对于中学生而言，发展自我优点更重要

对于中学生而言，检视我我缺点更重要

　　一个正方一辩的开篇陈词，三分半发言及计时。

　　我方认为，中学生（3-18岁之间的初中生和高中生）作为青少年，发展自我优点是指优先培养和探索自己相对擅长、可能持续深耕的能力和领域，而检视缺点是指把注意力放在自身不足之处，并投入精力试图改正这些缺陷。我方认为，要看哪者对中学生更重要，就要看哪者对中学生的长远发展更好。中学生正处在人生的起点阶段，相比于一两次考试这种当下的收益，我们更关注怎么能够真正支持他们走得更远。基于此，我方论证如下。

　　第一，相比于检视缺点，发展优点更容易让中学生保持积极的心理状态，有利于他们的心理健康，保证长远发展。一个长期把注意力放在自己优点上的中学生，看到的是自己在哪些方面做得很好，自己在哪些方面可以超越普通人，看到的是自己的价值和能力。而且这件事是他的优点，做起来更容易获得积极反馈。持续的积极反馈也会转化为强大的自我认同，也就是我们通常说的自信。相反，一个被反复要求检视自身缺点的中学生，面对的是哪里不够好，哪里落后于别人。这种自我审视很容易转变为自我批评，增加焦虑和抑郁的风险，影响学业与社交表现。这也是为什么中国、英国、伊朗多国行政调查厅发现的，接受自我批评现象与教育水平呈现显著正相关——可以获得的社交支持、学业成绩更高，行为更积极。

　　第二，发展优点并适当改进缺点，更容易让中学生找到人生的方向。我们并不能靠“哪里都不差”来找到真正想要追求的人生方向。现实生活中，一个人的方向感往往是在自己相对擅长也愿意持续投入的领域中逐渐形成的，而不是在各个领域浅尝辄止。心理学研究认为，个体的职业满意度取决于个人特质与从事活动的匹配度，而个人特质主要是能力与兴趣。简单来说，就是自己既擅长又感兴趣的事，最适合作为一个人长期发展的方向。而兴趣与特长又往往是重合的，因为擅长会带来持续的积极反馈，而这个反馈是兴趣得以肯定的必要条件。在我方几位辩手身边，有同学因为历史成绩突出，在课外也持续研究各种历史知识，最终找到自己感兴趣的领域，成为一名研究丝绸之路的历史学者。还有一位学姐，在发现自己有商业头脑后，从中学时期就开始尝试做教育和创业小项目，最终加入奶茶品牌创业。

　　进一步而言，所有人都有缺点，因为人无完人。如果只专注于检视缺点，我们可能会在多个领域浅尝辄止，每个领域都只是新手水平，做完几个后立刻转到下一步。看似做了很多，其实哪个领域都没有深入，没有触摸到该领域的核心，最终难以实现长远发展。

　　综上，我方认为中学生应在发展自我优点上投入更多精力，而不是过度专注于检视缺点。

　　好的，下面有请。

　　下面有请反方一辩进行开篇陈词，3分半发言及计时。

　　谢主任，大家好。今天我们双方的立场是关于中学生的两种导向。对方鼓励中学生大力发展自身的优势和长处，而我方则倡导中学生更多检视自身的缺点和不足。要比较哪种倡导更为重要，我们认为至少可以从两个维度来看：第一个维度是哪种倡导更为必要？第二个维度是哪种倡导本身价值更好？接下来，我方从这两个维度展开论证。

　　首先，检视自我不足是更需要被倡导的观念。我们要明确，检视自身缺点比发展自身优点更难做到。发展优点是一件非常符合人性的事情，我们可以很轻松地从中得到反馈，也往往更容易喜欢自己本身就擅长的事情。所以发展自身优点这件事并不需要特别提倡，人自然就会想要去做。就好像我们在座都是擅长辩论的同学，并不需要谁来倡导我们不去打辩论吧？只要有时间、有条件，我们自己主动就会参加。

