体育学习中，学习目标定向比成绩目标定向更好

体育学习中，成绩目标定向比学习目标定向更好

　　尊敬的老师，各位辩友大家好。今天我们讨论的不是体育学习中某一个具体的目标设定方式，而是两种截然不同的学习导向之间的比较。成绩目标定向关注的是结果与排名，追求的是外在的胜利与认可，如同在预设的赛道上奋力冲向终点的那一刹那。而学习目标定向关注的是过程的优化与成长，追求的是技能的把握、理解的深化与自我的超越，比如说在广阔的体育探索中感受超越带来的真实体验。

　　我方认为在体育学习中，学习目标定向优于成绩目标定向，理由如下：

　　第一，学习目标定向更能激发持续的学习动力。体育的本质是身体的表达，持续努力本身就是生命的体验。当我们只关注成绩一次分数时，体育就容易化为一种功利的手段，一旦失败就容易陷入自我怀疑甚至放弃。而学习目标定向让我们关注：我今天是否比昨天达到的更高？我是否更理解这个动作的发力原理？我是否在团队协作中更默契？这些过程性的进步才是体育中最真实、最持久的成就感的来源。正如我们在训练中经历的伤痛与重建，我们的体育能力也正是在一次次挑战中自然生长。

　　第二，学习目标定向更适应当今体育学习的多元发展与终身价值。如果我们把体育学习当成唯一的竞技要求，那么很多人一旦无法达到顶尖水平，就容易认为自己不适合体育。现实是，体育不仅是竞技，更是健康的生活方式、情绪的调节手段与人格的塑造途径。学习目标定向激励我们探索各种运动形式，理解身体与运动的关系，培养运动习惯与体育精神，这些是伴随一生的财富。正如2025年未来就业报告所指出的，未来社会更需要跨界融合的能力，而体育学习中培养的毅力、创造力与协作能力，正是我们在人生旷野中行走的重要装备。

　　第三，学习目标定向更能应对挫折与变化，培养韧性心态。体育场上没有常胜将军，失败是常态。成绩目标定向者容易因一时失意而否定自我，而学习目标定向者则把每一次挫折视为学习的机会，从过程中汲取经验，调整策略，继续前行。诸如毛泽东在革命中不断调整策略，雷军在创业中融合多领域思维，他们在人生旷野中走出了自己的路。体育学习也是如此，它不是一场定于胜负的考试，而是一场与自我对抗的漫长旅程。

　　各位，体育不应只是分数的竞技场，更应是成长的旷野。在这里，我们不是为了跑赢别人，而是为了跑赢昨天的自己；不是为了站在颁奖台上的那一刻，而是为了在每一次起跑、每一次挥拍、每一次呼吸中感受生命的张力与自由。因此，我方坚信在体育学习中，学习目标定向优于成绩目标定向。谢谢大家。

　　尊敬的主席、老师、各位同学，大家好。我方今天的立场非常明确：在体育学习中，成绩目标定向比学习目标定向更好。

　　首先请允许我澄清一个关键的前提：我方并非全盘否定学习目标定向的价值，它在培养兴趣、奠定基础方面的确十分有作用。但当我们深入探讨体育学习的本质目标与现实环境时，不难发现，以成绩目标定向为核心是更接近现实需求的路径，主要体现在以下四个方面：

　　第一，成绩目标定向更符合体育乃至社会的竞争本质。体育的核心奥林匹克精神告诉我们，体育的核心是更快、更高、更强、更团结。如果体育学习只满足于“我学会了”，而放弃“我要跑得更快、跳得更高”的追求，那么体育最动人的灵魂与最原始的动力便会消失。它是一个培养直面现实、敢于争先的强者心态。我们生活在一个资源有限的社会中，学习的一个重要功能就是帮助学习者提前适应并学会在竞争环境中的生存和发展。一个只关注自我进步而忽视横向比较的学习者，很有可能在关键的选拔性考试或比赛中因准备不足而失利，直接影响个人的发展。

　　第二，成绩目标定向为体育学习提供了持续强劲的内驱力。体育学习之所以区别于其他学习，是因为它绝非仅仅是在舒适区内的自我陶冶过程，而是充满挫折的。一个投篮成功率提升到70%之类的成绩进展一旦实现，所带来的巨大兴奋和认可是无与伦比的。无论是渴望在比赛中获得胜利，还是竞技体育中的等级标准，以及我们平常体育课程中的体测等等，都给我们提供了一个清晰、具体、富有吸引力的靶心。同时，追求成绩会面临失败和压力，这种在挫折中成长的意义也是十分宝贵的，在未来的人生成长中是无价之宝。这种“努力—成绩—认可”的良性循环，能一步步建立我们强大的自信。

　　第三，成绩定向能够更高效地驱动精准的学习和能力提升。学习目标容易让人陷入“会了就行”的舒适区，而一个明确的成绩目标会像一面镜子，立刻照出我们的技术短板。比如在某项竞技体育中，是速度不行还是力量不行，都能让我们有针对性地进行高效的刻意练习。成绩镜像是能力的试金石，它能推动我们将“知道”转化为“精通”。

