尊敬的各位评委，亲爱的同学们：

　　大家好！欢迎大家来到由共青团新疆农业大学委员会主办，新疆农业大学学生会研究生会承办的第 17 届求是杯辩论赛比赛现场。我是本场辩论赛的主席李辉。求是代表着追求真理、探究事物本质的精神，这也是我们举办此次辩论赛的宗旨。

　　本场辩题为：在学风教育中，关键在教师 vs 在学风教育中，关键在学生。

　　辩题为：在学风教育中，关键在教师 vs 在学风教育中，关键在学生

　　环节为：自由环节

　　正方一辩： 　　学风是指学术研究的倾向和风气，具体表现为学校师生在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格。教育的定义是培养新时代准备适应社会生活的整个过程，强调教育的核心在于培养人具备从事社会生活能力的知识。我方坚定认为，在学风教育中，关键是教师。师者可以传道、授业、解惑，教师作为教育者，是学风建设的核心。他们以专业知识和丰富经验为学生照亮求知之路。古往今来，无数事例彰显了教师的关键作用。孔子周游列国，有教无类，以自身品德学识为弟子们树立榜样，其倡导的学而不厌、诲人不倦，营造了积极向学的氛围，门下弟子三千，贤者七十二，形成了独特的学风，这充分体现出教师对学风的塑造具有巨大影响力，使教师引导学生在求知的道路上不断进步。教师的言传身教对学风建设意义非凡，他们以自身的治学态度和道德品质影响着每一位学生。如钱梦龙老师以独特的教学方法和对语文教育的热爱，点燃了学生对语文学习的热情，在教学过程中展现出对知识的敬畏和敬业精神，传递给学生，使学生积极主动地沉浸于语文学习，形成了良好的学习风气。教育者非为既往，非为现在，而专为将来。教师还是学风教育制度的坚定执行者，着力于学生的未来发展。他们通过科学合理的管理和评价机制，营造出良好的学习环境。教师关注学生的全面发展，通过多样化的教学活动和个性化的指导，引导学生养成自律、勤奋、创新的品质，为学生的未来奠定坚实的知识和精神基础。教师是学风教育中当之无愧的关键因素，他们以智慧为灯，以品德为范，引导学风建设朝着积极健康的方向发展。

　　反方四辩对正方一辩进行质询： 　　正方一辩说学生是培养学生的能力，那么请问培养的学生的能力，关键是不是在于学生呢？我们不否认教师对于学生的引导作用以及其教学的作用，但是学生一定是这个主体，教师只是辅助之一。那么请问正方辩手，为何辅助是大于主体作用的？学生原本没有知识，指导多了才形成有用的知识，这种情况下，教师在知识掌握中起到一个引导作用，在引导下，您说这种引导是起辅助作用呢，还是引导才是起主导性作用？学生是具有主观能动性的，如果学生没有积极地去响应老师，那么请问老师的引导如何进行？如果学生不起引导，老师再不加引导，那岂不是更加消极？三人行必有我师，您说对学风的引导不一定只有教师，那么既然如此，您的同学是否也可以引导他，不光只有老师，老师的引导太片面，他可能是主要因素，但绝对不是比学生还要关键的。学生是学生教育的主要受益者，体现在学生是学风的体现者。您提到了孔子的三千名弟子，那么请问这三千名弟子他们自己的积极性是占大多数还是小部分？首先，对于您第一个问题，在学生观念这块，如果没有老师引导学生，学生从刚开始的一无所知，怎么发展到现在学有所成呢？这还不是因为老师在其中起了很重要的引导作用吗？您说的还是太偏远了，教育的定位是对学生的培养，对学生培养不光有教师，还有学生自己的积极性对自己的调动。

