问候在场各位。今天我们要讨论的不是应试教育和素质教育哪个更能体现高级价值观的辩论，而是在中国仍有6亿人月收入不足1000元、城乡教育资源差距悬殊的现实背景下，如何用最公平的方式托举起亿万孩子的未来。

　　我方明确的观点是，应试教育仍然是当下中国最好的出路，其判断标准在于能否以最低的成本保障最大范围的教育公平，并为底层保留阶层跃升的通道。接下来，我将从三个方面开始阐述。

　　第一，应试教育是寒门子弟对抗命运的唯一武器。当北上广的家长为孩子报名马术国际竞赛时，大凉山的孩子可能连一本教材教辅书都买不起。在这样的现实下，应试教育用一张试卷、一支笔为普通人搭建了最公平的擂台。2023年，清华大学新生中农村户口的学生占比从10年前的16.6%提升至22.2%。其中，云南镇雄县一所乡镇中学就贡献了12名清华学子，他们靠的不是钢琴证书，也不是海外游学，而是5毛钱一根的笔芯和凌晨5点的晨读。美国常春藤大学录取的学生中，家庭收入前1%的占比超过后60%的总和。

　　第二，应试教育仍是社会稳定的压舱石。中国每年有1000多万考生，而背后是1000多万个家庭的命运转折。这套制度用分数作为硬通货，让无数人坚信努力就能改变命运，从而维持了社会的流动性和稳定性。印度2010年推行快乐教育改革，取消标准化考试，结果贫富差距扩大了37%，公立学校的数学达标度从41%降至23%。印度教育的例子告诉我们，推翻应试教育等于亲手掐灭了底层最后的希望。

　　第三，应试教育是发展阶段的必然选择。中国仍是人均GDP 1.2万美元的发展中国家，教育制度必须服务于工业转型的国家战略。上海的小学教育经费是贵州的4.6倍。如果全面推行小班制，西部地区就需要增加教师140万人，这相当于整个德国教师的总数。中国学生连续三次在国际测试中获得全球第一，国际数学成绩超过美国的2倍。更关键的是，中国高铁、5G、新能源等领域都取得了领先。应试教育不是原罪，而是发展中国家在现代化进程中的必经之路。

　　反方：对方辩友，请问我国现行的教育政策是应试教育吗？依据《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，目前中国教育正在大力推行素质教育，那么请问您方的观点是不是与国家政策相违背呢？

　　正方：……

　　反方：下一个问题，我国的教育目标是什么？

　　正方：您方指哪个教育目标？

　　反方：党的十八大指出，把立德树人作为教育的根本任务，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。请你方论证应试教育如何实现这个教育任务？

　　正方：您的意思是素质教育就是大家都可以不用去高考了？高考它是选拔人才的一种方式。您觉得9年义务制教育不算在应试教育中吗？9年义务制教育难道不是素质教育吗？国家教委在相关会议上明确提出朝着建设教育强国的战略目标扎实迈进。这意味着让所有中小学在应试教育的基础上去增加学生素质教育的质量，而不是把应试教育取消掉。

　　反方：依据什么？

　　正方：这是国家纲要。

　　反方：哪一条？什么时候规定的？

　　反方：我们来说教育公平的问题。你光说应试教育试卷是公平的，但在教育资源悬殊的背景下，偏远地区师资匮乏，教学质量难以保证，那些地区的学子真的能跟资源丰富地区的学生在同一起跑线吗？你怎样实现最大范围的教育公平呢？

　　正方：高考就是现在的情况。

　　反方：下一个问题，应试教育的特征表现为分数至上的单一评价体系、填鸭灌输的教学方式，您方认同吗？

　　正方：不认同。

　　反方：那你方认为应试教育有什么特征呢？中国现在的教育就是应试教育，应试教育有什么特征呢？

　　正方：都是选拔人才呀，是用高考选拔呀，高考不是应试教育吗？高考就是应试教育啊。

　　感谢主席，开宗明义，应试教育是一种侧重于考试与考试成绩，将其作为培养学生学习成果和学校教育质量主要标准的教育模式。其特征表现为分数至上的单一评价体系、填鸭灌输的教学方式，主要受众为青年学生。

　　党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于此，我方的判准为能否培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成立德树人的根本任务。