　　第四，成绩目标定向是检验学习成果、实现个人价值与社会价值的客观标志。学习的成果需要最终被检验，而成绩则是直观、最无可辩驳的检验标准。一个篮球爱好者认为自己技术进步很大，但是在正式比赛中依然无法得分、无法为球队取胜，那么他的进步就不能被认可。个人层面，清晰可见的成绩能带来直接的成就感和自信心；社会层面，体育人才的选拔、资源的投入也是依据运动成绩。

　　最后，我方要强调，我们倡导的是科学健康的成绩目标定向，而不是不择手段的唯结果论。不是无法到达顶尖就不可以，它只是作为一种导向，应该与学习目标相结合，用学习目标打基础，用成绩目标定向作为实践突破。因此，实现成绩目标定向是更好的选择。在这个过程中，成绩目标定向是引领方向的灯塔，是驱动行动的核心。

　　综上所述，我方坚信，成绩目标定向能提供符合社会现实的竞争力、内驱力、能力提升以及客观检验标准。

　　谢谢大家。

　　反方二辩：大家好，我是反方二辩。对方一辩刚才说，他们认为标对上喜欢这样的，而学习目标可以生成超越，但这没有明确的定义。自我都是有答有回，都可以不考虑别人和自己的合理方向。比如说你是一个跳高运动员，你现在和自己比，是和哪方面比呢？你跳了1米9，下一次如果跳了1米8，心理上觉得进步了，那是真正的进步吗？

　　学习目标定向通过强化化学能力，这个能力是从哪里来的？就是你所认为的能力。就这么说，对方刚才说学校可以有成绩还有兴趣，但是你怎样能保证自己兴趣不会消退？怎样能保证学习的稳定性呢？体育学习是一个长期的发展过程，提倡终身体育学习，从内在学习，持续十到二十年，你又怎么保证自己终身都在学习呢？你每天花在刷抖音上的时间，学习也不会有多好。

　　（质询结束，进入正方二辩质询反方一辩环节）

　　正方二辩：对方辩友你好，请问您认为的成绩目标定向是不是就是一个在自己的舒适区里面，只跟自己的结果比较的一个过程？首先，我觉得回答是吧，首先我在刚刚的意见中说到...

　　企偏在是在个人的圈里，对。然后那我想请问，如果说在你的成绩目标定向中，你没有达到你的成绩，遇到了挫折之后，那你的压力和焦虑情绪会不会直线飙升呢？

　　压力焦虑的程度，这就会体现到我们刚刚所说的逆位上。然后还有一个问题就是，在你的论述中都有提到过，然后还有一个是我刚才说到成绩目标定向，它会关注到一个内聚力的提升。可是如果说你只关心你的成绩，只关心你的靶心，这个过程难道就不重要了吗？

　　没有说过程不重要。刚才一再强调我们所说的学习是作为基础，而成绩，我们也在这里强调的是我们的定向。既然你也认可学习目标定向是一件非常重要的事情，学习是不可忽视的一个部分。那为什么你会觉得，也就是说在某种程度上是认可学习端，它会比成绩端更好的是吗？

　　不是啊，然后后来也会是了。然后你也有说到说体育在竞技体育当中，可是我们今天讨论的题目是体育学习，然后体育学习包括的范围更广，你像一个学术概念，它的概念都是在体育心理学这样一个概念中引申的，体育学习是一个很大的概念，而竞技体育只是体育学习当中很小的一个部分。竞技体育关注成绩，但是它也是关注过程的，没有过程就不会有成绩，只关注一个成绩的话，那他必然会导致他在过程中遇到挫折时，不知道该如何应对，这不是在问我们吗？

　　好的，明白。首先更正一下，不要偷换概念，我们从来没有说体育学习是竞技体育，体育学习包括竞技体育，竞技体育以及我们所有东西都是体育学习，因为我刚才也说了，不止是竞技体育，还有我们课堂中的体测等等各种形式。

　　我们再次强调，质询环节不能只问不答，需要给对方留出回答的空间。

　　下面进行双方二辩结辩。首先有请反方二辩对刚才的环节进行小结，时间为一分半。

　　从选拔机制的限制出发，进一步阐述成绩目标对象的重要性。成绩目标对象更符合奥运会“更快、更高、更强”的核心精神，选拔机遇也是围绕成绩进行的。在运动员选材方面，也是根据其运动成绩选拔优秀成员，比如国家队的各位选手，特别是冠军，因此才被大众所关注。中国女排在青少年时期就一直在争夺冠军，正是为了争取资源和荣誉。

　　在体育训练中，最有效的进步往往来自针对性的战术性训练，比如下一场比赛的备战。以乒乓球训练为例，教练会根据比赛成绩进行训练安排。而且，成绩目标导向能够帮助运动员调节抗压能力，使其在高压环境下也能保持良好状态。谢谢。

