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重要概念定义

• 青年：一般指年龄在15 - 24岁左右的人群，正处于从少年向成年过渡的阶段，具有较强的可塑性和发展潜力。

判断标准

• 哪一种对于青年的成长、发展以及价值观塑造具有更积极有效的引导作用。

分论点与事实佐证

1. 分论点1：明确想做怎样的人能提供积极进取的动力源泉
   • 事实佐证：那些立志成为科学家的青年，为了实现理想在实验室日夜钻研，不怕失败，因为心中有成为像牛顿、爱因斯坦那样伟大科学家的明确目标，从而努力学习知识、提升技能，不断克服困难。
   • 分论点如何服务于判断标准：这种积极进取的动力源泉有助于青年成长发展，是积极有效的引导，符合判断标准中对青年积极引导作用的要求。
2. 分论点2：明确想做怎样的人有助于构建价值观
   • 事实佐证：在追求理想人格过程中，青年会逐渐形成对真、善、美的判断标准，面对社会现象时能坚守原则不随波逐流。
   • 分论点如何服务于判断标准：构建价值观是青年成长发展中的重要部分，这种积极的构建符合判断标准中积极引导青年成长发展的要求。
3. 分论点3：知道不想做怎样的人是消极界定缺乏积极引导力量
   • 事实佐证：只知道不想做怎样的人就像在黑暗中只知道哪里有陷阱，却不知道通往光明的道路。
   • 分论点如何服务于判断标准：强调这种消极界定不符合判断标准中积极引导青年成长发展的要求，从而反衬出想做怎样的人更重要。

结论

对于青年来说，明确想做怎样的人在成长、发展以及价值观塑造方面具有更积极有效的引导作用，所以我想做怎样的人更重要。

本环节金句

1. 青年时期是人生中充满无限可能与希望的阶段，如同清晨八九点钟的太阳，朝气蓬勃。在这个阶段，明确自己想做怎样的人就如同在茫茫大海中树立起一座灯塔，为自己的人生之舟指引方向。
2. 当一个青年知道自己想做怎样的人时，他便拥有了积极进取的动力源泉。这种动力会驱使他去努力学习知识、提升技能，不断克服困难，向着自己理想中的模样迈进。
3. 而相比之下，仅仅知道自己不想做怎样的人，只能让青年在一定程度上避免某些行为或角色，但这是一种消极的界定，缺乏积极的引导力量。它就像在黑暗中只知道哪里有陷阱，却不知道哪里是通往光明的道路。

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双方讨论流程

1. 反方二辩首先提出在充满诱惑的社会中，青年若只知想做怎样的人而不明确不想做怎样的人容易误入歧途，正方一辩回应想做怎样的人是积极目标导向能提供前进动力。
2. 反方二辩接着指出青年不清楚想做什么时，先明确不想做的事能划定行为底线，正方一辩表示想做的人也可包含道德法律要求。
3. 反方二辩又提出若想做的人目标高远难以实现，没有不想做的人的底线约束易走向极端，正方一辩认为这是对想做怎样的人的误解，想做怎样的人可逐步实现且过程中会调整行为。

本环节金句

1. 反方二辩：“在这个充满各种诱惑的社会中，青年如果只知道想做怎样的人，却不明确不想做怎样的人，那不是很容易误入歧途吗？”
2. 正方一辩：“我方并不这样认为。想做怎样的人其实是一种积极的目标导向，它能给青年提供前进的动力。”
3. 反方二辩：“那如果想做的人这个目标过于高远，难以实现，青年在追求过程中屡屡受挫，这个时候如果没有不想做的人的底线来约束，岂不是很容易走向极端？”

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重要概念定义

• 底线思维：在本辩题中是指青年知道自己不想成为道德败坏、损人利己之人的思维方式，是构建健康人格的基石。

判断标准

• 以对青年人格构建、现实生活指导意义以及社会价值导向的积极影响程度来判断哪个更重要。

分论点与事实佐证

1. 分论点1：不想做怎样的人是一种底线思维。
   • 事实佐证：青年处于价值观形成和确立的关键时期，社会充满诱惑与挑战，知道不想成为道德败坏、损人利己的人可避免走上错误道路。
   • 分论点如何服务于判断标准：这种底线思维有助于青年构建健康人格，在人格构建方面体现出重要性，符合判断标准中对青年人格构建的积极影响这一因素。
2. 分论点2：不想做怎样的人更具现实指导意义。
   • 事实佐证：青年面临复杂多样的选择，不想成为懒惰、不思进取的人会促使青年积极提升自己、克服惰性。
   • 分论点如何服务于判断标准：表明这种不想做怎样的人在青年现实生活中能给予直接有效的指导，在现实生活指导意义方面符合判断标准。
3. 分论点3：众多青年明确不想做怎样的人有助于社会形成积极价值导向。
   • 事实佐证：当青年以不做不良之人为基本准则时，社会不良风气会得到遏制，社会和谐稳定能得到更好保障。
   • 分论点如何服务于判断标准：从社会价值导向方面体现出积极影响，符合判断标准中的社会价值导向因素。

