考能力，自己积累了几十年的过往经验，快速地构建出一个可能需要20步，可能不是完美，但是能够快速理解和接受，并且开始工作的能力，这个叫做你思考的能力。而我们认为，过早的AI辅学介入将剥夺我们这种能力。

　　而且，因为在学习过程中不断地见识到那个最优解，那个最好的解以后，我们面临所有问题的时候都会忍不住去思考，这是最优解吗？如果不是的话，我为什么不问他最优解才开始学习呢？然后，你反倒会变得思维惰性停滞不前，这就是我们题解中说的，会让学生丧失独立审题推演试错的过程，长期借助AI偷懒会弱化你的逻辑思维能力。就是这个意思。想清楚了吗？孩子们，核心就是一句话，一定要搞明白，为什么不能丧失独立审题推演试错的过程。因为这个过程，它虽然不是最优解，但是就因为不是最优解，它才是你自己独立思考的能力，你将来才有可能靠自己思考出最优解，而且这个世界上很多事情它其实没有最优解，它考验的就是你这个把事儿解决的能力。而如果你从来从小接受的教育都是有个最优解，然后你朝这个最优解努力。那你在做任何事情的时候都会脑子里想着，哎呀，我得奔人家最优解去。哎呀，这是不是最优解？你反倒会停滞不前。这个地方能想明白吗，孩子们？

　　哦，明白。老师就是我还有一个问题，就是我觉得我们不仅需要站在我们这个反方的角度去看这个问题。如果我们是正方的话，我觉得我们可能要对待反方去需要问一些比较犀利的一些问题。但他很容易在哪些方面去提出，并且去通过概念然后挑一些特别细的小细节。

　　你想问的是，我能不能假装正方问几个特别让反方难办的问题是不是，是的，就大概这个意思，挺聪明的啊。其实，因为辩题的可变性的问题，双方都有它存在的意义跟价值，所以呢，其实两边都可以讲出一些尖锐的问题，如果你让我来的话，比如说我如果现在做你的标准教练，而不是做咱们这个整体备赛的规划的话，其实我是可以不停的正反方一直不停地变下去的。所以呢，其实我不太好确定你说的这个正方的这个尖锐的问题是什么样的，我只能尝试着说，就以咱们刚才反方的这个现有构架来说吧，哪个问题可能会对我们来说比较难以解决？

　　比如说，其实我们的核心构架建立在一件事情上，叫做你的AI虽然好，但是我们学生暂时不需要，以及你的AI虽然好，但是呢，你会让我们更加难以监督，难以发挥它正向的部分，然后呢，让负面的部分不断地发散。那我是正方的话，我就会先问你，就是我在AI辅学上下文章，就是我觉得AI辅学现在已经人脸识别已经不是什么高端技术了，我可以为AI辅学变成一个人脸识别技术啊，就是你小孩每天必须坐在我面前3个小时，而且我通过监视瞳孔可以看出你有没有认真学习。然后，你就没有办法偷懒了，没有办法抄答案了呀，因为我会随时监控你有没有动脑子呀，甚至于我知道有些技术上已经不是难点了，但是确实还没有完全铺开用。因为它确实可能不太人道，就是会有那个往小孩头上贴那个小电极，可以时刻监控你的大脑的活跃程度，在你大脑的活跃区域来确定你有没有好好学习，就可能会讲一些这样的东西。那我们要怎么办呢？