　　辩友，下面有请正方二辩进行质询。

　　感谢对方辩友。根据刚才的战场，我们主要进行总结：我们仍然认为，体育学习的核心是内在兴趣和持续动力的源泉。体育的本质是深度体验，而非对公益性成绩的追逐。当我们关注的是“是否跳得更高”，而非“是否一定要跳到某个具体成绩”时，我们会对过程更加专注，在不断调整和进步中获得持续的成就感，提升自我效能感，让体育兴趣得以扎根。

　　我们也一直在强调体育教育的多元价值与终身追求。体育不只是竞技体育的排名，也不是对方辩友常说的奥运会竞技体育的本质。我们今天讨论的是体育学习作为一个具有终身价值的追求过程，包括它是一种健康的生活方式体现，能培养我们的韧性心理。在整个体育学习过程中，会引导我们不断面对困难，培养意志品质和健康行为习惯，是全方位的人格塑造，而非简单追逐成绩。成绩只是过程中的结果性表达，我们相信应该通过过程来达成结果。

　　好的，谢谢。

　　双方四辩与反方四辩进行对辩，时间各为1分30秒，双方以交替的形式轮流发言，辩手无权终止对方未完成的发言。双方计时将分开进行，一方发言完毕之后，另一方可以继续发言，直到剩余时间结束。下面有请双方四辩起立，请正方四辩同学先开始发言。

　　好的，对方辩友，我想请问您方对于体育学习的最终目标的定义是什么？是培养终身运动习惯，是一个短期比赛？是培养一个会拿高分的机器，还是会培养一个会成长的个体？

　　嗯，我们讨论的这个成绩目标导向不是说以最终的成绩为目标，而是说在他的成长过程当中，以一个一小段、一小段、一小段阶梯式的这种目标的靶向来帮助他的成长。我们并没有否认在体育学习过程当中，成长是不重要的，但我想问对方辩友，如果说一个一年级的小朋友，他现在刚刚开始接触体育，请问他是学会这种跑步的动作对他的成就感更大，还是说给他一个跑到10秒，或者是跑到一个多少的数字，一个更加明确的目标来说，对他的激励更大呢？

　　但是体育学习它是一个长期动态发展的过程，我们要让这个几岁的小孩子最终是学会这项运动，而不是说只是为了在刚刚您说的那一次比赛中，或者那一次测试中，然后去学会这个。我们正是说，学习目标定向是通过这个动作技能的理解过程，进行进一步来达到一个对于自我效能感的提高，从而让他之后更乐意去继续他的这种学习的过程。

　　那么我想请问对方辩友，您认为是否承认学习成绩目标定向可能导致学生在体育学习过程中会过度焦虑，而这种焦虑会导致他的一次失败会导致他后面的自信心彻底丧失，从而放弃继续学习的一种情况？这是一个极端例子。

　　在体育学习当中，成绩目标是帮助这个学生更好的成长。如果说他有了不当的目标，他才会造成这种情况。这种情况和教师的职业素养息息相关。而我们想要做的，是以正确健康的成绩目标定向来帮助这个学生成长，而不是以单一唯一的标准去卡死这个学生。

　　好的，对方辩友，您刚才说到我方提的是一个极端案例，但是你们没有听清，可能是我没有听清我的问题。我是说一次的事例，但是在我们每个人的体育学习中，我们都会遇到一次这样的事例。就像您刚才说的，这次跳高我们没有跳过上一次的成绩，但是，那这样的话，我们的学习目标不排斥这个成绩，而是我们将这个成绩视为整个技能学习过程中的一个自然的产物。通过专注于我们自身的这个成长的过程，让我们的基础更扎实。

　　然后，你就比如说在篮球练习中，我们是先一步步学会了篮球的技巧，那么到最后运动水平提高，这个结果就是自然而然的一个产物。然后，我想问请，请问对方辩友，一个如果不给学生一个明确的目标，就说让他自然成长，自然成长你永远都说“你非常好，你这个下次一定会有进步”，那他这个进步具体体现在哪里？究竟是你今天投中了5个，你比上一次更准确，还是说，我下一次我投中了15个，这样明确清晰的目标，更能带动他的积极情绪，对吗？

　　感谢双方辩手的精彩对辩，下面进行的是咨询环节。双方队伍的三辩可以对对方队伍的任意队员进行质询，盘问双方怎么得到呢？三辩对于对方队伍进行质询，然后任意辩手都可以作答。作答方只能作答，不能反问，答辩方回答时间不计入计时。首先请正方三辩开始质询，请问您是否同意依靠奖励和排名驱动的行为，一旦奖励消失，动力就会锐减？

　　反方：依靠奖励和排名驱动的行为，一旦奖励消失，动力就会锐减。

　　正方三辩：我发现对方辩友一直在重复一个问题，就是他非常关注我这个成绩到底得到了还是没有得到这个情况对吗？

　　反方：停，因为他有5秒保护时间，就他5秒钟，我可以打断他，我要问的是，在长达数十年的生命长河中，您是希望学生依赖这种不稳定的外部动力，还是培养他们从运动本身获得的内在快乐？