结论

对于青年来说，不想做怎样的人在人格构建、现实生活指导和社会价值导向方面有着重要意义，所以我方认为对于青年来说，我不想做怎样的人更重要。

本环节金句

1. 这种底线意识能够帮助青年在面临各种选择时，迅速排除那些违背基本道德伦理的选项，从而避免走上错误的道路。
2. 这种基于否定性的自我认知所产生的动力，在很多时候比单纯的理想目标更加直接和有效。
3. 当青年都以不做不良之人为基本准则时，社会的不良风气将会得到有效的遏制，社会的和谐稳定也将得到更好的保障。

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攻击和防御的概括

• 攻击：指出想做怎样的人可能只是积极的理想构建，容易让青年陷入不切实际的幻想，忽略实际情况和潜在危险；强调不想做怎样的人是底线坚守，能在价值观塑造关键期避免误入歧途，如不想做虚伪、自私的人会带来积极影响，是自我约束力量。
• 防御：未明确体现防御内容，主要是阐述己方观点的合理性。

本环节金句

1. 想做怎样的人往往是一种积极的理想构建，但不想做怎样的人却是一种底线的坚守。
2. 不想做一个虚伪的人，这会让青年在人际交往中保持真诚；不想做一个自私的人，会促使青年在集体生活中学会奉献。
3. 明确不想做的人，就如同在茫茫大海中树立起一个个警示浮标，避免自己误入歧途。

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攻击和防御的概括

• 攻击方面：
  • 指出“想做”是积极的目标设定，如立志成为科学家的青年受想做科学家的渴望驱使努力前行，而“不想做”是基于否定的界定，缺乏主动动力源泉。
  • 举例说明只知道不想贫穷却没有积极想法很难找到努力方向，强调“不想做”的局限性。
• 防御方面：
  • 通过阐述“想做怎样的人”能给予青年积极明确方向，来巩固己方“对于青年来说，我想做怎样的人更重要”的论点。

本环节金句

1. 当青年明确自己想成为什么样的人时，就如同在茫茫大海中有了灯塔的指引。
2. 而“不想做怎样的人”更多的是一种基于否定的界定。它缺乏积极主动的动力源泉。
3. 明确“我想做怎样的人”能够给予他们更积极、更明确的方向，这比“我不想做怎样的人”更为重要。

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正方：我方认为对于青年来说，我想做怎样的人更重要。想做怎样的人是一种积极的目标设定，它能给青年提供明确的奋斗方向。比如说那些立志成为科学家的青年，他们心中有想成为的人的形象，像袁隆平爷爷，这就激励着他们努力学习相关知识，朝着这个方向不断努力。这种想做怎样的人的想法就像灯塔，指引着青年前行。

反方：我方觉得对于青年来说，我不想做怎样的人也非常重要。知道不想做的人可以让青年避免走上错误的道路。就像有些青年看到社会上不良的商人，他们不想成为那样唯利是图、不讲诚信的人，这就给他们划了一条底线，让他们知道哪些行为是不可取的。

正方：但是想做怎样的人是一种主动的追求，这种追求会激发青年内在的动力。还是以想成为科学家为例，青年会主动去探索未知，去创新，这种动力是非常强大的。而不想做怎样的人更多的是一种被动的规避，它不能像想做怎样的人那样给予青年持续的、积极向上的力量。

反方：可是在现实生活中，青年面临的诱惑很多，知道不想做怎样的人能够快速地帮助他们在复杂的环境中做出判断。比如在面临一些不道德的赚钱机会时，想到自己不想成为贪婪的人，就会果断拒绝，这是一种很有效的自我保护和成长方式。

正方：我方承认不想做怎样的人有一定的作用，但从长远来看，想做怎样的人能构建青年的价值观体系。青年想成为一个有爱心、有责任感的人，这会促使他们在生活的各个方面去践行这些品质，从而形成完整的价值观，这对青年的成长和发展更为关键。

反方：我方并不否认想做怎样的人有积极意义，但不想做怎样的人同样可以塑造青年的价值观。当青年明确不想成为一个自私自利的人时，他们也会在行为上朝着相反的方向努力，从而形成积极的价值观。

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攻击和防御的概括

• 攻击：指出“我不想做怎样的人”是一种否定性界定，缺乏明确积极指向，容易让青年迷失方向，如只不想成为懒惰的人却没有积极目标仍会虚度光阴；强调“我想做怎样的人”是积极目标导向，像灯塔指引青年成长，能激发内在动力促使克服困难追求理想。
• 防御：未体现明显防御内容，主要是阐述己方观点的合理性以强化己方论点。

