辩题为：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利。

　　正方代表队来自高一红的班，队名是“二六得8队”，他们所持观点为网络对学生的影响利大于弊。

　　坐在左手方的是小超代表队，他们来自高一30班，队名是“我说说的都对”，口号是“唇枪舌战，得体地驳回”，所持观点是网络对学生的影响弊大于利。

　　请双方面向大家打招呼。

　　正方一辩：大家好，我是（此处名字表述不清，按原文记录）。

　　反方一辩：大家好，我是（此处名字表述不清，按原文记录）。

　　在比赛开始之前，双方辩手需注意以下比赛规则：每位辩手发言时需尊重对手，不可进行人身攻击；辩论过程中不要随意打断对方发言；每个阶段发言时间有限，请注意时间提示并遵守规则；自由辩论阶段，每位辩手应积极发言，不得回避重要问题。

　　现在开始今天的辩论赛，首先进入开篇陈词阶段，正方一辩首先发言。

　　辩题为：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利

　　正方一辩·开篇陈词：

　　对方认为网络对学生的影响是弊大于利的。第一点，网络是学生获取信息的主要途径，网络能为我们提供丰富的学习资料，也能让我们了解国际时政、热门事件，了解其他国家的历史、人文景致等，可以提升学生的自主学习能力，培养个人的兴趣爱好。

　　第二，网络为学生发展思维、创新创业提供平台，可以让学生开展自己的创业项目，提供展示自我的空间。

　　第三，网络能让学生跨时空、跨区域与家人、朋友、老师进行交流，及时了解情况，给自己提供表达情感的空间。

　　所以我方认为网络对学生的影响是利大于弊。

　　反方二辩质询正方一辩：

　　首先，正方提出了网络能促进信息流通的观点，但据普林斯顿大学教授说，学生的网上业务高达47%的非学习信息与个人信息有关，这些信息不仅未能提供有用的知识价值，还可能误导青少年。

　　接触不良行为，请问你们该如何解决这一问题？

　　其次，你们谈到网络对学生思维能力有拓展作用，但长时间面对电脑屏幕，学生思维会变得纯粹和机械，这并不利于他们逻辑思维能力的培养和综合素质的提升。

　　再者，我们谈到了网络对文化的作用，必须警惕网络文化对传统文化的冲击。其次，西方文化的重要地位可能会削弱青少年对本土文化的认同，影响他们价值观的形成。

　　我的询问到此完毕。感谢正方一辩的陈述，接下来有请反方一辩。

　　尊敬的评委、各位辩友：

　　大家好。我作为反方一辩，将深刻剖析信息质量、隐私安全等五大隐患，我方坚决主张网络之弊远超其利。以下是我方深入解析的五大关键所在：

　　其一，信息质量迷误。网络空间信息繁杂，虚假谣言如野火蔓延，严重误导公众视听。据英国米德赛克斯大学贝蒂教授研究显示，非学期内网络信息中高达47%涉及不良内容，这些信息的比例不仅扰乱视听，还屡屡引发社会动荡，例如不实疫情消息就曾掀起公众恐慌，致使社会秩序混乱。

　　其二，身心健康之忧。网络娱乐虽为休闲解压之选，然过度沉迷则对身心健康损害巨大。长时间面对屏幕，视力下降、颈椎疾病等健康问题接踵而至，焦虑、抑郁等心理疾病亦如影随形。此外，网络还会削弱社交能力，影响人际关系与社会适应。

　　其三，文化价值观之害。网络传播以西方文化为主，与我国传统文化和价值观多有冲突。青少年作为网络主力军，思想尚未成熟，受外来文化冲击，长期接触西方文化，可能导致民族认同感与自豪感减弱，影响正确价值观的形成。

