中学生学习主要靠自律

中学生学习主要靠他律

　　各位同学、老师，大家好，我是本场辩论赛主席，来自 902 班的潘艳宇。非常感谢各位今天能够来到我们杭州银河实验中学第 8 届品朝杯辩论赛的现场。

　　今天我们有幸请到的评委老师是来自语文组的裴一涛老师、杨悦老师，本场的计时员是来自 902 班的陈书新同学。

　　下面我会介绍本次辩论赛的有关规则。一个完美的辩论赛，少不了睿智的辩手，也少不了文明的观众。提醒各位观众安静聆听，有序鼓掌。

　　本次辩论赛的程序为：第一阶段，双方一辩各自陈述观点，时间各为 3 分钟；第二阶段，自由辩论阶段，正反方交替发言，时间各为 4 分钟；第三阶段，正反方各自总结陈词，时间各为 3 分钟。

　　现在我为大家介绍参加第二场辩论赛的两支队伍，分别是来自 901B 班的正方和来自 913 班的反方。正方一辩是彭德一同学。现在请各位辩手就位。

　　有正风一辩必待选择和行为参与，所以我们认为其对学习有推动作用。真正决定实际学习是否发生、是否有效且能够持续的，是学生的自律。接下来我将从三方面展开论述。

　　一、自律才是学习背后的革命力量。中学生每天上课、写作业，流程看似是被安排的，但这只是表面形式。真正决定学习是否发生，取决于学生是否主动配合。若没有自律，这种安排就只是走过场。如果非要说是谁安排就主要靠谁，那是否可以说汽车主要靠导航前进？没有引擎，汽车连动都动不了。我们不能否认导航的重要性，但真正驱动学习的是内在动力，即自律。

　　二、自律决定学习本身是否存在。同样的作业，有人认真思考、吸收，有人却敷衍草率、左耳进右耳出。区别不在于老师是否安排，而在于同学们是否自律。就像大家都穿同样的校服，有的人看上去很有气质，像好学生的样子，有的人却像套了一块布，校服甚至像是租来的。虽然外表一样，但内在不同，这种学习的参与感和存在感取决于自律。

　　三、不主要靠自律，我们就不能称得上真正的学习。如果一个人只是机械性地完成任务，从头到尾没有主动思考或只有少量主动参与，这不能叫学习。学习不是流程，而是认知的参与、思维的启动。如果有动作就算在学，那在操场跑步就算是在学体育理论，吃饭就是在学营养学？如果没有自律作为参与，学习只是动作；如果只有少量自律参与，根本算不上学习和成长。如果反方依旧顽固地坚持被逼着学习，那他们所谓的按部就班不认为有所进步，未免太低估了学习这两个字的分量。

　　综上所述，中学生的学习表面上看似是被推动，但实际上能让学习发生、深入且长远的是内在的自律。所以我们坚持认为中学生学习主要依靠自律。

　　对方观点错误，第一，中学生的心理发展较快，其决定性的意志力较为成熟。心理学研究表明，青春期学生的大脑前额叶也发育完善，但情绪易被干扰，表现为目标模糊、拖延、分心。例如，督促学生学习时，面对陈旧的知识或是难以自控，是家长监督或让学生进入电子设备进行专业学习。

　　2020 年疫情期间，许多学生上网课缺乏教师监督，结果成绩大幅下滑，甚至出现上课不听、作业拖欠的现象。这证明失去外力，仅靠自己难以保证学习效果，这正是外力弥补自律不足的体现。

　　第二，教育体系的制度设计是秩序与差异的核心。学校通过课程表、考试安排、点名查勤等方式约束学生，教师通过课程表、考试排名、课堂纪律、奖惩机制等引导学生行为。并非仅靠自律，所有学校均设立班主任进行监督并定期考核。

　　如果学习真的主要靠自律，那么为什么各学校有考勤、要布置作业，而不让学生自由学习？为什么“双减”政策出台后，仍有那么多家长给孩子报补习班？为什么家长宁可报更贵的线下补习班，而不是更便宜的线上补习班？原因很简单，因为家长和教师都清楚，中学生的自律能力有限，必须依靠外部监督和压力才能保证学习效果。也正因教育者深知缺乏外部约束督促，学生难以保持学习状态。