　　而检视缺点则相反，它是逆人性的。人总会有回避自身缺点的倾向，我们会不自觉地把缺点掩盖起来，能不去看就不去看。而中学阶段给了我们一个很宝贵的外部契机，在这个阶段，父母和老师会以全面而严格的标准来要求我们，这就使得我们不得不面对在全面标准下自己存在的不足。如果错过这个时期，未来的人生将很难再有类似的契机迫使我们直面缺点。所以我们更需要倡导中学生在这个阶段去审视自己的不足。

　　其次，检视自身不足更能帮助我们认识自我。检视自身缺点并不等于全盘否定自己，它强调的是一个审视和思考的过程。当父母说我太内向的时候，我需要去思考，我究竟是想去拥抱那个热闹的人群，还是其实我就是更喜欢安静独处？当老师批评你不够努力时，我就要思考，我是向往那种卷赢所有人的生活，还是更喜欢让自己舒服就好的生活状态？在这个过程中，我们会思考究竟哪些是让我想要改变的毛病，哪些是我与这个世界磨合时产生的正常现象，哪些又是我想保留的个人特质。通过这个过程，我们逐渐加深了对自我的认知，而这件事恰恰对于中学生而言至关重要。

　　反过来，发展优点很少会逼问你这样深刻的问题，它只是在一条既有的轨道上去加速，却很少追问这条轨道是否应该转向。它能创造我们的技能，却未必能锤炼我们的人格内核。在我们即将步入成年的年纪，了解真正自己想要成为的样子，远比单纯能力的增进对于整个人生更为关键。准确来说，发展自身优点是一条更轻松愉快的道路，但它只会让我们在原本的舒适区中继续停留。而检视自我缺点则是一条更痛苦也更深刻的道路，但它逼着我们长大，逼着我们认清我究竟是谁。

　　综上所述，检视自我缺点更为重要。谢谢。

　　是吧，但成绩往往与未来的收入相关。但通过研究发现，青少年抑郁不仅会降低未来收入，还可能会影响职业满意度、经济关系的构建等等。那么，二者相比，成绩更重要吗？您方需要跟我论证为什么我既不得心理问题也好，也无（此处原文表述不清，保留原样）。就是因为我成绩好，所以最近我们可以看到心理健康这个东西的发展是更重要的。那么刚才您方所说的发展缺点，是不是需要思考？需要思考，但思考可能会出现错误。可能会吧，所以如果比如说，我英语成绩排名很靠后，这可能是因为大家都会超前学习，他们学得更快，所以成绩比我好。这并不代表我英语成绩本身就不好，在这种情况下，如果我错误地判断英语是我的缺点，然后去弥补这些东西，但是真正的缺点没有被我发现，没有得到补足，是不是浪费了我的时间和精力？

　　您方说检视缺点可以更好地认识自我。我刚刚就想回应这一点，您刚问我这个问题。您方告诉我，刚才说的这一点，所以你想回答我，那我再问问你，发展自我优点的优点是能更好地认识自我。我刚才说了，发展自我、展示自我确实能更好地认识自己，但是发展自我优点不一定能认识自我。为什么不一定？比如说，我发现了自己的缺点，然后每一个都去补齐了，但是我并不知道哪个是自己更好的。如果发展更多的优点，在这种情况下知道哪个是自己的优势，然后我就可以聚焦于那个最能保护时间的优势。

　　反方三辩：好，现在进入反方三辩质询正方二辩环节，计时1分半，单边计时。可以听见吗？好的，谢谢主席，我想请问对方辩友一个问题，就是说您方认为提高就是说是我的发展，我的特长，是不是我可以理解为就是提升自身的竞争力啊？