　　其四，思维能力之困。学生长期与电脑为伴，易形成零碎化、机械化思维，逻辑思维、批判性思维难以培养，创造力亦被削弱，长期以往不利于学生综合素质提升与长远发展。

　　其五，隐私安全之患。（原文未阐述，根据前文提到的五大隐患推测应有此项）

　　综上，网络虽带来便利与快捷，然其弊端更为凸显，不容忽视。我方坚持认为网络对于学生的影响弊大于利，应正视这些问题，加强监管引导，共筑健康安全的网络环境。

　　感谢大家，欢迎接下来正方的陈述。

　　辩题为：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利。 　　环节为：正方二辩·质询·反方一辩。

　　正方二辩：您刚所述的资料中提到，网上有47%的资料与学习无关，那剩下的53%是不是大于47%呢？这说明网络上还是以学习资料居多。然后，您刚才说青少年长期面对网络对身心一系列都是不好的。我们学校有很著名的实验班，实验班也是经常面对电脑屏幕的，而且现在不管是实验班还是平行班，每个班都需要一块电子屏幕，安排电子屏幕，这对于现在来说是我们的必需品。

　　还有，您刚所说的网络文化对传统文化的冲击，我觉得，我们现在很流行将传统文化和流行文化也就是我们所说的网络文化相结合，这是一个很好的创新。

　　您刚还说了网络对社会秩序的影响，但是我想说，我们的辩题中心是对学生，您方所说的社会秩序跟我们这场辩题中的学生有什么关联呢？

　　另外，我想向您方提问，如果没有网络，您方所拿的资料从哪来呢？您平时不需要吗？

　　尊敬的评委、各位辩手：

　　我将进一步巩固我方“网络对于学生的影响弊大于利”的观点。

　　首先，针对网络促进信息自由流动这一观点，我方认为必须认识到自由流动中的信息并非都是有益的。我方一辩提到，47%的非学习类信息与不良信息有关，这些信息不仅未能提供有价值的知识，反而可能误导公众，引发不必要的社会风险和困难。

　　再者，网络虽带来便利性，但我们不能忽视网络娱乐对青少年的吸引力。网络游戏和直播等娱乐方式容易使青少年沉迷，这不仅影响学业，更可能导致身心健康问题，如视力下降和心理问题等，这些都是网络带来的不良影响。

　　再次，网络对文化交流虽有促进作用，但我们仍要警惕网络文化对传统文化的冲击。西方文化的主导地位可能会削弱青少年对本土文化的认同，影响他们价值观的形成。

　　最后，正方提到网络对思维能力有拓展作用，然而学生长时间面对电脑屏幕，其思维模式可能会变得呆滞和机械，这并不利于他们逻辑思维的形成以及综合素质的提升。

　　综上所述，尽管网络带来了一定便利，但其弊端更为严重，对学生的不良影响更为深远。因此，我方坚定地认为网络对于学生的影响弊大于利。

　　感谢反方二辩。接下来请正方一辩进行质询小结，时间为2分钟。

　　辩题为：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利。

　　环节：正方一辩·质询小结

　　下面提到网络可能会降低学习质感，即降低对方的思维能力。我方想问，对方作为八中班，同样也在上网课，网络对你们的学习和思维能力有降低吗？我们看到并没有，因为大家学习都很好。

　　其次，对方说到44%的信息不正确且与学习无关。我想说，网络是一个比较全面的平台。作为中学生，我们应该具备自我管理、自我约束以及信息筛选的能力。因此，我方53%的信息是可以选择性地去学习、浏览的，并非网络上所有信息我们都要浏览、收集。

　　同时，我们应当具备辨别信息真伪的能力。

　　另外，对方谈到西方文化占据主导地位会降低本土文化。我方认为并非如此，西方文化可以拓展我们的视野，让我们了解他们的人文风俗，但并不会降低我们对本土文化的认同。因为我们对本土文化传统的认知源于中华5000年的传承。而且，我方的传统文化也在与科技进行融合，这是一种创新，是面向未来的发展。

　　所以，我方认为网络可以发展我们的传统文化，拓展我们的学习渠道。因此，我方认为利大于弊。

　　谢谢。接下来有请正方二辩对辩。

　　辩题为：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利。 　　环节为：正方二辩对辩反方二辩。

　　正方二辩：您刚刚提到网络上的文化冲击，但是现在网络上有很多博主，比如五子棋博主，他们是在弘扬中国的优秀传统文化，对中国古代诸如手工、食品之类的进行宣讲，这是非常好的行为。还有我们熟知的周杰伦，他创作了很多中国风的歌曲，这无疑是对我们中国文化的认同，并且通过科技进行传播。