　　第一，应试教育严重阻碍创新人才培养，违背教育根本任务。世界经济论坛全球竞争力报告显示，中国在高等教育与培训质量指标仅列第54位，其中批判性思维培养更跌至第137名。钱颖一教授的研究结论指出，中国学生平均解题能力超过美国学生约30%，但在原创性思维方面仅为美国学生的1/10。某重点中学将《五年高考三年模拟》作为校本教材，海淀家长群流传着“刷题10万道，清北任你挑”的攻略。这种机械化训练方式是在批量制造刷题机器。当学生们把大量时间和精力耗费在重复题目训练上，他们便无暇去涉猎更广泛的知识领域，无法去培养自己真正的兴趣爱好，更难以形成独立思考、敢于质疑的科学精神，明显与中国教育的根本任务相违背。

　　第二，资本介入使应试教育背离初衷，加剧社会分化。应试教育看似公平的分数选拔机制，实则演变为资本角逐的战场。中国教育财政科学研究所数据显示，北上广家庭年均教育支出已达8.2万元，是农村地区的17倍。某在线教育平台推出的名师一对一课程，每课时千元的定价直接将寒门子弟拒之门外。这些现象变相导致教育军备竞赛，加剧了“寒门难出贵子”的现象。久而久之，社会阶层的鸿沟越发难以跨越，资本介入使教育资源分配差异进一步加大，使得教育原本所具有的促进社会公平、推动阶级流动的功能大打折扣，加剧社会分化。

　　第三，应试教育导致内卷加剧，危害青年的身体健康。根据《2023中国青少年心理健康状况调查报告》，中学生的抑郁检出率接近半数，青少年总体近视率在一半以上。长期处于应试教育高压下，内卷加剧，青少年的身体和心理易出现各种问题。这种以牺牲身心健康换取分数的模式，导致全国学生体质健康标准测试达标优良率仅33%。一个健康的社会需要的是身心健康、充满朝气的青年一代。倘若国家不去改变应试教育模式，整个社会的活力都将受到抑制。

　　以上。

　　有请正方质询反方，时间为一分钟。

　　请问对方辩友，云南山区的小学音体美教师缺口达73%。在师资和经济严重不足的现实情况下，您方所倡导的素质教育，是让农村的孩子自学钢琴，还是默认他们活该被淘汰？

　　国家正在努力改变这种格局，但何时能改变呢？时间会带来改变，请问哪一本教育方针和教育政策指导意见中，明确提出中国能够在什么时候完成这一改变，实现教育强国的策略？

　　所以，既然农村目前不具备开展素质教育的条件，对方辩友以素质教育来论证，为何能称之为符合当下的最佳情况呢？

　　您刚才提及的是全国指导性的教育意见，大会所提出的内容都只是意见。我们有相关方针在朝着素质教育的方向调整努力，但何时能实现呢？比如我们说2025年全面实现中国什么样的社会，这是有实现预期的，请问素质教育国家何时能实现呢？

　　国家一直在大力推进素质教育，可当下的情况是怎样的呢？当下素质教育一直在推进，难道意味着当下所有的教育都是素质教育了吗？那您的意思是高考应该取消了？高考和素质教育并不矛盾，但素质教育的核心特征是什么？

　　我方认为教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。那什么叫素质教育呢？这与本辩题有关，您方也需要说明一下素质教育的定义。

　　我已经定义了应试教育，请问您方如何定义素质教育？如果说素质教育是注重学生的德智体等方面的形成发展，那么农村的孩子如何去学习呢？

　　北上广的心理咨询师时薪是800块钱每小时，您方倡导的这种素质教育是否只是为富人服务的呢？

　　您方没有回答这个问题，那请问我们校辩队里有一名北京的同学，他多才多艺，若与农村的孩子相比，农村孩子能学到这些东西吗？这现实吗？

　　对方辩友强调教育的公平性，但是忽视了资本介入后，这种公平已经被破坏了。在资本的作用下，经济条件不同的家庭所拥有的教育资源在货币价值上差异巨大，孩子在市场竞争中一开始就处于劣势，所谓的公平选拔已经名存实亡。

　　首先，关于教育政策方向。依据《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，我国现行教育政策大力推行素质教育。然而，对方辩友却未能清晰阐述应试教育与国家大力推行的素质教育政策之间的契合点，我方不禁质疑对方的观点是否与国家政策导向相悖。

　　其次，在教育目标层面，党的十八大明确把立德树人作为教育的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。请问对方，应试教育如何达成这一根本教育任务？这一纲要着重强调了培养担当民族复兴大任的时代新人，教育部也要求健全全面培养体系。那么在应试教育情况下，如何立德树人，培养全面发展的时代新人？