　　正方二辩：嗯，是的。

　　反方三辩：那很好，我想请问是北大的学生，应该可以说是竞争力算是很高，发展自己又已经发展到了一个非常高的极致了吧。

　　正方二辩：嗯，是的。

　　反方三辩：那为什么我们看到比如说北大的新生，我们看到研究报告说其中有30%厌恶学习，或者认为学习没有意义，还有40%的学生认为活着和人生也没有意义，因为最主要的学生，他们一直跟讲自己的优点，就是讲自己的缺点啊，所以他们的基础高方是不健康的。

　　正方二辩：不不，您方前后口径跳动发生矛盾，您方刚刚跟我说是北大的学生属于竞争力已经到达了一个极致，他们已经发展自己的优点，发展到了一个极致，你刚刚没有说他们去不表达体制是因为他们在发展自己的优点，他们是因为那个检测自己的缺点，在当那个教育体制上，他们在这种打压教育下，他们不断的去检起那的问题，断一下对方前后口径跳动。

　　反方三辩：然后接下来我们再来看，那如果我想说的是在如今就这样，在一个焦虑内卷的环境下，您方刚刚已经没有办法论成就，一定是因为检视自我而造成的，而造成的这样的就是就是这样的困惑造成的人生的迷茫，那么请问的是对方辩友，在这样的焦虑逆子当中，我想请问的是，你如何对抗这样的形式，这样的大趋势？

　　正方二辩：这个你要去发展自己的优点啊，就是我刚认为自己你几个对每一个点你都要打断一下，我已经看到了北大他们已经把自己的优势发展到了一个很极端的情况，那他们为什么还会迷茫？我不把这个有点发了，很急端啊，因为他们给我哪个搞自己在这种感兴趣的方来下，您方又出现了前后矛盾，我刚已经跟你确认过这一点，我刚刚一开始跟你确认的是北大的新生，他们算不算竞争力，算是一个极常的情况已经，是不是发展到优点，你算展到底，其实你刚说是。

　　反方三辩：可是我不知认为他们的优点，我方只知道为他们的学业是在到离级，但他们现在还是就是他们如果还在银行，我打断一下您方不过就您方不过就认为他们的优点就是学习，那么因此我方已经可以正诚，就是说是哪怕把优点发展到了一个极致，也会产生迷茫，那我在这儿看如何来打破这种迷茫，如果说我们能够正诚，就是通过反思自我，你就能够通过反思自我，嗯，好，谢谢。

　　四辩质询正方一辩，单边计时一分半。

　　四辩：你好，今天我们讨论的是发展自我优点和检视自我缺点哪个更重要。也就是说，我们想要倡导鼓励大家去做哪一个，这是个关键问题。您方认为这两种方式中，哪一个更应该被强调？

　　您刚的立论中提到，发展自我优点有诸多好处，会带来正反馈，对吗？那中学生是不是更愿意去做这些事情？

　　对，既然中学生本来就很愿意去做发展自我优点的事情，您方强调其意义又何在呢？因为现在很多人都清楚，香港也说过类似观点，我们认为当下中国流行的考试制度是最好的，这一点是否准确？不对，能听明白我的意思吗？我的意思是，当下中学生自己是不是更容易去发展优点，因为克服困难本就不易，大家是不是更愿意去发展自我优点？不是说他们不能，而是说他们更愿意。

　　所以，哪个更重要，您方认为提升的位置，现在是不是中学生发展自我优点更重要，正反馈在你们看来是否重要？我们看重的是长远发展。我们认为，大家知道同学的理论论证，所以在答辩共识中，我们应该倡导的是有价值的事情。但是，如果这种有价值的事情不容易被人接受，不容易获得反馈，就不能更好地发展，这是不是意味着它更加逆人性呢？

　　我老是发现自己有问题，对我自己来说可能不是最佳的，这就是为什么……你认为“检视”是什么意思？检视、观察、思考自己不足的地方，然后改进，对吗？如果不改进，功课不做有意义吗？光看不做有没有意义？我检视是观察、思考自己不足的地方，那我必须改进不足，对吗？

