纠错对孩子的成长给有利

赏识对孩子的成长更有利

　　下面有请正方一辩进行申论，时间为 3 分钟，有请。

　　我们是正方，上次是反方，不要记错了。你开始吧。

　　正方一辩：感谢主席，问候在场各位。

　　我方声明，赏识和纠错作为两种不同的教育方式，不能简单等同于鼓励和批评，两者之间是态度与手段的关系。简单来说，怀着不同的心态进行教育时，理智的家长可以提供负面教材进行引导教育，粗暴的家长则会错误地选择打骂的方式。可见题目只在讨论不同态度的影响，而非简单从手段来进行比较。

　　在我方看来，纠错作为成长的兜底，其实比赏识更加稳妥，更适配孩子成长阶段，所以更有利，理由如下：

　　第一，纠错更能避免二次犯错，有助于成长过程中规避风险，适配孩子成长需求。 　　根据联合国儿童基金会全球儿童安全组织的调查报告显示，每年世界上有 1000 万儿童受到各种形式意外伤害，其中约有 10 万人会因此意外死亡，并有 50 万人因此残疾。1 - 12 岁儿童首要死亡原因是意外伤害，约占 1/3，其中因为溺水、坠落、运动损伤等方式尤为常见。我们不妨回忆一下每年定时播报的一些新闻，暑假前前往河边玩水导致溺亡，因为玩耍不慎导致残疾屡见不鲜。可见纠错作为一种规避机制，并不只在学业上，还更多体现在生活中。一次不戴头盔骑车平安归来，野外玩水未出意外，此时若不及时纠错，正是在给下一次的危险发生埋下伏笔。而在学习中，逻辑亦是如此，关注自己好的部分固然可以，但是木桶效应告诉我们，决定一个人能走多远的一定是最短的木板，而非最长的。150 分的数学可以成为你的亮点，但是倘若不及时纠错，只考 10 分的英语也会使你与名校无缘。

　　第二，纠错本质是追求更稳妥的成长，避免挂钩式教育，更适配孩子成长。 　　回顾我们成长过程中，“你考了第一名，我给你买个手机，拿了满分带你去游乐园”之类的挂钩式激励，我方并不反对这样的教育方式，而是在提醒各位这种方式的风险。为了得到奖励而努力学习，为了得到夸赞而努力学习，本质都是在以行为主义的视角看待成长。换种说法，如果你做的好，就会有物质或者精神上的奖励，但这时候我们忽视扭曲了个人发展的内在动力，也就是我为什么要这么做，这么做的原因是什么。根据《二非课恩奖义的恶果》一书中提到，一个依赖外部评价系统的孩子无法确切了解自身价值所在。换而言之，我们是否是一个有价值的人并不与其他人的夸赞有关。

　　在我方看来，纠错与赏识的核心差异就在于此。指出错误、避免犯错是正常的纠偏机制，而赏识则不可回避地与精神与物质奖励相挂钩。鼓励固然重要，但是不能成为主要的成长机制，更重要的是让孩子们自由地成长，因为纠错为他们保驾护航。我不希望我做的好是为了换取一个夸奖，但是我希望我的父母可以帮助我走在一个安全、可以让我自由成长的道路上。

　　综上，我方坚定认为纠错对孩子的成长更有利，感谢。

　　谢谢主席。我方认为，今天比赛所有的利好和每个强辩例子，甚至都要站在掌声和批评同时存在的情况下，这两种情况是并存的。所以，今天不同表现性比较要低于二者同时存在的情况。

　　您方第一个观点是，要及时纠错，不能光看孩子的优点，这样可使孩子更稳妥地成长。我方认为，在孩子成长过程中，每个人都会犯错，此时就需要严格的纠错机制来让孩子走在更正确的成长道路上，但赏识在这时就显得更加无力。