　　最后，在应试教育的特征方面，我方指出，应试教育呈现“分数至上”的单一评价体系与填鸭式的教学方式，对方并未认同。但是我方列举的数据和事实已经充分表明，当下教育中确实存在以分数为主要衡量标准、机械化训练学生的现象，这与应试教育相契合。

　　综上所述，从国家政策导向、教育根本目标还是应试教育自身特征来看，对方对于应试教育的理解存在漏洞。而我方坚信，应试教育严重阻碍创新人才的培养，背离社会发展方向，因此应试教育不应该成为当下教育的主导模式。

　　以上。

　　对方混淆了政策导向和现实落地的差距。国家倡导素质教育是长期理念，这一理念源自全国教育大会精神，是围绕建成教育强国战略目标而扎实迈进的精神体现，但这属于长期理想。

　　目前，中国仅有72万乡村教师，还有6亿人月收入不足1000元。我们能放弃这些人吗？

　　教育部2023年数据显示，中西部农村学校音体美教师缺口达到53%，心理咨询师覆盖率不足12%。“双减”政策后，北上广家庭年支出增长17%，主要用于素质教育课程；而农村家庭参加补习的参与率下降40%。

　　新高考并非否定考试，而是优化了考试形式。北京、浙江等综合素质评价综合试点城市，高考分数在录取中仍占比85%以上。这恰恰说明素质教育是锦上添花，而应试教育是雪中送炭。通过高考改变命运，仍是大多数人的现状。

　　国家推进教育改革的三大前提——资源均衡、评价体系、社会保障至今仍尚未完全实现。当今公务员考试仍然以考试定生死，985高校录取率依据分数排名。否定应试教育，等于让寒门子弟直接失去改变命运的机会。

　　2023年清华农村生源占比22.7%，而美国哈佛前1%的富家子弟超60%，后60%总和占比低。若废除高考改用综合素质评价，对方如何保证穷孩子不与海淀的家长们比拼资源这种现象？

　　高考是重要的人才选拔制度，并非有素质教育就没有高考，它与素质教育的目标是相辅相成的。

　　我方提到应试教育严重阻碍创新人才培养，中国在批判性思维培养排名靠后。在这种应试教育模式下，对方如何才能培养德智体美全面发展且富有创新精神的社会主义建设者和接班人呢？

　　像您所说，学生一般是考上大学之后才进行相关培养，那请问高考是不是一个门槛呢？

　　虽然高考分数在录取中的比重占比较重，但不能否定素质教育的基础性作用。素质教育培养的创新思维、实践能力是学生在未来社会立足和发展的关键能力。在科技创新领域，拥有良好的创新思维和实践能力的人才才能更好地实现技术突破。

　　我方提出，资本入局使应试教育背离初衷，加剧社会分化。北上广家庭教育支出是农村地区的17倍，在这种情况下，应试教育还能促进社会公平、推动阶层流动吗？

　　按照您方所说的意思，是否定了农村孩子参加高考吗？因为他们目前的生源现状、教育情况达不到要求。华为少年班89%来自于工薪家庭，公务员考试农村子女占比34%，您方所推崇的素质教育，能否给出相等同的寒门逆袭案例？

　　农村家庭的孩子每天拼命读书，大概学十几个小时，这严重危害了青少年的健康。而印度推行快乐教育之后，贫富差距扩大了37%，数学达标率跌至23%，您方是想让中国重蹈印度的覆辙吗？

　　我方之前提出的问题，即在应试教育模式下如何培养社会主义建设者和接班人，您方没有回答。我方已经说明，我们是通过不断的选拔去培养这样的人才，高考是一种选拔制度。

　　下一个问题，在现有的经济情况下，您方选择给上海学生建造科创实验室，还是给贵州山区配齐数学老师？

　　贵州山区有国家专门的扶持政策，即便教育支出存在差异，但应试教育考试本身的机制是公平的，大家都依据分数去竞争。

　　然而，考试机制看似公平，但其背后的资本已经改变了竞争的起点。国家虽有好的政策，但您方没有时间了，也没有回答我刚才的问题，没有说到底是选择给上海学生建造科创实验室，还是给贵州山区配齐数学老师。国家在用方针指导我们要全面发展人才，那请问当北京的学生花10万块钱参加国际竞赛时，您会让云南山区的学生用5毛钱的笔芯去答试卷吗？还是用素质教育去淘汰他们呢？