　　如果这个不足，今天你经过检视，发现没有必要改进，我还有一个优势，发现这个优势也没有其他优势那么大，我也没必要去发展，是不是说优点和缺点都没必要去关注，这就是您的观点？时间到。

　　对于中学生而言，发展自我优点更重要。

　　对方辩友认为，发展高点是顺应人性的方式，但在当代中国，很多时候存在打压式的教育模式。例如，我英语考了97分，数学考了90分，妈妈却说“已经很好呀”，这种反馈让我在生日第二天就觉得自己存在问题，上课也不敢抬头看数学老师。所以，您们刚提倡的“顺应人性的说法”，在我方看来，在当今社会的打压式模式下，社会需求上是可以打平的。这是我想提出的第一点。

　　第二点，您方刚刚说通过显示自己的缺点，可以更好地了解和认识自己。但在我方看来，不断发展自己的优点，同样可以更好地了解和认识自己。比如，有一个人在初中阶段非常喜欢化妆，刚开始只是自己化得好看，后来别人找他帮忙化妆，逐渐成为了一名化妆师。等到大学时，他甚至开始到各种演唱会为别人化妆，一个暑假就能挣好几万。这说明，在不断发展自己优点的过程中，我们也能更多地了解自己，探索更多可能性，发现自己在喜欢的道路上更感兴趣的方向。

　　所以，在都能了解和认识自己的前提下，我们要比较的是：到底是检视自己的缺点更有利于中学生的心理健康，还是发展自己的优点更有利于中学生的心理健康。我们会发现，当一个人每天都在想自己哪里不好时，他会变得很焦虑，不断内耗，无心学习，甚至学习表现也会不尽如人意。而当一个人发现自己的优点时，他会变得很自信。比如我们班有的同学历史很好，每次老师提到相关内容，大家都觉得他很厉害，这种状态不仅让他心理状态好，学习成绩也得到了提升。

　　我们平常到底该选择哪种方式更有利于长远发展？就像我们历史老师说的，他在中学阶段就很有研究丝绸之路的意识，现在成为了这方面的资深专家，同时也能很好地胜任高中老师的工作。这说明，发现自我优点其实更容易找到人生目标，也更有利于长远发展。

　　再见。进入正方三辩质询反方二辩环节，单边计时1分半。

　　好，谢谢主席。你方观点是说，提倡的标准是我们要不断观察思考。我方发现，自我批评更容易实现实际意义上的数据。比如说，我刚才给你举过的例子，你方问的是外界的批评，我们可以不在意，但这种外界批评是否恰好在社会中更容易让我们进行自我批评？你方论点的高度在哪里？为什么自我解释就是自我批评呢？因为你越自我解释，你越容易形成对自己的一些认知。我方认为，你也提到自我反省、自我批评，所以导致自我认知的提升。你方刚说“这个不用改”，也就是你方承认需要改变某些方面，这也没有问题。可是，我们同样可以发展优点，我可以在发展优点之后，判断自己是否需要进一步发展。比如说，我有不同的优点，我是不是也可以通过这些优点来判断自己未来的发展方向？

　　但是，你们刚才的观点似乎更侧重于行动的过程，所以我不太明白你方的逻辑。我继续问你，你方告诉我正方是“适应人性”，是吗？可是我们现在的大环境，父母通常对我们有很高的期望。我们说的顺应人性，是顺应作为主体的人自身的人性，我觉得这个表述更准确。一个高中生探索自己的特长，成为有优秀和擅长领域的学生，相比一个忙着查缺补漏、样样精通却样样不精的学生，谁更能在未来的专业领域取得成就？没有问题，前者。所以你们还在告诉我，有时候“你能干什么”不重要吗？我发现这很重要。如果一个学生只盯着自己的缺点看，从来没有发展过自己的优点，相比一个在专业领域已经深入探索过的学生，谁更清楚自己未来的发展方向？