　　我明白您讲的意思，您提出一个很有意思的观点，即听了专家的建议。我想请问，有报道显示西方不打骂教育的孩子长大后，犯罪基本占比为 46.53%，而打骂教育的占比为 41.97%。我们说，纠错这个行为是由人发出的，那么它导致的纠错以及过程损耗，还有过度纠错导致的负面结果的产生，都是我们需要考虑的。我们现在讨论的是成长过程中对孩子进行的一种操作，需要摆正的是我们的态度，具体怎么操作是需要去规范的，没有规范不能说这个态度有问题。所以，您方完全可以在二三十天后，等手段完善了，再来跟我论证，如果给孩子成长带来不利影响，而 13 天内打骂教育没有什么教育效果，当下请您告诉我方，是这种教育方式能让孩子成长得更好，还是有负责任的态度更重要。

　　您方还提到，现实要去优化，不应该只看孩子的优点。回到上一个问题，赏识本身也存在着很多不足。比如我方已经提及的，有很多不正确的赏识机制，像孩子考到第一名就给买手机，拿了满分就带去游乐园。可见，赏识本身也有很多操作上的问题。我方所说的赏识，只是对于孩子才能进行赞赏和表扬，而且仅仅是针对学习方面。

　　大家好，我是反方一辩。我方观点是，赏识对孩子的成长更有利。

　　《现代汉语词典》中，“赏识”指对他人的才能或作品等给予高度的评价。赏识教育要用引发兴趣的方式，让孩子学习思考，能在自我探索中积累知识，幸福成长则是一个心智成熟、人格健全的过程，包含了学习、性格和精神状态等方面。

　　需要注意的是，本次两种教育方式各有利弊的比较，是建立在纠错和赏识同时存在的情况下，不可进行割裂的比较。

　　首先，赏识能够帮助孩子提高学习兴趣，建立自我认同感。在孩子的思想中，老师与家长会通过正向反馈强化孩子们的自我认同，一句表扬的话语、一个暖心的眼神，会让孩子备受鼓舞，让孩子感觉到被认可，从而更愿意投入时间去学习，形成一种“热爱—努力进步—更加热爱”的良性循环。比如，家长用“你这幅画很有想法，很有感觉”这样的语言开始和孩子交流，孩子会以积极的态度对待绘画并进行深入探索。相反，如果总是使用否定的语言，孩子对于绘画的热情会慢慢被冷却。

　　心理学研究也表明，人们的行为会受到自我成就感的驱动。当孩子感受到能力感、自主感和信任感时，内心会更强大。而正是家长与老师的信任和孩子的自我肯定，使孩子的内心力量增强。相反，当下的过度纠错，可能会导致孩子产生自卑心理。《2024年中国家庭教育环境报告》提出，多数存在心理问题的孩子，其家长在教育中都采用不善鼓励的否定模式，在过度纠错层面存在问题，而赏识教育才能帮助孩子健康成长。

　　其次，让孩子感受到信任，从而拥有更强的主观能动性。赏识给予孩子合理的情感支持，家长和老师的信任以及孩子从中获得的自信，能让孩子更好地去面对问题，更加勇敢地克服困难。比如，我身边有个同学，体育成绩向来不好，文化课成绩也不理想，甚至语文经常不及格。在这时，他的语文老师选择赏识鼓励他，所以他在语文科目上取得了一定的进步。正是因为老师的赏识，他对于文化课尤其是语文的斗志更坚强了，也敢于面对曾经认为的困难。在一次次的努力后，他的语文成绩有了显著提高。

　　孩子知道自己可能会犯错，但也有自己的想法。在赏识的环境下，孩子遇到问题时内心会更有勇气和兴趣去尝试。

　　谢谢大家！

　　有请正方四辩质询反方一辩，时间为1分30秒。

　　正方四辩：好的，反方辩友，我先问您方一个问题。您方刚才一直在强调过度的打压批评可能会让孩子失去自信心，那我方是否可以说，您方主张的对孩子过度的赏识，也可能会导致孩子自大？您听过“捧杀”这个词吗？过度赏识有没有可能对孩子的成长产生不利影响？