　　正方三辩：你不能打断我，再来坚持锻炼。

　　反方二辩：在长达数十年的生命长河中，您是希望学生依赖这种不稳定的外部动力，还是希望他们培养从运动本身获得的内在动力？

　　正方三辩：都是那样，谁都可以，只是不是他们谁都可以的谁，但是我们可以指定，就没有写有他可以还是可以选择其他人，只要有人指定，这没有后面的那个都是对这个明确，因为明细里面没有这一条，就是我们也没有提前说出来了，他就可以任意目标，这个有目标时间，为什么程序它没有内部驱动力呢？你一个获得感，你否认它不是内部驱动力吗？你是能获得感，你否认它不是内部驱动力吗？

　　正方三辩：不好意思，你不可以问为什么，因为现在是我在主持，不能反问。

　　反方：成绩所带来的内部驱动力还是现在实际存在的？

　　正方三辩：我不能问问题啊，就是你刚刚一直在说我们一大外部的这些呈现的奖励，而并不是我们获得这些呈现的奖励，最终其实是内心的一个激励自己积极向上的一个反馈。

　　反方：对方辩友提到一个普遍现象，那就是依赖外部的压力，就像一个强弩，那只要一过，那他的学生就怎么还可能放弃？那么请问对方辩友，在您倡导的成绩目标体系下，那些天赋顶尖，无论多努力，都无法达到预期成绩的学生，他们在这个体系中的价值和位置在哪里？

　　正方三辩：我们业务是没结果的，我们只是将成绩作为一种定向，而是提升他的内在心力。

　　反方：我没有说你们是没结果，弱，我说的是他们没有拿到，没有达到他们心中的目标的成绩。那他们这个群体的价值和位置在哪里？

　　正方三辩：没有拿到自己想要的成绩，就不一定是达到自己的结果。我所说的不是为结果而学，我们通过否定唯结果论来强化我们的定向。他其实是通过这个手段来，从而我们想要获得的是他的内心动力，是他不甘于落后的精神，还有，那我只能是从失败中成长。

　　反方：那么请问对方辩友，一个成绩目标定向的学生在比赛中失利，他更可能将失败归因于什么？

　　正方三辩：他更可能将失败归因于我们具体的技术不足，也就是我刚才提出的精准高效的能力提升，是否是能力不足？能力的提升是永恒存在的问题，每个人都会永远都需要努力提升。那他在比赛中失败，您是否认为是能力不足？能力不足不只是失败的原因，而是我们整体每个人都伴随的客观存在的问题。

　　反方：一个目标定向的学生，他更可能将这次失败归因于方法或者是努力不足。那么请问哪一种归因方式更能促使他继续努力，取得进步呢？

　　正方三辩：好好试点，成绩目标定向。那么请问哪一种归因方式更能促使他继续努力取得进步？能说成绩目标定向从来没有否定他会把这个归结于他的...你刚刚说什么来？为什么你要我没有说这个强调，我没有否定成绩目标定向，我只是说在学习目标中，在体育学习中，学习目标定向可能是更优于成绩目标定向，我并没有否定。

　　反方：是的，然后，但是这个成绩目标定向是更能驱动学生往一个更高的目标、更好的方向去走。如果说这个学生他永远停留在100分，给他跑20秒，他这个客观的标准他依旧是存在的，那么他怎么能做到进步呢？

　　正方三辩：那么请问这个学生他面临一个不可能超越的对手，他会想着放弃，学生更容易放下那个目标，觉得自己都不如别人，有什么意义，学生更不容易坚持到底去达到自己的水平。

　　反方：那我们二辩你为什么觉得成绩目标定向对学生来说是必要的？

　　（二辩未作答，反方继续）我认为成绩目标定向和学习目标定向对学生在面对强大的对手的时候，成绩目标定向的学生并不会退缩，而是他可以根据自己的能力更能感受到体育带来的乐趣和满足。成绩目标定向，当他实现了这个目标，就是当他超越自己的成就之后，他会有强大的自我成就感，但是他并不是说在这个过程中他没有体验到那个快乐和满足，所以他一般还是强调好的。

　　方便进行，这些太充分了。其实我就想问一个问题，就是出现等一下等一下，好好好了好了来，所以我就想问一个问题：大家当初练题的时候，有时就是为了写个更好的题目而言，就是能够答题，或者取得更好的名次，或者考学。我认为，那你这个就是典型的一个结果论，唯结果论。你关注体育，你只关注了竞技体育，而且你的竞技体育你只求一个结果，而我们的体育学习是要追求人格的完整、意志体质的塑造、整个技能的掌握以及能力的提升。