　　我再回应一下这个问题。因为今天辩题是“发展自我优点更重要”，而不是“检视自我缺点更重要”。我们要明确今天到底要干什么。我方认为，发展优点可以让我们知道自己的特长，从而进一步发展自己；检视缺点可以让我们改正不足，同样重要。但问题在于，如果你每天查缺补漏，补完所有东西，结果可能是样样都懂却样样不精，而不是样样精通。我方认为，发展优点带来的各种能力整合，可以更好地应对未来的挑战。

　　谢谢主席。

　　我方认为，今天讨论“哪个更重要”，需明确“倡导”的核心标准。我方认为，值得倡导的事物不仅要有价值，更应具备“不易被接受”的特质。因此，我们应更倡导检视自身缺点，原因如下：

　　对方辩友认为发展优点能带来诸多好处，我方对此“全盘接受”；也承认检视缺点可能带来心理压力，这一点我方同样认可。但这正是我们要倡导检视缺点的关键——因为发展优点本身就是为个体带来益处，而在中学生群体中，他们本就更愿意主动发展自身优势，这固然是好事。然而，我方不这么认为。检视缺点的本质是自我反省、正视问题，这一过程本身就具有“不易被接受”的特性。对方辩友提到的心理压力，恰恰说明这一行为的价值所在。

　　接下来回应您方例子：您方以“妈妈因语文成绩差而不包容”为例，我方认为，若妈妈“包容”，那是顺应了孩子的人性；而她的批评，并非不包容，而是希望孩子进步。您方始终混淆了“批评”与“检视缺点”的概念。我方常强调，“检视”首先是对自身缺点的反思与认知，是一个持续思考的过程；其次，它是自我驱动的，而非被动接受他人评判。例如，妈妈说“97分太差，为什么没考100分”，我首先会思考“97分是否真的差？”“是哪些原因导致的？”，这是自我检视的过程。若我因此强迫自己考100分，这并非“检视”，而是外界压力下的行为。我方认为，检视缺点是“我想成为什么样的人”的主动探索，而非“我能做什么”的被动规划。

　　好的，时间到，感谢。

　　用反方三辩中场盘点2分半发言及计时。

　　好的，谢谢主席。首先对方告诉我说，判错判我的缺点可能会导致资源的错配。按照我方逻辑，同样，你发展优点不也可能错判吗？那同样会导致资源的错配啊。

　　其次，对方对于自我检视的理解有很大的问题。对方首先不能把自我检视和自我批评混为一谈；其次，外部对自己的批评本身就不算是一种自我检视。检视是什么？检视是自我的反思与自我的思考，全盘接受外部批评本身就不是检视。

　　我们进一个具体的例子来看。比如说我的妈妈一直提醒我说："你怎么那么懒呢？"但是我们自我检视应该是什么样的？我们自我检视的反思过程应该是：我为什么会这么懒？我懒是因为我自己本身想要的就是一种慵懒的生活，还是单纯因为不想勤奋去学习而懒惰。这个反思过程在我方看来本身就是有意义的，它能让你明确自身的目标与价值，你才能更好地发展自我。

　　其次，刚刚在质询环节，对方始终没有回应我方北大的案例。我们通过北大的数据调查发现，哪怕你竞争力再强，哪怕你发展优点发展得非常非常好，你也会感到迷茫，会发生抑郁。这到底是为什么呢？这难道就是说发展优点就能解决的问题吗？我发现北大已经把优点发展到一个极致了，那问题出在哪儿？问题就在于这些北大的学生根本没有认清自己。那么如何去认清自己？在我方看来，就按照前面的逻辑，我们认为对自身的检视、对自身的反思，本身就是一种认清自己的过程。我们不在乎最后是要改正这个缺点，还是延续这个缺点。我们需要认识自己的缺点因何而来，我们怎么会产生这样的缺点，我们未来应本质样的反思，这样的思考本身就是有价值的。