　　适度的赏识，即赏识孩子的优点和才能，会让孩子变得自信，但过度的赏识会让孩子变得自大，这一点我想您方当然会承认。

　　那我问下一个问题。纠错和赏识都是教育态度，孩子的成长不仅包括学习，还涉及生活的其他方面。在生活中，小孩出门骑电动车不戴头盔，这种情况下，难道要赏识他这种行为吗？您方难道认为这种行为能凸显孩子的优点吗？此时我们是不是应该对他进行适度的纠错？

　　如果您方认为不戴头盔是一种才能，那这显然不符合法律规定。

　　我给您举个例子，根据《武汉晚报》报道，有个小孩从小被妈妈以鼓励甚至溺爱的方式教育，认为自己是最厉害的。到了初二接触网络后，妈妈因不喜欢他玩电脑而进行批评，结果他得不到正面反馈后直接选择辍学上网。您方认为这是赏识教育想要的结果吗？

　　您方似乎把溺爱和我方所说的赏识混淆了。溺爱是什么？是孩子不听家长和老师的话。那您方是不是也把打压批评和我方的纠错混淆了？我方所说的纠错，只是希望孩子意识到自己的错误，从而更好地改正，以实现更好的成长。

　　现实中90%的家长采用打压式教育，通过辱骂等方式对待孩子，这种情况您方承认吗？我方再举个例子，有个孩子得到妈妈的鼓励式教育，却未能实现成长。

　　必要的鼓励和批评是应当的，我方并不否认。但我方所说的赏识，作为一种事出有因的奖励机制，本质上是在绑架孩子和家长。当孩子得不到正面反馈时，您方要如何应对？您方要论证赏识不等于精神奖励。为什么您方说赏识等同于奖励呢？

　　在二辩发言之前，提醒一下反方同学，声音不是很清晰，可能要把语速放慢一点，不然听得不是很清楚。

　　下面有请正方二辩进行申论，时间为 2 分钟。

　　感谢主席。先明确孩子的成长到底是什么样的。明知 14 岁的小孩普遍处于对危险一知半解，对世界充满好奇，尤其是 12 岁开始上初中后，以为自己长大，但其实仍然是小孩儿心态的状态。我们是在针对这部分人说，要更多以小事和青涩的心态来对待，这是人群特点的问题。

　　所以在聊到孩子成长的时候，涉及生活和学习两个方面，我们一个一个聊。

　　先看生活问题，我们对孩子成长的不放心来自于哪里？是不是来自于对安全的担忧？而很多的安全问题并非是显性，而是隐性的，甚至是披着糖衣炮弹。根据央视新闻报道，徐州一名小女孩在玩耍啪啪圈的过程中，不慎被啪啪圈玩偶中的铁丝扎入右眼。这种时刻，如果我们能更早地在玩具选择上就不选择利用啪啪圈这类看似好玩但肯定充满危险的玩具，是不是能更有利地帮助孩子健康安全地成长呢？

　　从学习来说，纠错的机制在学习上也比奖赏机制更有效。短板效应的例子我方四辩已经说过了，当你数学学得再好的时候，若不及时弥补英语短板进行纠错，那未来你有出国学习数学的机会，除了错失还有别的选择吗？这时候两考反而会让我们容易陷入“只要我某一科足够好，全世界都能围着我转”的虚假美好。

　　而进一步我方和您方比较的是机制的区别。在我方看来，纠错的兜底是修偏体制，但赏识是一种激励机制，这种激励是基于事出有因的绑定，用外部评价来衡量人价值体现。我方分享一个故事，一位老人每天得忍受一群孩子的侮辱，他听了许多遍嘲笑之后，老人对这些孩子说，说污言秽语的人可以得到一美元，孩子们很兴奋。过两天老人对孩子们说，再来说污言秽语只能得到 25 美分，最后两天老人说，你们再说只能得到不到一美分，孩子们便不再骂他，从此周围再也没有孩子打扰老人。我发现老人通过改变孩子们自愿做的事在消耗他们，逐渐消耗他们的内在动力。