　　反方二辩：您所说的博主虽然在弘扬中国文化，但是不能以偏概全，有很大一部分人在传播负面情绪。在网络上，青少年目前的辨别能力并不强，你们如何保证他们能正确分辨这些信息？我们都知道那些负面的情况，比如在抖音之类的平台上，有很多针对中国传统文化的攻击、叙述、歪曲的内容，虽然这些平台基本上都会对相关作品进行删除，甚至对账号进行封号处理。但是，仍然有大量的虚假信息甚至不良信息在网上传播，这种问题你们如何解决？

　　正方二辩：我相信作为中学生，对于那种明显的不良信息，还是有一定的判断能力的。

　　反方二辩：凭什么认为中学生有这么强的判断力？成年人都不一定能完全避免被吸引，怎么保证青少年不被吸引？其次，网络对于文化而言，这种文化似乎趋于碎片化和表面化，虽然吸引眼球，但无法让学生对传统文化有深刻的理解和认识。再者，有些博主可能尊崇利益至上的原则，甚至暴力宣传暴力色情内容。

　　辩题为：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利。 　　环节：正方三辩·盘问·反方。

　　正方三辩：现在有请我们各方讨论先前提到的一个文化是否会影响传统文化的问题。我想说的是，我觉得传统文化并非在网络文化的传播下就大量消逝（原句“消大值”应为“消逝”）。而且我觉得，面对西方文化，网络有利于拓展学生的视野，增强学生的全球意识。还有，从某种营商传说法（此处表述不清，按原意推测可能是一种说法之类的意思）来看，有49%的积极性（原句“氢氧气性”应为“积极性”）和50%的实用性。不能为了避免那43个不良（此处表述不清，可能是指某种不良影响之类的意思）就否认掉所有的优点。

　　再说到网络娱乐方面，我觉得网络娱乐不仅仅是一种娱乐，更多的是一种放松身心的感觉。至于你所说的沉迷问题，我觉得这也应该说是家庭教育或者学校教育的一种失职，应该由社会（此处句子不完整，按推测可能是说应该由社会来共同解决之类的意思）。

　　辩题为：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利 　　环节：反方三辩·盘问·正方

　　反方三辩：同学，刚才您提到网络对文化传播的影响，说许多中国传统文化是在网络作用下才得以传承。但我想指出，现在存在流量导向的问题。网络倾向于将文化内容碎片化、表面化，这种传播方式虽能吸引眼球、博取流量，却会损害文化的真实性，导致学生对传统文化缺乏深入、整体的认识，甚至一些小众文化根本无法传承。

　　其次，网络宣传使得一些有害文化内容在网上泛滥。虽然网络为文化提供了更广阔的展示平台，但我们必须警惕随之而来的问题。您方有三个数据提到其中47%是不良因素，那我们不能只看到剩下的53%，而忽视这47%。据调查，中小学生中有80%以上玩游戏，15% - 20%之间有其他活动，但真正用于学习的很少。虽然娱乐是一种休闲放松方式，网络娱乐也是一种休闲选择，但我们作为学生，主要任务还是学习，而我们的同学都知道网络上的课程内容，尤其是报班（此处“报刺”应为“报班”的误写）等情况。

　　接下来进入讲学阶段，有请正方三辩进行质询小结，时长为两分钟。

　　您刚才说的那个百分比，我觉得存在问题。我有一个疑问，为什么因为那47%的不良信息，就要否定网络呢？这有点太过牵强了。

　　我想问一下，如果对于文化来说，传统文化不在网络上得以发展的话，那么就相当于没有渠道去认识它的资源。网络可以给我们提供更好的渠道，有助于我们开拓视野，给孩子提供更多的信息，并且能够促进社会的互动。

　　如果学生只局限于学校的话，那他该如何培养出适应现代社会工业化发展的能力呢？

　　还有，对方辩友认为网络可能会降低学习质量，那么您是否认为传统教育方式就不存在任何问题呢？我觉得在教育方式适当的情况下，借助网络，可以有效帮助学生根据自己的节奏和兴趣来进行学习。