　　对方刚刚也承认了，您方提升自身、发展自身优点本身是一种提高自身竞争力的方式。那这不就是将人看作一种工具吗？在我们看来，正处于青春期的中学生，这样的工具性与我们的个体性思考相比没有那么严重，除非接下来对方辩友能在论证中向我方证明：我能干什么，比我是谁更重要。

　　谢谢。

　　谢谢主席。首先回应对方的北大例子，你认为北大的学生学习很好所以有竞争力，但这可能并非他们自身的优点，而是被过度发展的结果。为什么会出现“空心化”？是因为他们没有发展自己的优点，没有找到人生方向，这也是我方刚才提到的最大问题。

　　我方认为，我们要不断发展自我优点，原因在于从自我认知的视角来看，发展自我优点能直接决定自我认同和状态。心理学数据显示，习惯于关注自身优势的人，更容易看到自己的进步和价值，从而形成积极反馈，增强自信。比如有个同学成绩一般，但特别喜欢做行业模型，外界可能认为这是“不务正业”，但如果缺乏自我认知，学生处于青春期，自卑心理较强，就容易将他人评价内化为自我认知，陷入矛盾。而不断发展优点，能让人获得自信和目标。瑞典2023年针对青少年的研究发现，自尊心可降低18%的心理落差，良好的自尊心能提升青少年心理健康的可能性。反之，如果长期将注意力放在自身缺点上，不断进行自我否定，会不利于心理健康。2025年9月青少年论坛对510名学生的研究也显示，自我批评与心理问题指数呈0.2的相关性，长期关注不足反而不利于心理健康。

　　其次，发展优点更容易找到方向感。人生最好的方向是做自己既擅长又感兴趣的事，而性格和优点往往是重合的。当你做擅长的事时，更容易获得正反馈，从而更有兴趣坚持下去。比如我认识一个姐姐，高中时喜欢写文章，文章常被传阅，于是成为校刊主编。大家的认可让她很开心，也让她发现自己在写作方面的优势，最终选择了相关专业。这种不断发展优点的过程，是探索人生方向最正确的行动策略。如果总是关注缺点，可能会样样通却不知自己真正喜欢什么，难以找到明确的方向。

　　对于中学生而言，发展自我优点更重要。

　　首先，我想请问对方辩友，发展的作用点是顺应学生的主体性。如果学生自己想做的事情，家长和老师却一味批判，压抑其思想，不让其行动，那学生又能从中学到什么呢？我方认为，发展重点并非完全放任学生的主体意愿，而是在引导过程中，要理解学生的想法，肯定其合理部分，帮助其明确方向，而非全盘否定。

　　对方辩友反复模糊概念，始终无法清晰解释“自我检视”的过程是否必须通过否定来实现。难道检视缺点就一定要全盘否定吗？我给你举个例子：很多孩子在成长过程中，会受到父母的引导和规范。有些孩子性格内向，父母可能会说“可惜你不爱说话”；有些孩子成绩暂时落后，父母可能会说“要加油提升成绩”。这些话语是否一定意味着否定呢？其实，真正的检视是让孩子思考“这些评价是否合理”“我是否需要改变”，而不是单纯接受或拒绝。

　　对方辩友认为“青少年自尊性强，更应注重自我检视”，但我方认为，通过发展优点获得的自信，能让学生更有心力去改善缺点。如果一个学生在自己擅长、感兴趣的领域取得成就，获得老师和同学的肯定，这种积极反馈会让他更愿意反思自身不足，因为他对自己有了更清晰的认知，也更有动力去弥补短板。

　　在当前的教育环境中，我们确实需要鼓励式教育。社会竞争激烈，每个人都有自己的优势和特长。鼓励学生发展优点，能让他们在成长中获得更多自信和资源，从而更好地规划人生道路。当一个人在某一领域表现出色时，他会更有底气去面对其他挑战，也更容易发现自己的缺点并加以改进。