　　时间到。

　　下面有请反方三辩质询正方二辩，时间为1分30秒。

　　刚才您方提到了一个“多混”的例子，孩子们撞到的认知模糊，这不是您方的观点，而是学校、家长的教育问题，或者是个人习惯导致，并非孩子被撞到认知模糊后学校犯的错。

　　现在我向您方提个问题，您方认为存在打压式或打骂式的教育，对吗？

　　承认很好。我们有研究报告显示，打压式教育最明显的特征就是反复指责孩子。《中国青年报》显示，高达90.6%的孩子被父母用语言打击过，受过父母打骂式教育的比例高达88.61%。所以说，真正的打压式教育也许有科学的形式，但是在现实生活中极易导致不良后果，且大部分情况正如我方研究逐渐揭示的那样。

　　下一个问题，我们知道孩子的成长是一个长久性的问题，所以短暂的一次性纠错，我方认为因为我方强调的是有延续性地提升孩子，孩子才能实现成长。对方辩友，您方认为纠错可以达成什么？

　　对方辩友，您还是在把打压式教育和纠错进行挂钩，可是我方说的，这是人的问题。您方既然承认了夸奖有不好的方式，那纠错同样也有不好的方式，我们双方在这一点上扯平了。

　　到了我方的最后发言时间。我们刚才已经跟您证明过，有研究报告显示打压式教育最明显的特征是反复指责孩子。请您回答我下一个问题，您还是把反复纠错归结为人的问题，而我们跟您讨论的是机制的问题，是心智的比较，而不是方式的问题。

　　我们今天讨论的不是单纯的教育，难道您想讨论的是真正的成长？请您回答我们的问题。谢谢。

　　有指责才是打压，我们跟您讨论的是机制的问题，请回答我的问题，是不是？既然您不同意我的问题，那我告诉您，如果在团队中会遇到更多关于小事、安全这些选择的话，那我方认为还是成长更重要。谢谢。

　　下面有请反方二辩进行申论，时间同样为 2 分钟，有请。

　　好了，问候主席，问候在场各位。

　　我方认为，双方的讨论应聚焦于检测和纠错。对方今天给我们描述了一个非常理想化的情境，对方觉得今天家长可以控制纠错的尺度。换言之，对方觉得今天听课这种新的模式没有问题。至于方向是否正确，不是咱们今天讨论的范围。咱们先讨论的是，对于孩子而言，他们接受到的是什么。

　　有数据显示，33.6%的家长会实施过度纠错。由此不难看出，如今家长的纠错往往是过度的。而对方对此却闭口不谈。若长此以往，将会导致孩子出现心理问题。相关数据表明，经常遭受打压式教育的孩子，长大后容易缺乏耐心，变得叛逆、自暴自弃，还会产生自尊自卑、自我否定等心理问题，比例高达四成以上。面对如此多的心理问题，对方提出的观点如何解决这些潜在风险呢？

　　举个例子，今天孩子在学校考试时抄了题，本身就已经因为自己的错误充满自责，在学校也已经与老师交流过错误原因，并接受了老师的责问。回到家后，如果迎接他的是家长的严厉指责，哪个孩子愿意承受成绩与家长双重压力呢？

　　经验表明，过度纠错会给孩子带来过大的压力，其中一个影响就是打击孩子的自信心，这难道不是更不利于孩子的成长吗？相反，如果孩子得到了赏识，心中的负面情绪消解了，他在今后的学习中会变得更加自信，学习成绩也会逐步提升。我相信，这才是我们所希望看到的局面。

　　对方辩友，您举了老人用激励机制打败小孩的例子。您方认为在成长过程中，个人努力和个人价值应当被外部评价的天平所平衡吗？

　　今天我们倡导赏识，是因为赏识可以给孩子带来情感上的正反馈，这种正向反馈有助于孩子成长。例如，孩子考试考好了，得到了家长的表扬，下次就还想得到家长表扬。但家长可能不会在意孩子下次考试是否是通过作弊得来的，即便如此孩子还是得到了表扬。那么，您方如何能认定这就是一种正反馈呢？所以，我们在态度上要警惕，把握这种奖励机制的程度是您方需要解决的问题。