　　辩题为：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利。 　　环节为：反方三辩·质询小结。

　　我方认为，双方共同的观点是网络因一些人不合理使用而产生问题。但我方要证明的是，网络对于学生的影响弊大于利。那么，对方如何证明学生能够正确利用网络呢？在没有任何前提的情况下，对于学生而言，网络缺乏管理和控制，所以不能保证学生一定能合理利用。

　　再者，网络环境复杂，网络游戏对主播的限制形同虚设，中学生一旦沉迷其中基本无法自拔。网络诈骗让成年人都防不胜防，又怎能保证中学生能正确利用网络进行学习等积极活动，而不被这些不良因素吸引误导呢？普通学生，尤其是自控能力没那么好的学生，他们对世界充满好奇却缺乏分辨能力，所以很容易被网络引入歧途。

　　更何况，近年来网络诈骗事件愈演愈烈。最高检在2023年打击治理电信网络诈骗及其关联犯罪工作披露中，未成年人犯电诈罪人数激增，受害人的成率（此处可能表述有误，推测为“占比”）达68%，这难道不正是网络的不良因素导致未成年人误入歧途吗？

　　对方辩友对我方的质疑有偷换概念的嫌疑。我方说有47%（此处表述不明，推测为网络不良影响占比之类的数据）的不良情况，并不是要完全否定网络的意思。我方强调中学生上网弊大于利，也不是要禁止中学生上网。我们承认网络有一定正面影响，但对方如何证明其所提到的正面影响能够概括其负面影响呢？完全不考虑其负面影响远大于正面影响。

　　其次，国家没有禁止中学生上网，但这并不代表网络对中学生就是利大于弊。国家立法禁止中学生进入网吧等一系列对未成年人上网的严格管控，不正是因为网络对未成年人的影响必然是弊大于利吗？其次，对方还提到网络课程，网络课程是对方所举的例子，但对于网络课程中的学生，我想说……谢谢，感谢双方辩手。

　　辩题：网络对于学生的影响利大于弊vs网络对于学生的影响弊大于利 　　环节：自由辩论

　　正方： 　　对方辩友提到传统文化在向碎片化转变，认为这让传统文化知识变得零碎而不必学。但我方认为，正是因为网络信息能吸引人们的眼球，才会让人们有了解小众的、遗失的传统文化的兴趣，从而促使传统文化发展起来。

　　您方提到网络监管困难的问题，我方认为，国家经常进行防沉迷等系统设置，还有青少年模式等管控方式，并且学校和家长相互配合进行管理。

　　您方提到43%或者47%的负面信息，我方认为网络是一个全面的体系，包含各种信息，正面与负面信息都存在。不能因为存在弊端就以偏概全。作为中学生，即将成年，我们有自己的判断能力、信息收取能力以及筛选能力，而不是全面地接收信息。您方似乎认定负面信息一定会影响到学生，一定会出现在手机中，一定会在大数据推动下被接收，但我方认为如果您方想要接收正面信息，如时政信息，那么您方手机里怎么会出现大量负面信息呢？各种平台都在筛选信息，个人也在筛选，所以43%的负面信息怎么能全面进入学生的脑子呢？这不合理。

　　您方提到要保证中学生正确使用网络，我方认为这不是辩手该做的事情，而是学校、家庭和社会的责任。如果网络弊大于利，就不会在全球范围内被使用，全球使用网络就说明网络的意义大于弊端。

　　反方： 　　刚才正方反复提到文化传承，我方已经阐述过文化水平的问题，您方说网络吸引人们就能更好地传承文化，但它牺牲了文化本身，这是您方需要解决的问题。何况您方说很多小众文化在网络上得以传承，但很多国家在网络出现之前就已经传承了这些文化，您方如何证明这些文化传承与网络有必然联系呢？这是您方目前无法证明的。

　　关于网络教育，必须承认它有一个显著缺陷，就是缺乏面对面教学的互动性和监督性。在实际教学中，教师可以通过肢体语言、表情和及时反馈来引导学生思考，及时纠正学生的学习错误，这是传统教育不能被网络教育所代替的。