　　对方辩友可能认为“检视缺点更困难，更需要倡导”，但我们必须看到，现在的学生已经习惯了自我审视。而我们要做的是，通过发展优点，为他们提供更多的正反馈，让他们在自信中主动检视和改进缺点，而不是通过频繁的否定来强迫他们改变。

　　比如，一个喜欢摄影的学生，加入摄影社团后，与志同道合的人交流，能提升技术、积累经验，获得成就感。这种成就感会让他更愿意去关注自己在摄影领域的不足，比如构图、光影处理等，从而不断进步。如果只让他一味检视缺点，可能会打击他的积极性，反而不利于他的发展。

　　因此，对于中学生而言，发展自我优点更重要。通过发展优点，学生能获得自信和资源，在正反馈中更好地规划人生，同时也会更有动力去检视和改进缺点。这比单纯的缺点检视更能促进学生的全面发展。

　　下面有请正方四辩进行总结陈词发言。

　　感谢对方辩友。今天对方辩友告诉我，我们去发展自己的优势是有目共睹的，这个我方承认。但是现在社会倡导的这种“惊压小孩真假压式教育”——老师告诉你要哪一招总先受益，然后家长告诉我们你要这样教、要谦虚、要谦虚，这种大环境的倡导，就是会让我们的学生更不容易去做，因为“个愿”不等于“更容易”，这是社会倡导所需。

　　我给你举个例子：比如在前东一奥运会，我读到的乒乓球银牌选手，他们在镜头前哭诉自己的每一个球都要打好，他们并不像某些运动员那样能够坦然面对自己的缺点并解释。但同样是夺得银牌，王爱玲在冬奥会时，当她获得银牌后，自己就说“我很满意自己的表现，我的动作是我昨天练习的结果”，这就是她发展自己优点的结果。

　　作为一个成年人尚且会因为自己的一个缺点不断反思、批评自己，甚至导致心情更不好，更何况是一个小孩子呢？更会说，我小孩子被骂“懒”，我要反思，也是我自己真的懒吗？您不能觉得小孩心智已经成熟到这种程度，能够分辨外界尺度是否正确，还是自己真的有问题。他们的心智没有那么成熟，肯定不应该被外在打压，然后不断怀疑自己，导致自己的情绪更不好，或者表现更差。所以，我们只能通过肯定自己的优点，先让孩子有一个更健康的心理，他们才更有可能去反思“是不是我真的有不对”。如果一味被打压，孩子会一直反思自己，导致自我怀疑，情绪低落，表现更差。

　　第二点，您方说北大的学生很优秀，他们把某一点做到了极致。我方刚才也说了，这不是把一点做到极致就会导致迷茫。那些感到迷茫的人，他们优秀的标准不是学习，他们会解释自己的缺点，但可能刚考了一个不错的分数，然后你发现，我们发展优势是提高竞争力，但并不是说发展优势会让我们失去主体性。这两种是可以更好结合的，才能实现更好的自我价值。

　　就比如说我刚说的那个学生，他在某方面做得很厉害，在不多的鼓励下就主动去做了某件事，比他更厉害的人也会自己去做这件事，他就能发挥自己的优势。如果他在高中时，通过自我认知发现自己的数学可能没那么好，去补数学，或者补一些理科、文科的不足，他就会成为一个高考不错的普通人。但如果他没有这样做，可能就不知道自己的专长是写作还是表达，从而“样样通，样样松”，导致迷茫。所以，正是因为我们一直在检视自己的缺点，没有更清楚地认识到自己哪一方面是最好的，我们才变得更迷茫。

　　就算那些进入大厂工作的员工，大部分也是在“内卷”之下，一直在解决自己的缺点：这边不好补一下，那边不好补一下，最后成为一个“普通人”。而那些能够发展自己优点的人，比如一些高中生，他们会找到自己的擅长领域，比如做妆娘，通过自己的努力赚到钱，更能找到自己的价值，并且深耕下去，去做那些本来就适合自己的道路。只有这样，学生们才能更自信、更好地发展自己，实现真正的顺性。无论是从心理健康，还是实现自我价值，发展优势都是最有利的。