　　接下来，我们关注学习部分。您方认为，一味学习优势科目去追求表扬和他人的赞美，与多关注弱势科目、优先弥补自己短处的学习习惯，哪种更好呢？如果我学习优势科目只是为了得到同学们的赞扬，即便不喜欢这门学科也继续钻研；而不关注弱势科目，那么我们今天所学的知识体系就会存在短板。比如，我在数学科目上达到了顶级水平，但写论文时依旧要用到英语，如果英语差，数学方面的成果也难以充分展现。我们都知道老师会让学生做错题本，而不是做对题本，这本质上就如同我方所说的木桶理论一样，最短的板子决定了木桶盛水的高度。

　　对方今天论证应该让孩子补充弱势科目，这与我们今天讨论的题目有什么关联呢？此外，刚才还提到了过度纠错的问题，对方并没有说明过度纠错的具体情况以及应对方式。我方认为，补足短板本身就是纠错的体现，我们看到自身不足才去弥补，这正是纠错的好处所在。纠错的本质就是关注自己的失误，所以在学习方面，纠错比赏识更能发挥作用。

　　再谈到机制对于儿童成长的部分，在儿童成长阶段，培养良好的心态和正确的评价机制非常重要。正确评价自己就是要客观评价孩子的行为。纠错的本质是关注自己的失误，确保不犯错。您方觉得这样的心态有问题吗？您方刚才提到所谓的“脑有屏障”，这是不是在给孩子的行为设置屏障呢？

　　感谢主席。

　　我方认为，在生活中，健康成长的本质是少犯错；在学习中，纠错机制作为帮助我们弥补缺点的方式非常重要。您方不能简单地认为，因为孩子得到了鼓励、开心了就足够了。这种行为主义的代价是我方所担忧的。对我来说，我努力了，得到了鼓励，于是更努力，进而又得到奖励，这看似是一个良好的循环。但当奖励一旦消失，我们就会像那个骂老人故事里的小孩一样，再也不做了。

　　在生活中，家长最常用的方式就是，孩子考好了就给买东西，表现好了就给予相应的奖励。而更重要的是，在现实中，未来我们成长之后，不会再有家长来奖励我们。长大后，没有人会因为我们拿了第一名而奖励我们，也没有人会因为我们考了最后一名就不和我们做朋友。但我们都知道，如果我们工作中出了差错，企业可能会开除我们，朋友可能会因此远离我们，这是现实问题。

　　更进一步来说，我们不希望用奖励来扭曲孩子对自我价值的认可。有心理学研究指出，当外在报酬和内在报酬兼得时，不会增强工作动力，反而会降低工作热情。简单来说，一项愉快的活动，比如唱歌，如果提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。为什么呢？因为参与者不再是因为开心而去唱歌，反而是为了奖励。就像当爱好变成职业时，我们可能就不再喜欢了，这就是奖励对我们自身追求的扼杀。这也是我方认为哪怕在如今这个充满奖惩机制的社会下，也要警惕赏识教育的原因。

　　在我看来，哪怕孩子做得不好，哪怕不是第一名，也可以很棒，也可以有自我认可。我们希望孩子秉持学无止境的心态，这是纠错的意义。我们常说“人无完人”，这不仅意味着要承认人人都有缺点，更提醒我们要追求无限进步。

　　对方辩友，赏识是一种精神奖励。家长说“你是我最放心的小孩”，是在赏识孩子的乖巧；说“你是爸爸妈妈最棒的孩子”，可能是在赏识孩子的成绩。那么，这种赏识的动力是什么呢？其实，这种赏识是基于结果的，因为孩子成绩好所以赏识他，而不是因为孩子本身好才赏识他。

　　我方对奖池的定义是财政，包括争取得到的极为优质的赏识，而并非对方所说的会造成一些心理扭曲。

　　对方一直在强调要用所谓的手段去践行对孩子的教育，但用不好的手段去做一件好事，真的会得到好的反馈吗？就像将一颗珍贵完美的种子种在一块贫瘠的土地上，它能开出怎样的花呢？