　　第三，社会竞争压力倒逼他律成为现实选择。当前中高考的学习目标与评价标准由外部制定，学生为适应激烈的升学竞争，不得不依赖教师规划，强化外部推动。即使自律性强的学生，其学习内容和结构也主要由教育体系与他人期望决定。数据显示，在标准化考试压力下，学生被动增加学习时长。如果仅靠自律，难以解释这种集体性的学习强度。

　　他律是中学生学习的主导力量，只有通过合理的外部约束引导，才能帮助中学生克服惰性，明确方向。因此，我方坚定认为中学生学习主要靠他律。

　　谢谢大家！

　　学生心智不成熟，需要外力把控。但我们讨论的是中学生，中学生学习主要依靠自律而非完全依靠他律。所以用“不成熟”来否定自律的重要作用是本末倒置，忽视了教育的原题。

　　我请问一下这方辩友，你们认为学习主要依靠自律，而我方观点是学习主要靠他律。也就是说，我们同样承认学习需要一定的自律，但我方认为自律实际上是来自差距的一部分驱动作用，没有差距，自律难以形成一个完好的良性循环。也就是说，只有在他人的监督下，自律才能对学习起到真正的促进作用。

　　对方辩友强调自律是由他律所约束、所控制的，并且举例说我们的学习是由教育模式来决定和安排的。那么我想请问，如果光靠安排不能够学习，那么岂不是我戴上手表，就能变得更勤奋吗？

　　刚才对方辩友说自律是一种强制性的控制，但我方所表达的是，自律其实是一种外部约束，需要合理适当的监督。对方辩友进行了他律概念的混淆，我认为这是不对的。

　　刚刚对方辩友提到差距在一定程度上起到了培养自律的作用，但同时这句话也说明了他律是用于促进学生自律的，所以自律才是他律的目标，自律才是自我学习的核心。如果他律是主要依靠，学生将来将永远无法脱离他律的“脚手架”建成高楼，因此自律这栋“高楼”才是学生学习的关键。

　　刚才正方三辩所说，他律是为自律打下基础，而自律是为了以后，但现在讨论的是中学生，中学生学习者靠自己，而以后是以后。现在中学生还是需要以他律为主导，不然，我方一辩也说过，中学生大脑前额叶尚未发育完全，这是客观事实，所以他律非常重要。

　　对方四辩说中学生前额叶发育未成熟，我想说前额叶发育未成熟不等于无法自律。神经科学证实青春期正是通过自律提升执行功能的关键时期。反方只能说大脑前额叶发育越成熟，自律能力越强，并不是无法自律。正因为大脑前额叶不成熟，我们才更要培养自律，以促进大脑的成熟。

　　刚才讲到这个阶段要培养自律，而在现在这个阶段，恰恰只有他律才能够对自律进行培养。如果没有他律，没有学校，谁来教你自律？没有家长的他律，谁来教你自律？

　　双方辩友一直在强调我们在学校中每天都接受到老师所规划的学习安排，但正是这样，对方辩友才陷入了只看到表层现象的误区。那么我想提问，如果学生只有一点点思考意愿和学习意愿，老师每天布置大量作业，能有效产生学习过程吗？还是说老师大部分依靠学习安排只是将学习过程集中在流程层面。

　　当他律不是简单的“点读”，而是通过长期规划、规范、内化形成习惯的过程，主动拓展学习的学生正是前期家长和学校通过作业检查、奖惩机制的他律手段帮其建立的学习惯性。没有前期他律的强制重复，就不会有后期的自动运转。

　　刚才反方中辩有提到他律是一个长期的作用，但反方又反驳我们对未来自律的疑问，那请问我们到底是要考虑现在还是考虑未来呢？我们辩论赛的主题是中学生学习靠什么，也就是说要论证现在的情况。在现在的情况下，他律实际上能够更好地促进我们学习。同时，如果我们抛开他律，直接去实行自律，就好像婴儿不去学习走就直接让他去跑一样，这是完全不可能的事情。