本环节金句

1. 想做怎样的人是一种积极的目标导向，它犹如灯塔，为青年在成长的茫茫大海中指引方向。
2. 这种积极的目标设定会激发青年内在的动力，促使他们主动地去克服困难，去追求自己的理想。
3. 而“我不想做怎样的人”更多的是一种否定性的界定，它缺乏明确的积极指向。

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重要概念定义

• 青年：一般指年龄在15 - 24岁左右的人群，在这个阶段，他们的价值观正在形成，具有较强的可塑性，正处于从学校走向社会或者在社会中初步立足的时期，对未来充满憧憬且有较大的发展潜力。

判断标准

• 哪一种对于青年在价值观塑造、自我发展以及社会影响方面更具积极意义。

分论点与事实佐证

1. 不想做的人能提供清晰的底线意识。
   • 事实佐证：青年处于价值观塑造关键期，知道不想成为自私自利的人，就会在日常行为中提醒自己考虑他人利益。
   • 分论点如何服务于判断标准：在价值观塑造方面，明确不想做的人能让青年避免不良行为，这是积极的自我约束，有助于青年形成正确价值观，对自我发展有积极意义，从而符合判断标准。
2. 不想做的意识有助于社会正向发展。
   • 事实佐证：当青年不想成为破坏环境的人时，环保意识会在青年群体中广泛传播，推动社会环保事业发展。
   • 分论点如何服务于判断标准：在社会影响方面，青年明确不想做的人能遏制社会不良风气，推动社会积极发展，符合在社会影响方面更具积极意义这一判断标准。
3. 不想做怎样的人是积极的自我审视且与想做怎样的人相辅相成。
   • 事实佐证：无（更多是一种理论阐述）。
   • 分论点如何服务于判断标准：在自我发展方面，这种自我审视有助于青年在明确不想做的基础上，更坚定地朝着想做的方向努力奋斗，符合判断标准。

结论

我方认为对于青年来说，我不想做怎样的人更重要，因为不想做的人能提供底线意识、有助于社会正向发展且是积极的自我审视并与想做的人相辅相成。

本环节金句

1. 明确不想做的人能够为青年提供清晰的底线意识。青年正处于价值观塑造的关键时期，知道自己不想成为什么样的人，就如同在茫茫大海中有了明确的暗礁标识，能够避免触礁，从而更好地规划自己的人生航线。
2. 当众多青年都明确自己不想做的人时，整个社会的不良风气将会得到有效的遏制。
3. 在明确不想做的基础上，青年才能更加坚定地朝着自己想做的人去努力奋斗。

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重要概念定义

• 青年：通常指年龄在15 - 24岁之间的人群，在这个阶段的人正处于从少年向成年过渡，身心发展迅速，面临着众多成长、学习、职业规划等任务的群体。
• 想做怎样的人：是青年内心积极向往、主动追求成为的一种理想人格或角色形象，包含着对自身未来发展方向、品质、能力等多方面的积极预期。
• 不想做怎样的人：是青年基于对某些不良品质、行为或角色的否定而产生的一种避免成为的概念，是一种消极的界定。

判断标准

• 哪个观点能为青年提供更积极有效的成长动力、发展方向以及对自我塑造更具建设性。

分论点与事实佐证

1. 从目标导向角度，想做怎样的人提供积极奋斗方向。
   • 事实佐证：那些立志成为科学家的青年，会朝着这个目标努力学习科学知识，积极参与科研活动。
   • 分论点如何服务于判断标准：明确的想成为的目标（如科学家）为青年提供了像明灯一样的奋斗方向，这是一种积极的成长动力，符合判断标准中对积极有效的成长动力和发展方向的要求。
2. 从自我塑造角度，想做怎样的人有助于构建积极自我认同。
   • 事实佐证：青年在思考想成为的人时会挖掘自身优点潜力，培养相关品质能力。
   • 分论点如何服务于判断标准：这种思考和行动是积极的自我塑造过程，能让青年更自信面对挑战，对自我塑造具有建设性，符合判断标准。

结论

对于青年来说，想做怎样的人能提供积极奋斗方向和有助于构建积极自我认同，而不想做怎样的人更多是消极规避缺乏积极建设性，所以我想做怎样的人更重要。

本环节金句

1. 当青年心中有一个想成为的人的形象时，就如同在黑暗中有一盏明灯，指引着他们前行。
2. 想做怎样的人有助于青年构建积极的自我认同。
3. 这种规避虽然在一定程度上能够让青年远离一些不良的影响，但却缺乏积极的建设性。