　　咱们就务实一点，不管别人怎么说，或者怎么认为，嘴上虽然说以学习目标为定向，但是这些内心或者潜意识里边已经认为绝对是以成绩目标为结果了，对吧？正是因为存在这样的结果，我们才会打好我们对这个结果的过程。这就是我们存在的问题，我们今天主要争论的点是我们如何去分解结果，我们这样的一个结果，既定的结果。

　　那么我方的观点就是说，我们要更关注我们的过程。我们能力提升了，我们必然可以达到这个结果。而你方的观点是我们只关注这样的结果。那我们扪心自问一下，当我们去训练，或者说为了考学等目的时，我们内心的真实想法是一样的吗？不就是为了成绩吗？但这就一定是为了跟别人比吗？我们可以自比吗？因为名额有限，你无法保证每个人都能成为冠军，或者说名次只有那几位，对吧？

　　那你我之间，我是说，您方认为我们现在在体育学习中，我们是，嗯，不是在一个竞技场上，我们是在一个整个大环境的体育学习中。那么体育的本质是什么？是竞技吗？竞技就会有竞争，那你就把体育学习的概念染化为竞技体育，而我们大多数人都是普通人，运动员毕竟是寥寥无几的。我们为了实现竞争的话，这是不是相当于说我们普通人不配拥有这些体育？如果说，就像您方辩友也提到的校园体育，既然你们都提到校园体育了，那对于普通大众、普通的学生来讲，我们的目标就是为了金牌吗？我们的目标是为了强身健体啊，体育课的根本目标也是强身健体。

　　成绩不等于精彩，你没可以给他，就是因为体育的体育精神，就是为了传达一个竞争对吧？你因为无论是奥运会、亚运会，还是平时的娱乐过程中，两个人进行一场小的竞技，不论这场球或者打个台球，对吧，你总有输和赢，输和赢的时候，你的状态绝对是不一样的，肯定都想取得一个更好的成绩。

　　我想问一下，您说的那个体育精神，就是更快、更高、更强，并不是说你的层次在奥运会或者亚运会，或者你平时在娱乐过程中，你两个人进行一场小的竞技，不论这场球或者打个台球，对吧，你总有输和赢，输和赢的，你的状态绝对是不一样的，肯定都想取得一个更好的成绩。那我需要，但是他更了，你说的那个体育精神，就是更快、更高、更强，这是奥林匹克宣言。如果说你把它这个概念去虚化到我们一个体育学习的化学体育中，有太多太多的目标和过程，说你说本质，那本质就是为了我们去提升我们自己的学习，那你这是一个部分，这是短视，因为孩子只是一个学习过程中的很小的一个细节，那并不是我们全部。

　　体育课一是让学生学习技能，二是培养体育精神。刚才对方说的那个学习的定义到底是您自己来定义的，还是某个大家公认的？我据我所知，我们看到的政策文件上，体育学习的本质是培养一个全面发展的人，而不是说体育学习的本质是一个竞技。

　　那么，我们即将进行到本场比赛最激烈的环节，也就是我们的自由辩论环节。下一个环节是由双方辩手分别进行一对一的辩论。辩论时间为正、反方各4分钟，共8分钟，由双方交替发言。当一方辩手发言结束时，另一方计时开始；当一方剩余30秒时，以铃声提醒；时间到时，此方终止发言；若一方发言完毕，另一方也可以继续发言，也可以放弃发言。首先，正方第一个发言。

　　（发言者A）刚刚您发言时没有说明“成绩目标定向”，请您说明一下成绩目标定向的定义是什么？

　　（发言者B）成绩目标定向是指个人通过超越他人取得胜利，达到某种可量化的标准来体现自己的能力。

　　（发言者A）是来自文献还是来自于哪本权威的书呢？你们应该学习目标定向的定义是什么呢？

　　（发言者B）学习目标定向是关注过程和成长，追求技能的掌握、理解深化与自我超越，来自《运动心理学》一文，才教授写的。非常好，非常认可你说的，他写的太好了。

　　（发言者A）那“创业”可能都不是一种成绩导向吗？不是一个目标吗？不是一个结果吗？

　　（发言者B）但是，你方刚刚也说，你们的定义是成绩目标定向是一种关注与他人比较，追求表现、追求优异表现的，以附加学习为倾向。那这样的话，你们的动力就是来自与他人的比较，并不是一种长久的、内在的、稳定的内驱力。

　　（发言者A）首先，追求更好不代表比较，只是代表超越上一阶段的自己。其次，我们说的“追求”代表的就是有多种动力，不只是体育学习的学生，作为教学者，你如果不是为了让他有更好的动力去追求，那不就是停摆了吗？教学就会失去方向。我们伟大的主席毛主席也说过“不到长城非好汉”，这就是一个标准的成绩定向导向。成绩目标定向不是成绩导向，它并不是排斥成绩，而是将成绩视为学习过程中的自然结果。