　　对方刚一直在强调人的问题，而非机制的问题。但机制本身就是由人制定的，其外在环境必然会影响孩子，还能刺激孩子的某些能力。而我方认为，大部分孩子的心理承受能力确实不足，接受赏识教育是带有风险的，这可能是对方观点存在的问题。但权衡轻重，我方观点认为孩子自身发展的核心基础更为重要。

　　有斯坦福大学教授的一项教育研究证实，在学习环节中，让孩子面对挫折时能展现更强的心理韧性，且能减少非主动学习行为的发生。据统计，这真的能使学生的成绩提高39%。

　　所以，这个话题与其他方面并无关联，孩子缺失认同感，很可能会产生焦虑感。举个例子，当孩子成长过程中，常被赏识的孩子中有1%可能会害怕突破。我方主张的纠错教育能让孩子从固定模式中跳脱出来，掌握更多能力。因此，从科学教育理论和实证研究来看，我方坚信纠错教育更有利于孩子成长。

　　下面进入紧张激烈的自由辩论环节，双方交替发言，由正方先开始。

　　首先，我方要指出两个问题。第一，您方一直在混淆我方纠错和打压式教育。我方重申，人的问题不是机制的问题，纠错本身没有问题，不能因为吃饭可能会被噎到，就认为全人类都不吃饭了。第二，您方忽视了一点，赏识本身是一种精神奖励。若我方所说孩子对于奖励的盲目追求全部成立，那我来问您一个问题。我妈妈曾经承诺，如果我考到某个成绩，就给我买一个相机，我为此十分努力，但仍没能达成目标。在我如此懊悔的情况下，您认为我继续学习的动力是什么？

　　当有一些孩子未得到所谓的奖励时，他们仍能认识到自己在某方面的长处，从而继续努力。我方想论证的是，当孩子做到纠错时，不会因此认为自己不行，不会因为纠错而感到自己没被认可、没被真正发现。

　　您方没有否认奖励机制在我们成长过程中的负面作用。在老人和小孩的例子中，是否可以说明，如果没有更大的奖励，我们就不会那么努力地成长下去了？您方无法论证这一点。奖励是否会把我们对学习的热爱扭曲成对奖励的渴望？此时，您方能否解释一下奖励对于成长的促进作用体现在哪里？

　　我方对学习的定义已经向您阐述过，我方的赏识行为在进行过程中，为何就一定是为了获取奖励呢？孩子本身会为了追求奖励而扭曲自己成长的动力。比如，妈妈夸了孩子，下次孩子就希望做同样的事情、考同样的分数来再次获得夸奖，这并不难理解。所以，常见的奖励机制对青少年的成长和成长观念会产生反面作用。

　　老师的鼓励机制，是让孩子认识到自己有能力做到，这样孩子在未来融入社会时，也会需要具备这种能力。您方所说的问题，是做法上存在问题。我方也举了例子，说明您方在做法上有不妥之处，双方在这方面已扯平。

　　有些家长在孩子写作业时会给一块钱，坚持自立会给两块钱，但有些家长不这样做。您凭什么认为小孩就没有自律呢？我方在宣传稿中明确指出，33.6%的家长就是如此，而您方明显是用客观存在的个别例子来反驳。

　　我方认为，若存在过度纠错的错误，就应该继续改进。我们今天探讨的不是如何改进纠错机制，而是中国客观存在的问题。在客观存在如此大问题的情况下，您方为何认为纠错仍然比赏识更有利于孩子成长呢？

　　您方一直在混淆我方纠错机制和打压式教育，且未回答我方问题。我们发现，奖励小孩的过程改变了小孩自律的心态，让孩子从“我要做自己”变成“我要用自律来换钱”，这对小孩的学习是一种伤害。用金钱奖励小孩学习，会让小孩为了金钱去学习，而不是为了学习本身，这会使孩子丧失自主管理和自主学习能力，彻底改变孩子自主学习的目的。