　　对方辩友强调，正因为中学生处在青春期，大脑发育不完全，所以要主要靠他律。但我们今天讨论的是主要靠什么起作用，而不是谁参与得多就主要靠什么。就像大多数人坐公交车，但这也不代表走路不重要，关键时刻我们也需要下车自己走。对方以学生不成熟而不能靠自己的说法试图否认自律能力，我们不能因为中学生能力存在漏洞，就否认自律能力的主导地位，这在逻辑上是行不通的。

　　对方辩友提到自律能力和自律行为，我觉得还是需要区分一下。自律能力是指有能力去进行自律，而自律行为是指把自律的行为落实到实处。没有自律能力，就没有办法进行自律行为，而自律能力要在他人的监督下才能形成。比如说我们在老师教导下学习知识，学习并不是靠所谓的自律就能完成的。如果没有老师在课堂上给予支持，只靠自己自律，绝对没有办法找到学习方法，这也证明了他律非常重要。

　　所以说，对方辩友对于问题的看法有些表面，在我方看来，他律实际上不仅有表层作用，在生活中也有非常重要的作用。对方认为自律没有起到更重要的作用，但事实上自律的支持作用在某些方面还未体现出来。

　　荀子曾探讨过“人之初，性本善”的问题，而若没有家庭、父母、学校的教化，人的天性可能会积极进取，也有向善的一面。所以他律是自律的前提，若没有他律，自律也就成了无稽之谈，没有他律打下的基础，自律也如无本之水。

　　像北京十一学校的导师制实践表明，结构化监督使学生学习效率提升37%。而且哈佛大学跟踪研究显示，父母对子女学业的参与度提升10%，子女学业表现就相应提高约6.2%。这种代际传递的监督机制恰是他律的典型表现。

　　我想反问反方辩友，若我们没有中高考制度的他律约束，你们还会在大好青春年华下努力学习、拓展知识吗？还会压缩休息时间学习高中的知识吗？

　　最后，他律制度无可替代。九年义务教育甚至是古代的科举制度，无一不体现他律的源远流长和优越性，并且现在的课程标准、考试制度、班级管理也构成刚性约束体系。中国教育科学院在2024年调研数据显示，在无外部监督时，仅有12%的学生能保持稳定学习状态，这也印证了他律的必要性和实用性之高。

　　哲学家康德曾提出，教育是人从自然性走向社会性的过程，必然依赖他律塑造行为框架。试想一下，若没有训诫约束，哪来以忠诚大义著称的曾国藩？若没有藤野先生的教导，哪来文学巨匠鲁迅先生的伟大成就？若没有王维克教授的教诲，哪来数学家华罗庚的伟大成就？

　　综上所述，所有自律都是他律的内化。因此，我方坚定认为中学生学习主要靠他律。

　　其实自律在中学生的学习过程中起到了主要作用。自律主要是学生依靠自身的运营驱动、目标设定、时间管理、主动性和责任感来规划、执行和坚持这些活动。

　　接下来我将从以下几个方面来总结我方观点：

　　第一，学习内化过程具有自主性。在条件基本相同的情况下，在学校中，甚至是一个班级里，总有一群积极主动学习的同学，同时也有一群学习困难、懒散厌学、学习成绩落后的同学。这说明制度的差距虽然在中学生学习中起到一定作用，但自律能力是决定中学生学习的主要因素。

　　第二，内在动机是持久有效学习的基础。大家都知道西南联大，这所具有传奇历史的大学，当时正处在抗战时期，西南联大的学生与教师怀着救国之心，驱使他们不断学习，在后方同样为新中国成立以后在技术上提供了重要作用。这种自发的学习行为也是自律的一种展现，可以说明学生学习主要依靠自律。

　　第三，自律具有普适性，他律在时间、空间上具有局限性。老师、家长无法做到无间断、全方位的监管，而自律是学生心中有目标，能够控制自我行为。并且过度的监管必然激起学生的逆反心理，极大影响其学习积极性。其实学生常常对学习有较强的兴趣。

　　第四，自律具有长久性。对方辩友提出，我们的辩题是中学生学习主要依靠什么，但学习的主要目的不就是为了未来的发展吗？反方辩友不考虑未来，何谈现在的学习。

　　综上所述，不难看出，他律虽然在中学生学习过程中有一定甚至较为重要的作用，但自律始终起到主要作用。谢谢。