　　（发言者B）那我想问对方，成绩目标定向会如何促进创新性表现？您是否能举例说明成绩目标定向在体育学习中如何促进创新性的表现？

　　（发言者A）我想先问对方辩友，你们一直在结合自己和自己比，我想问你们怎么和自己比？和自己比是盲目的比，还是有目标的比？

　　（发言者B）我们是有和自己的标准的，比如说我今天什么东西又进步了一点，我比昨天更厉害了一点，而不是只盯着那个金牌、只盯着那个结果看，我们是要关注过程，过程好了结果自然就会好了。

　　（发言者A）你一直在说“金牌、金牌”，我问你，目标等于金牌吗？我的目标就一定要是金牌吗？

　　（发言者B）我们的目标难道不是目标吗？但它达成的是一定的标准，就是我们学习目标定向的一个衡量标准啊。可是你刚刚说了，你们的标准也是和自己比，那这样的话，你们不就和我们的专业紧张（此处疑为“专注”或“相近”，按原文保留）吗？

　　（发言者A）我想问你们一个问题，就是你们在考学的过程中，你们真的是以学习目标为定向吗？

　　（发言者B）当然了，我们的前提是体育学习，学校是招这么个名额。对方辩友，我们的大学都在做体育学习，而不是考学中。

　　（发言者A）好，我回答一下你们方辩友那个问题。以我自身经验来讲，我就是体育出身，也经历了高考，当你到一定过程的时候，你会抛弃外界的打扰。你说“专利上在体育中如何促进创新性的表现呢？”那他有了一定水平，创新性是自然而然产生的，但是一定要有一个目标促进他。请问他如果连这个目标、连有这个创造性的目标都不知道的话，他是怎么推动自己前进的？

　　（发言者B）但是我们是学习目标，学习目标不等于没有目标，我们的学习目标就是说我们和结果是关联的，我们达到了这样的学习状态之后，我们的成绩自然就是好的，就是为了达到一个好的成绩，然后我们的学习就能顺利推进。

　　（发言者A）首先你们又回到了“成绩”，其次我们正面回答刚才多次提到的创新性问题，是因为我觉得你们在混淆概念，所以没有直接回答创新性。请问你们在写论文找创新点的时候，你们不阅读论文吗？你们不是为了提升自己的能力才能有更好的论文创新点吗？而我们的成绩导向，它会更精准高效地提升学习能力，让你知道自己哪里有缺陷。就好比我们要为了创新性而学习写作能力，在体育学习中，我们为了更好的成绩导向，所以要去提升自己的速度，这样对不对？

　　（发言者B）那成绩的评估标准是唯一的吗？我们只有结果性评价吗？我们难道没有过程性评价吗？进步也可以通过技能的进步、自我反思以及同伴的反馈衡量，而且过程性进步比单一成绩更全面，更能激励学习。我们多次强调成绩不等于金牌，成绩不等于金牌，我们可以反驳你们刚才说的话。

　　（发言者A）首先，你们是不是提到过一个“终身学习”的概念？我们的成绩定向，比如说，我的成绩导向就是成为最年长的高尔夫运动员，然后我要终身快乐地打高尔夫，等等，这也是一种成绩定向。请不要把成绩定向窄化。

　　（发言者B）对于大多数学生来说，体育学生目标是强身健体，若偏走专业体育道路，学习目标定向更符合大多数人的体育教育需求。难道我们要让体育只属于少数有天赋的人吗？那不能知道分到底达没达标吗？为啥是成绩目标？

　　（发言者A）那你快乐吗？没有目标的生活是没有方向的，反而是无所事事的。很多人在追求成绩的时候是快乐的，没有目标的生活着，反而是迷茫的。

　　（发言者B）快乐情绪和成绩并不是矛盾的。很多人在追求成绩的时候是快乐的，没有目标的生活着，反而是无所事事的。

　　（发言者A）那我想问对方，如果要先学习一个投篮练习，比如说完成练习，他是否要先专注投篮技巧？比如说学习目标，那命中后这样提高的成绩效果对了，我们的命中率，我们的目标导向是我们的命中率，所以才会有指导，这是成绩目标吗？

　　（发言者B）同样的问题，为了把球投进，这是成绩目标，对呀，因为我们先要知道怎么投进才能让我们的学习正确。你刚才说我们是学生，我们不也是学生吗？

　　（发言者A）那个我想说你自己能够做到，你学习让你脚踏实地，你自己能做到吗？

　　（发言者B）我可以，当然可以做到。当你专注于过程的时候，你和谁比呢？

　　（发言者A）可是我在这样的过程中是提升自己的能力，你说我不断地去提升自己的能力，如果说你在这阶段只关注一个学习过程，你可以这样，而且人现在有些特长我接受，有人比我强大过，一定意味着我们要和他比。我们的成绩导向不是和别人比，我们是要有自己心中的一个成绩导向，而不要一味关注当前的状态。

　　（发言者B）所以我们说的成绩目标定向是追求优异成绩，并且避免表现不佳的学习动机倾向。然而，您刚刚也说过，你们对它的定义包含对于和他人的比较，那您刚才又一直否定与他人的比较，这是为什么呢？