　　您方说把纠错和打压式教育混淆了，我方说纠错机制本身没错，是教育方式存在问题，我方刚才已阐述相关表象，您方无法忽视纠错客观存在的问题。

　　当孩子达成一个目标，给予奖励，您凭什么认为孩子是为了奖励而继续努力呢？我方举了老人和小孩的例子，也举了唱歌的例子，当爱好变成职业后，我们可能就不会再热爱它，因为我们会为了得到工资而继续。如果家长说“你去洗碗，我给你10块钱；你去拖地，我给你15块钱”，孩子形成惯性后，可能会认为“不给钱我就不做家务”。奖励是让小孩更愿意做家务，还是绑架了小孩做家务的意愿呢？

　　在辩论中，当我和对方打不过时，我更希望得到老师对我错误的指出，而不是鼓励，因为这能让我成长。当孩子们长大后，父母是否要因为他们做了应做的事情而奖励孩子一辈子呢？这种奖励的合理性在哪里呢？

　　我方已经论证过，纠错是指出错误，而不是简单的改正。您方说纠错会让我变得更好，那请问纠错和改正有何不同？您方需要论证纠错为何等同于改正。

　　您方说赏识会导致孩子丧失自我，那请您举例说明。如果孩子为了得到外部他人的评价，将自身价值绑定在外部评价上，通过作弊获取优质成绩来得到表扬，这是否对孩子的成长产生了不好的影响呢？

　　对方认为孩子取得进步会导致某种现象，但未说明如何导致孩子动力的丧失。孩子取得进步，我们应如何正确引导，而不是一味奖励。

　　当孩子考了98分，您是希望父母说“中考了98分也很棒”，还是说“你这两分错在哪了”？我方纠错是指出这两分为什么错。如果孩子为了得到奖励而作弊，那这种奖励机制是否合理呢？

　　最后，我想问，纠错带来的孩子心理问题谁来解决？

　　好，谢谢主席，各位辩手、老师大家好。在今天的比赛中，您方主要跟我方在三方面进行了分题讨论。

　　首先，对方辩友一直在跟我方强调纠错，但纠错不代表所有事情都是正确的。举个例子，我们说今天有一颗非常饱满的种子，把它种在一块恶劣的湖边，即便每天给它浇水，让它快速生长，它也会一触即碎。所以，一个正确的理念要让人问心无愧，但实践是由人来执行的，不能因为用了纠错这种方式，就说这件事情本身是正确的。

　　我们看到，当前44.6%的中小学生家庭存在亲子关系不和谐的情况，孩子每天生活在反复被否定的情境之下，亲子关系越发恶化，孩子的内心在一些诡异的否定中逐渐丧失自信。试想一下，孩子长期处于时刻被羞辱和被否定的环境中，如此高压之下，他生怕犯错和受到伤害，家里若没有人指出他的错误，长此以往，他会变得胆小怕事。当他看到别人闪闪发光时，心中会蒙上一层自卑的阴影，这是您方愿意看到的吗？

　　所以，当我们看到大部分的抑郁症患者在青少年时期都有被否定的经历，52%的抑郁症患者成年后仍有心理创伤，但我们希望给予人不同的梦想。赏识是什么？赏识不仅仅是单纯的一个鼓励，赏识给予人的是信任。

　　给您举个例子，我在临近期末考试时，考出了非常好的成绩，但之后每个周四我的成绩都直线下滑，我总是犯一些类似的错误，同学们都在嘲笑我，说我是靠运气。连我自己都开始怀疑，这个成绩是怎么得来的，是不是靠运气。这时，有个人告诉我：“你有这个能力，你就算考了这个分数，为什么不相信自己，你能行。”于是，我重拾了学习的信心，继续坚持下去。这时候，是不是赏识给予了我一种信任，让我坚持了下去？

　　再给您举个例子，我身边有一位同学，他在语文考试写作文方面表现不佳，但他的班主任发现了他在体育方面的天赋，体育课老师跟他说：“你们体育课能坚持下来，说明你们毅力非常棒，以后在学习上一定能取得越来越好的成绩。”从那以后，他的眼神变得明亮，学习也越来越有动力。

　　赏识给予了我们信任，所以我们看到学生之间的独立感受，自信都萌芽并展示出来。

　　感谢，感谢反方四辩。