　　问候在场各位。

　　整场辩论中，对方辩友始终用理想世界的标尺来丈量中国的现实。您方痛斥应试教育的残酷，却对现实的残酷视而不见。在中国，教育从来不只是教育问题，而是社会问题的组合。为什么国家给出的是方针，而不是要求现在就要完成？

　　现在我给大家指出对方辩友的三个认知偏差，来让大家看清这场辩论的真正意义。

　　误区之一，将教育选择理解为价值判断。您方将应试教育与素质教育对立起来，默认前者代表落后，后者代表先进。但据数据显示，中国的IPSSA创新能力排名全球第四，华为的5G技术是高通的两倍，取得这些成就的背后，正是应试教育体系培养的工程师们。印度推行快乐教育后，贫困家庭为了让孩子上国际学校被迫借高利贷，所谓的素质教育反而成了压榨底层的趋势。而在中国云南的一所女生高中，用五年高考模拟试卷，硬生生把一本率从零提高到了82%。他们的校长张桂梅说：“我们没有条件去搞素质教育，只能拿命去拼分数。”您方定义素质教育的时候，有没有想过那些挣扎在生存线的家庭？对他们而言，高考才是最可贵的素质教育。

　　误区之二，您方在谈发达国家时，用发达国家的解法应对发展中国家的窘境。您方推崇外国的个性化教育，芬兰人口总和不到600万，人均GDP超5万美元，教师硕士率达百分百；而中国有14亿人，中西部教师月薪仅2000元，甚至连多媒体教室都没有，您方如何保证素质教育的推行？

　　误区之三，将制度的缺陷偷梁换柱为制度原罪。您方说应试教育导致心理问题，但在日本、韩国，青少年自杀率显著低于美国。真正压垮这些孩子的，不是考试，而是考不上就陷入底层的生存焦虑。若废除高考制度，贫困家庭既无资本购买素质教育的门票，又失去了唯一公平的竞争法则，这种绝望难道不比考试压力更摧毁人心？美国录取学生时优先考虑校友子女，而中国的高考至少让每一个考生都有一个编号，这个编号不认爸爸，不认妈妈，只认你手茧的厚度。

　　应试教育不是最完美的选择，但它至少是一个让命运有了天平、有了刻度的制度，让个体的命运不取决于金钱或者权力。

　　最后我想说的是，在甘肃这个国家级贫困省份出现了100多名博士，他们用掉了一年三百支笔、三百包速溶咖啡。可能应试教育真的很苦，但饥饿的人是没有资格去挑食的。

　　对方辩友指责我方太过理想化，但我方倡导的教育改革并非不切实际的空谈。我们深知中国教育情况复杂，也没有忽视残酷的现实。只是如果不进行改变，就无法从根本上解决教育深层次的问题，也不能培养出适应未来社会发展的人才。

　　对方提出了三个误区： 　　第一个误区是将应试教育与素质教育对立起来。我们并没有简单地将二者对立，也没有默认前者落后、后者进步。中国在某些科技领域取得的成就值得骄傲，但这并不能证明应试教育完美无缺，这些成就也无法掩盖应试教育在人才培养方面存在的局限性。

　　第二个误区是认为我们没有借鉴发达国家的教育经验。发达国家的教育方法有其独特之处，但与中国国情并不相符。我国中西部地区资源匮乏是事实，我们虽无法改变这一现状，但可以通过政策倾斜、资源调配的方式，逐步改善教育条件，为素质教育的推行创造条件。同时，我们也可以借助创新技术，打破地区限制，让优质教育资源覆盖更多地区。

　　第三个误区是，我们指出应试教育导致学生出现心理问题，考试压力只是表面现象，深层次原因是应试教育单一的评价体系和激烈的竞争环境，这种环境让学生承受了巨大的心理负担。但废除高考制度是不可能的，因为高考制度是一种人才选拔标准，它与素质教育相互呼应。

　　应试教育无法满足当今社会对人才培养的所有需求，也无法从根本上解决教育公平和学生全面发展的问题，我们必须进行改革。依据《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，在加快建设世界教育强国的新起点上，我们要落实立德树人的根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人，做出系统部署。站在“两个一百年”交汇点，教育必须回答培养什么人的根本之问。

　　“双减”政策重拳出击教培行业等国家层面的教育改革实践，恰恰证明了突破应试教育是必然选择。唯有建立多元评价体系，重构育人生态，才能让教育真正成为民族复兴的基石。谢谢！