　　其实也很简单，孩子们顺着想一想啊，不管对方用什么样的手段达到这个目标，它的核心结论就一句话叫做AI可如果AI能够监管，能够监控学生的学习过程，或者能保证学生的学习质量，那是不是反方的问题就不存在。就这一句话吧？那我们要怎么说呀？不对，这件事情首先监管就是很困难。今天我们不用这个辅助工具的时候，家长其实就已经很难监管我们抄不抄作业，查不查答案了对不对？都有手机都有WiFi嘛，因为有了这个东西之后，只会变本加厉，更加严重。所以我们讲的是一个已经存在的问题，它的加大和变得严重。所以这种辩友如果想提这件事情的话，你要给出我一个完整的解决方案。那其次，我们想想，就退一步讲，就算正方真的有一种技术手段能让我们完整地学习，那我问你，这件事情如果真的做到了，他会不会又影响到你的学习兴趣呢？举个例子，上学的时候，如果像咱们都说过去，我不知道你们知不知道啊，过去那个衡水中学对吧？那个学校搞得就像时刻监控那个孩子的行为，就导致这些孩子压力非常大，很多都出现了身心健康问题。当你这个AI辅学设备，真的能做到他们所说的那种极为严苛的监管的时候，那试问你的思维活性还有吗？你的思考活跃度还有吗？你学习的积极性还有吗？我发现他是一个矫枉过正的问题。所以我们这不恰恰也说明了AI辅学，如果你的监管做不到优秀，做不到好，那你就是添乱，你会让我们更加去依赖你，然后去不思考。如果你真的做得特别好，那恭喜你，我们孩子回到家之后，打开AI辅学，他会小孩的头脑会告诉他，这是一个比学校监管我还严肃还严重还严苛的东西。你猜你的孩子还愿意打开你吗？如果他们不愿意打开的话，你要怎么激活你的思考能力呢？

　　然后，最后我们再盖棺定论一下，给出一个替代方案。所以，真要激活学生的思考能力，应该靠AI辅学吗？不是，我们要靠怎么样啊？我们可以往老师身上讲啊，我们可以靠老师的帮助来激活学生的思考能力。那你说对方辩友会说，那老师那个管理那个精神精力是有限的，学生太多怎么办呀？没错，对方辩友这是问题啊。所以我们要怎么办呀？提高老师的待遇，然后呢，让老师的人数增加。这样呢，一个老师管更少的孩子不就提升了吗？反正不是AI辅学，我想明白了吗，孩子们？

　　哦，明白了。就是任何尖刻听起来尖刻的问题，你去认真分析的话，你发现都是可以回答的，没有回答不了的问题。

　　老师那就是就是说，如果是看待AI推送技术，说化内容容易形成信息茧房这一方面，然后会限制学生思考边界。那如果是双方的话，他对峙可能会从哪些点？

　　你说的这个实际上是一个事实结论，而且我觉得那个听起来不像AI辅学，我听起来像是听起来像是抖音快手，对吧？

　　哦，不是老师说他在定制推送你的一些学习方面，一方面薄弱。

　　哦，就是说这个AI和身体数据哪块学得不好，然后给你推这块的题。是这意思吗？

　　是的是的。

　　那你觉得，那你觉得他是对于你方立场有利的还是不利的呢？

　　应该是鼓励的吧，没没，你觉得这样他激活了你的思考能力是吗？子涵你不对不对，仔细思考。它是一个超级错题本，它能够快速地帮我找到弱点，并且帮我补齐，它提升的是我的学习成绩，他提升我的思考能力了吗？这事儿不一定吧，对不对？你可以用我们自己反方的套路跟他讲啊，就是我自己做错题本会有一个什么过程啊，我自己思考，我错了哪个题，我哪儿不行，对不对？比有没有可能比AI慢？有可能，有没有可能比AI没有AI准？有可能啊，这就是刚刚我们说的，对方辩友独立思考出来的20步的解题方式啊。我们认为这个才叫怎么着激活自己的思考能力，因为我真的去思考了，我费了好大力气发现自己的问题，在这个过程中，我在总结经验，我在更多地了解自己。而你的AI辅学直接告诉你，你这儿差，你学就完了。我没有看出来他哪里激活了我的思考能力，他相反恰恰是剥夺了我去思考我自己哪儿行哪儿不行的这个过程吧。所以，你哪是激活了我的思考能力啊？你是剥夺了我这部分思考能力吧。对不对，所以你的这个例子，子涵你这个例子其实对我方有利啊，对不对。