　　谢谢正方四辩。

　　对于中学生而言，发展自我优点更重要。

　　好，对方辩友，我们今天重要讨论的是，在发展中，优点和缺点哪个更重要。在手机当中，你确认哪个更重要，就是我想大家倡导哪一个，你就要鼓励哪一个。而我们最后要聚焦的，就是哪一个对我们的人生发展更为有意义。

　　那好，我就希望把我们的论证展开梳理一下。首先，我们来说在这个环境当中，中学生到底应该更努力发展自我优点，还是检视自我缺点。

　　您方举证说，外企也会要求你解释各种缺点，中学生也更容易检视这种缺点。但是我想告诉你，这可能是因为你比我们的心理承受能力要难一点。中学生更应该努力发展优点，因为自我优点会带来正反馈，或者说是能永远带来积极的东西。我们越愿意去做，就越能做得更好。但是，做得更好之后呢？你身上依然存在这些不足。而这些不足，解释和改进这些不足是更难做到的。外界给我们压力，说你这里不好，那里不好，但我可能会被动地觉得这给了我非常大的压力，我不去接受，不会把它作为自己未来努力的方向。如果父母把它作为努力方向，这种东西就值得我们不断去“修正”吗？这对我会有什么意义呢？

　　但是对方的观点到底有没有意义，这取决于你现在的发展和你未来想要的发展是什么样的。比如说，如果我的母亲说我很懒，不愿意好好努力，在今天我就要审视自己：我到底想要通过努力去获得一个成功的人生，还是说我自己的人生目标不是去努力，我并不想达到万人之上、万人之巅的程度，我只想平平淡淡、平平安安地过一生呢？当我认为“懒”对我来说并不是一种不足，只是你固有的标准的不足时，因为标准本身是永远在定义的。当这种不足压到你身上时，你需要去思考这个不足到底对我来说是有益的，还是没有必要去改进的，或者说这个不足对我人生来说非常重要。

　　更重要的是，我这个发展过程当中的行为，是我自己本来的一种状态，而不是我未来想要去改造的目的。真实的文化让我们去认识自己，这个认识的过程，并不关注后面的结果，你到底要去改进，还是说我不想去改变。因此，检视自身缺点是更困难、更为逆人性的，但是在检视的过程中，我们会更好地认识自己的人生。

　　我们常说“君子不器”，是什么意思？君子不能被局限成一个特定的性子，性子有它唯一的作用。一个不怎么发展优点的人，会成为什么样的状态呢？你看那个历史学家，我觉得他非常厉害，很能发展自己的东西，但是他是不是就是一个“气话”的人了？他就不去顾及其他方面了吗？成为一个只发展优点而不显得咄咄逼人的人，当然。他就不会被具体评价为一个只追求优点而不承担责任的人。当然，我相信在您的发展过程中，也一定有检视自己不足的时刻，不然您不能这么好地发展优点。

　　当我在检视的过程中，我就是在思考自己内心的方向，不是说我未来要干什么，或者整个社会的竞争理论，我未来能够干什么，哪一方面能做得更好。但是，这不是我真正想要成为的方向。就在检视的过程中，你会发现，原来我不是想要上进的人生，我只是想要成为那个平凡的人了。就像我们北大的学生，他们都很优秀，可是越优秀就越迷茫。他们不知道自己原来想要成为一个什么样的人，只是被异化成了一个完成一项项实践、一项项工作的机器。在这个过程中，人的价值没有被体现，人不能被沦为工具。我们今天的回归就是说，我要去检视自身缺点，并且判断哪一点我要改进，哪一点我不用改。在这个过程中，你才能真正了解自己的内心，真正明白周围人的意义是什么。

　　好，时间到了，感谢反方四辩。