　　（发言者A）我想问一下，你们那个成绩目标定向从头到尾，它的定义都是不权威的，并不是从哪本书或者哪个文件，只是你们从百度上面查到的，所以我否认你们方的全部观点。

　　（发言者B）没时间了。

　　好好好，我们冷静冷静，还有观众也不要再说了啊，我们冷静一下。那我们现在进入最后的总结陈词。首先请正方四辩进行总结陈词，时间为3分30秒。稍等啊，等开始的时候好。因为我们这个没有那个，我们用手机来计时啊。是正方我们先开始吗？这上面写的是反方。正方正方开始反方，反方先反方，反方先开始，反方开始反。那我们我们就反方反方四辩进行总结陈述开始。

　　那我们还是回到我们的这个辩题的本身啊：体育学习中，成绩目标定向是否是比学习目标定向更好的选择？首先，我还是同步我们的核心论点。第一点，成绩目标定向更符合体育竞争的本质。不管我们这个就是我们的论点是不是出场或者怎么样，对方辩友都不能否认。在体育当中，竞争是必不可少的，这是它的本质。从体育出现开始，它就是伴随着我们的生存压力也好，活动也好，不管怎么样，它都是伴随着这种活动的产生，而竞争是它的本质。

　　其二，嗯，对方辩友一直在提成绩目标定向不能提供更加强大、更加持续的外部激励，我对这个观点是以反对的。成绩目标定向反而能够提供更加强大、更加持续的激励。当我们达到这个目标的时候，外部奖励是一部分，但是内部的自我奖励，这种极大的愉悦感，是促使我一直在体育这条路上走下去的一个持续性的动力。不管是说我从一个小小的运动员，从没有等级到有了等级，或者说我进入了更多的学府来学习，这种目标的激励，它是一直存在的，且它也成就了现在的我。

　　第三点，成绩目标定向是更高效的导向，精准学习和能力的提升。成绩目标定向能够帮助我更加明确自己的短板是哪里。你刚刚说你是高考上来的，我是体育单招上来的。首先，我们分别作为文化成绩和体育成绩。当然，你们也是这么分的啊，但我的成绩线就是摆在这里，我就可以更加明确地知道我到底是哪里的不足，我可以更加精确、更加精准地去弥补这方面的不足，而这种环节当然是体现在体育学习过程当中的。

　　此外，成绩目标定向更能培养一个人的坚韧的意志和不屈的这种意志品质。当我没有达到这个成绩的时候，挫折是必然的，你们也会有挫折，学习过程当中难道就没有挫折了吗？当面对这种失利的时候，我能做的是调整自己的心态，而不是进行逃避。如果说出现了对方举的那种极端例子，比如说什么啊，我一次状态不行了，然后我这个人就不想了，怎么怎么样的一个例子，过于极端，不是所有的这个都会造成这样的结果。这个是明显的，是不健康、不正确的成绩目标定向所导致的。

　　所以最后我们还是反复强调我们的观点：在体育学习当中，成绩目标定向是比学习目标定向更好的选择。谢谢大家。

　　那我们现在有请正方四辩进行总结陈词，时间为3分30秒。好，感谢对方辩友的精彩发言。但是同时我们必须清楚地认识到，对方辩友这一整一整场辩论下来，始终在给我们打竞技战。对方对于成绩目标定向以及体育学习的本质的定义始终是不清的，甚至出现了“体育学习的本质就是竞技”这种妄言，以至于后面您方所说的各种论据都是建立在一个不稳固的基础之上的。您方始终回避了一些问题：体育的本质到底是选拔少数人还是成就多数人？学习的持久动力到底应该是来自于外在评价，还是我们自己内心？内心的自我向能在学习的目标到底是追求短期的赢，还是我们终身的成长？

　　所以今天我方将继续从以下三个维度论证学习目标定向是体育学习的更优先选择。

　　首先，学习目标定向让体育更能回归人的全面发展。我们明确指出，体育学习的本质不仅是竞技，更是健康情绪调节的一个场域。成绩目标定向将体育变成单行道：跳不过1米8就变得不适合跳高，跑个第10秒就认为体育无用。但是在现实中，有多少人能成为奥运冠军？有多少人能成为一场比赛的冠军？冠军只有一个。学习目标定向则能帮助我们打开视野：有人通过太极拳缓解压力，有人靠游泳矫正姿态，有人在团队运动中学会包容。这些非竞技的价值难道不比一张成绩单更为珍贵吗？正如对方无法解释为什么《全民健身计划纲要》中要强调运动习惯的培养，而不是成绩达标率。因为体育的终极目标是能让每个人找到与自我身体对话的一个方式，而非淘汰成绩不达标者。