　　哦，是的，明白了，谢谢老师。

　　所以，给各位，因为时间快到了，给各位总结一下，孩子们，你会发现一件事情啊，就是辩论里面这件事情，它就是两边都有道理的。所以，有的时候你听到一个数据或者一个事实的时候，不要下意识地去判断他属于谁，你要想的是他怎么才能属于我方的立场。他怎么才能让我方的东西讲得更有道理，就比如说刚才你讲的这个错题本，乍一听，AI能有一个更好的错题本，但是多想一层，一个更好更快的错题本就一定能落到激活我的思考能力上吗？不一定，对不对？所以还是那句话，一切辩论内容都遵循一个原则，叫做思考的时候一定要时刻去想我的思考，我的理论、我的方法，我的观点，能不能扣回我自己的立场。如果不能的话，我要想办法让他能。如果真的不能的话，那说明这个想法、这个思考、这个理论是有问题的，我要把它快速地剖析掉。OK，想明白了吗，孩子们？

　　好老师，讲明白了没问题。

　　好的，好的。嗯，那个老师正好，那个我还有最后一个小问题就是想问问您，就是没关系，问，关于这个，最后在赛制结果就是赛制里边有一个，就是我在昨天跟我们那些辩手去说的时候，有一个方面还是不清楚的。就是这个比赛的结果，就是那个最后，这些评委他们在最后那个判定哪个组更加优胜的时候，他是根据就像您刚才说的是，觉得哪一方他的这个气质更强吗？还是说根据他的全场的这个表现，或者是立论，立论就申论呀，质询呀，包括小结呀，包括总结陈词呀，更能站得住脚这个角度去判定呢，因为感觉有变化的时候，我就不知道他是不是跟去年一样，所以才想跟您确认一下这个事儿。

　　嗯，是这样，老师就是大多数的辩论赛啊，最终依然是看你的道理讲得怎么样，就是他对于评委来说，有一个客观事实咱们得承认，就是不同的评委他的判断标准确实是有差异。是的是的，这个咱们是得客观承认啊。就是无论是咱们中学生辩论，还是说到专业辩论，甚至于专业辩论里面，有时候你说一个生长在东北的一个评委，和一个从小到大生长在马来西亚的评委，他们可能看一件事的观点就会截然不同，这个是客观存在的现实。但就我们当前阶段来说啊，一般来说，我们看比赛，除非双方差距特别大，一般来讲大家都会更倾向于看场上留下了什么，留下了什么东西。就是看我们孩子讲的这个观点呀，内容啊，能不能打动人，能不能讲清楚双方交锋之后，最后场上谁剩的东西多，谁的胜面就会大一点。然后，像您说的这个讲说讲气势啊，讲什么的，这个咱也不能否认说，有的评委他确实是这么看比赛，但是大多数时候啊，我们所谓的感觉更有气势啊，或者其实是因为咱们小孩自己知道在场上某些环节已经拿到了优势。我们讲得好，所以越讲越自信。所以有时候会呈现出一种好像哪边更自信，哪边表达力更强，哪边赢的结果。其实它的内核其实依然是你的逻辑准备和你的这个道理的讲述能力是不是够强。

　　嗯，我明白了我明白你的意思了。行，这也是我们在备赛期间为什么要专门拿出时间给大家讲这些的原因。因为辩论比赛最终依然还是看它的内核和本质，实际上依然是逻辑和事实的碰撞。

　　我觉得您有说一也挺好，就是场上最后留了什么，留下了什么。

　　对对对，是的是的，因为我们最终你看，如果我们跳出评委的选手的话，观众来看的东西其实本质上就是由双方辩手来向观众进行启发。然后观众被启发之后，他才会知道，对这这个事情会有一些更深入的更深刻的了解。就对于双方就是双方辩手来说，其实本质上依然都是在启发观众。就这个可能是真正就是将来的这个竞技辩论的真正的意义所在。所以像您说的就是最后判的时候，其实就是看你剩下的这个东西，是不是足够吸引人和能够打动人。

　　嗯，行好嘞，谢谢您。我们这个标准就清楚了。

　　嗯，好的，好的。那孩子们还有什么问题吗？咱们还有一点点时间，然后马上要下一场了。那要是没有的话，我们就先到这儿。

　　老师行好，那就辛苦了。那个感谢您给我们提问，然后，后续的话是不是咱们就这一场培训吗？

　　哎哟，老师这个我不知道啊，我只负责咱们这次，可能之后您得问朱伟老师，好好好，那行OK好谢谢您，嗯行，祝大家比赛顺利，好。嗯，再见，好您退出，对我们那我们就退出了好。