　　您方提到传统教育是否有缺陷的问题，我方认为在我们深切感受的中式教育中，传统教育确实存在问题，但您方有没有考虑过数字沟通加剧缺乏面对面教学的互动性和监督性，以及标准化与个性化需求的矛盾问题呢？在班级里，学生之间的水平是不一样的，确实存在标准化与个人需求的矛盾，传统教学确实存在问题，中式教育也是近年来讨论的热点。但为什么直到现在大部分教学还是传统教学呢？您方如何解释？

　　我方提到47%的数据，如果您方觉得我们的数据可能有问题，那不就证明网络信息真假难辨，我们收集数据可能存在偏差吗？这也说明学生分辨信息的能力有限，这难道不证明网络的弊大于利吗？

　　对方提到学生要适应时代发展，要适应网络信息发展，但网络是虚拟世界，学生社会化需要在现实社会中才能得到很好的社会实践，中学生只有在现实社会中才能更好地适应社会以及解决社交问题，网络社交与真实社交能力的培养并没有必然联系。

　　精彩辩论，接下来我们进入总结陈词阶段。首先请反方四辩进行总结陈词。

　　对方辩手光强调网络的好处，让我仿佛置身于一个电子产品的推销市场，但仔细听来，却发现更多的反例。

　　首先，对方辩友说网络有助于开拓眼界、放松身心等，我们并非否认这些观点。但是，中学生的首要任务是学习，扪心自问，我们中学生有多少使用手机是用来学习的呢？中学生使用手机会影响学习，这是一个不争的事实。国家也颁布了对应的政策，政府部门也采取了有关的措施，一个东西需要在国家的管理下才能使用，那不就说明这个东西确实是弊大于利吗？

　　首先重申我方观点，网络对中学生负面影响大于正面影响，这一结论不是基于对网络这一工具的否定，而是基于对当前中学生网络使用情况的深入分析和理性判断。

　　在辩论过程中，我们可以从多个方面论证来支持这一观点。

　　从身体健康的角度来看，长时间沉迷网络会导致中学生视力下降、睡眠障碍等健康问题；从心理健康的层面来说，网络中的暴力、色情等不良信息会对中学生的心理健康造成极大的冲击，甚至引发网络沉迷、社交障碍等问题。有研究表明，网络中的虚拟社交会削弱中学生在现实中的社交能力，导致他们在现实生活中难以与他人建立良好的人际关系。

　　再者，对方多次提到网络带来的信息便利，以及网络可以传播我们的传统文化等。可是，有些事情不一定非要用手机去完成，比如说我们有不会的习题，可以向老师请教，这样既可以提升自己的学习，还能增进师生感情，何乐而不为呢？此外，网络中的信息过载会让学生感到焦虑不安，影响他们的学习和生活。

　　对于中学生这一特殊群体而言，他们自控能力与辨别是非的能力相对较弱，你们怎么能保证他们有自控力去掌控所看到的信息呢？因此，在充满诱惑和风险的虚拟世界中，他们更容易迷失方向，受到不良信息的侵害。

　　其次，中学生使用网络带来的短期利益，无论是通讯方面，还是查资料方面，虽然会带来一些好处，但并不能对我们的长期发展产生深远有益的影响，甚至可能会让中学生更加依赖对方所说的网络的影响力。对于我们中学生来说，我们背负着时代的责任，有着百年复兴的使命，难道就因为这点短期利益而让我们这一代人牺牲吗？

　　对方辩友很多同学都举了例子，但每个例子都存在一些幸存者偏差的错误。对方辩友以个别幸存者代表广大群体的话，我认为这种自欺欺人的态度很难让人信服。对方辩友无法站在事实的角度来论证今天的辩题，我认为是有自欺欺人的成分存在。

　　对方提到网络助力我们教育资源的普及提高等，比如说在线教育、远程学习，但是我认为这些积极作用并不能完全抵消网络对中学生造成的负面影响，相反，如果中学生不能正确使用网络，这些所谓积极影响很可能变成他们逃避现实、封闭学习的借口。

　　所以，我方坚定地认为网络对于学生的影响弊大于利。

　　现在有请对方四辩。