　　第二，学习目标定向能够帮助我们构建更可持续的动力和系统。对方反复强调成绩能够刺激我们的动力，能够刺激我们的努力，却忽视了这种动力的脆弱性——一旦失意，我们可能就会陷入自我否定而放弃。而学习目标定向下的动力则来源于自我超越：今天的投篮命中率比上次提高5%，这次长跑比上次快12秒，这种点滴的进步带来的成就感才是真正持久的内驱力。鲁汶大学悬崖研究也表明，采用正反馈圈的运动焦虑程度能够降低60%。反观成绩目标定向，目标明确却可能导致熬夜加练、甚至服用兴奋剂，这种动力难道是我们希望传递给下一代的体育精神吗？

　　第三，学习目标定向能够培养人韧性心态，应对人生挑战。体育场上并没有常胜将军，人生也是一样。当孩子因为考试失利时，我们会说“没关系，分析错误，下次进步”。那为什么在体育学习中，因为没拿第一就否定了所有的努力呢？学习目标定向教会我们：挫折不是重点，而是教材。就像我方刚刚说的，跳高失败，思考如何提高助跑脚步；比赛落后，研究战术配合出现了哪里的疏漏。这种从结果反思过程的思维，恰恰是社会最需要的抗风险能力。

　　对方始终回避了一个问题：体育的真谛从来不是我赢了谁，而是我成为了怎样的自己。当我们用学习目标定向去拥抱体育时，看到的不再是冰冷的排名，而是每个人心中闪烁的对于体育的热爱；不是被迫训练的痛苦，而是突破自我的笑容；不是达标脊水的功利，而是终身运动的健康。当体育成为照亮人生的光而非筛选少数人的门槛，这就是体育学习目标定向的终极意义。谢谢大家。

　　那我们再次把掌声送给双方辩友。好，那我们现在进行的就是观众投票环节。那我们现在支持正方观点的请举手。这是应该有一个跑票，两个，我举了，然后是不支持5个。好，那我们现在支持反方的，请请举手。现在原先的票度是7:1，现在是5:3，跑了两票，所以反方获胜了。这也不代表你们辩论的不精彩啊。

　　那接下来我们要投一个最佳辩手啊。最佳辩手，我就发出给观众吧。你们可以写正方一辩或者反方一辩这种。好，现在开始投票，3、2、1。你们这是正方，反方，你们都知道吗？知道。这不反方，不反方，反方正方，OK。你们你们可投是认真投的吗？确定啥呀？再投一轮，再投一轮，再来一轮，认真投好，不要尊重，要尊重大家的付出。嗯。

　　非常精彩。刚才，我们有请正方三辩进行质询，时间为1分30秒。

　　经过刚才的交锋，支持我方关于学习目标面向更优立场的观点已愈发清晰。而对方辩友的回应，更加暴露了成绩目标定位的三大致命伤。

　　第一个是关于持续性。当我问到如何保证学生离开校园后还能够坚持运动时，对方无法否认，依靠排名或者分数驱动的外在动力是短暂的、易逝的，却给不出持续激励的方式。这正是支持我方的第一个观点。

　　第二，关于价值认同。当我问到那些在成绩标准下依然无法达标的学生该怎么办时，对方辩友的回答是苍白且无力的。他们无法在成绩目标的框架内，为这些学生找到应有的价值与尊严。这恰恰证明了我方的第二个观点。

　　第三，关于挫折应对。当我们将话题引向如何面对失败时，对方辩友始终无法解释，为什么在成绩目标定向下，失败会成为对一个人个人能力的批判，从而导致焦虑和放弃。因为他们无法回避这个心态上的根本差异——我方的第三个观点是，以过程为中心的学习目标，更能帮助学生应对挫折和变化，培养成长型心态。

　　所以，整场质询下来，我们看到对方的主张无法解决动力的可持续性问题，并且无法回答教育的公平性问题，更在应对挫折的心态建设上漏洞百出。

　　综上所述，在体育学习这关乎习惯养成与人格塑造的过程中，以过程为中心的学习目标定向，远比以结果为中心的成绩目标定向更能够点亮学生的内心，支撑他们的成长。学习目标的最终指向，不一定是和别人比较，也可以是和自己比较，通过强化内在动机提升自我效能感，无论是在与他人比较还是自我超越时，都能更有能力和自信去面对挑战，保持积极的心态。

　　下面有请反方三辩进行质询，质询时间为1分30秒。

　　（调整语气）咱们就真实一点，不要对吧？在体育比赛中，参加运动的输赢状态绝对不是同一种心态。大家肯定都想取得更好的成绩，拿我自己举例，当时在赛队训练时，不断提升自己，就是为了在比赛中取得更好的成绩。目标从二级慢慢到一级，甚至说要冲将，就是为了能够在比赛中拿到前几名，我才能够更有动力去努力训练，是吧？

　　因为我相信在座的各位也肯定有相同的感受。

　　影响不会影响说的赛计划乱，对，更不要脱离现实，要问一问自己内心真实的想法。人性就是这样，社会也这样，客观存在的事实不以人的意志为转移。一直不会转移。