　　反方一辩： 　　我方坚定认为在学风教育中，关键在于学生。开宗明义，学风教育是培养学生良好的学习态度、行为习惯和学术道德，以培养卓越的人才。学风教育的目的是从“要我学”到“我要学”的转变。首先，学生是学风建设的主体，学风建设围绕的核心是学生的学习型、学习状态和行为，是学生在思想、作风、学习上的具体体现。学习归根结底是学生自己的事情，无论是在课堂上的专注听讲，课后的求知，还是在图书馆的埋头钻研，都是出于学生自主的行为。学习是一个内在驱动的过程，只有学生自身渴望知识，积极进取，才会主动去遵循良好的学习要求。外界的引导和督促是辅助作用，起决定性作用的还是学生自身的动力。其次，学生的态度决定着学风的质量。外在的教育资源、教育环境固然重要，但如果学生自身缺乏学习的动力，那么一切都将是徒劳。比如，在同样的教育资源和环境下，有的学生会刻苦钻研，不断提升自己的知识，而有的学生会消极对待，这种态度上的差异充分表明学生的塑造主要依赖于学生对学习的自我认知和需求。再者，学生的榜样作用对学风建设具有重要影响。在一个班级里，如果积极向上、热爱学习的学生多了，自然而然就会形成良好的学习风气，他们会带动整个班级甚至整个学校的学风走向积极、健康。良好的学风一旦在一些学生中形成，就会传递给下一届，这种传承并非依靠学校的强制规定或者老师，而是学生之间的潜移默化的影响。综上，我们可以清晰地看到，学生在学风教育中扮演着不可或缺的角色，他们不仅是知识的接受者，更是学风建设的主体，通过学生的自觉参与和积极行动，才能拥有一个良好的学风。

　　正方四辩对反方一辩进行质询： 　　正方一辩，我想问你们如何定义教育？教育是通过老师以及社会各方面对学生的一种培养。在词海中，教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，其中也包括学风教育，教师才是主导者。对方辩友难道觉得在教育中教师的作用不够关键吗？主导者的作用不关键吗？我们没有说教师这个角色不重要，教师是学风建设的一个推进动力。而您刚才又说到了，如果学生缺乏动力和态度不好的情况下，只有靠自己学习，但在一些学习氛围不好的班级或学校，如果没有教师去积极引导和改变，学生有可能主动去改变这些不良的学习氛围吗？还是会在这种氛围中逐渐沉沦，更难以形成良好的学风呢？师傅引进门，修行在个人，如果说在学校里面有老师的监督，有老师的督促，那么回到家里，在假期的时候，如果没有自己的自觉性，没有自己的积极主动性，在假期的时候，这些学习也要老师每天给你打电话去提醒，那你的积极主动性够吗？我在 2024 - 2025 第一学期的学习英语情况，我们学校总共有 654 人收到了学业预警，您觉得在大学教师还不关键吗？而且如果只是靠学生自己去探索，那无异于摸黑走路，得花费多长时间才能走上正确的道路，这难道不会严重影响学生的学习效率吗？您说学生可以自己在图书馆学习，我就想问了，如果您刚入大学的时候，没有老师的引导，您知道如何高效地利用图书馆这一类资源吗？如果仅仅只是靠自己去摸索，那这个过程不会很长吗？不会浪费很长时间去形成一个良好的学风吗？您刚才说班级人数预警，但是每周我们班级都会开一次班会，那不也是老师对您的一个教导吗？但是有的学生就是不行，他的自觉性就是不够好，那老师再怎么强调，再怎么说，如果他不开这个班会，学习人数是不是会更多？他是不是开了这个班会，提醒了那些有学业预警的人，通知他们要好好学习，但是今天我们讨论的是学风教育，这也是学风教育的一种。

　　正方二辩： 　　尊敬的评委主席以及对方辩友，我方观点认为，在学风教育中，关键是教师。教师是学风建设的引领者，从知识的传授角度来看，教师具有专业知识，能够为学生答疑解惑，指引求知方向，帮助学生形成知识基础。如孔子以其渊博的学识与高尚品德，为学生塑造了良好的学风。老师的言传身教影响深远，他们的学习态度和道德品质会潜移默化地传递给学生。老师对教育的热情以及独特的教育方法，可以激发学生的学习热情，传递专业精神，使学生主动学习，形成良好的学风。这种榜样力量是学风建设的催化剂。同时，教师是学风教育制度的执行者，他们着眼于学生的未来，制定相应的评价机制，精心设计教学过程，秉持公正的理念，通过多样化的活动和个性化的指导，培养学生自律、勤奋、创新的学风，为学生的未来奠定扎实的知识基础和精神根基。总之，教师在学风教育中的核心关键地位无可替代。

　　反方三辩对正方二辩进行质询： 　　我们重申一下，我们的主题是在学风教育之中。对于学风教育，我们认为教育的目的是为了培养学生，让学生从“要我学习”变成“我要学习”，进而培养学生的学术道德、学习态度、学习习惯，规范学生的学习行为，最终为国家培养优秀人才。那么学生在教育中是占主体地位的，请问为什么关键要抓老师呢？我们刚才已经对教育以及相关内容做了相应的定义，我们认为教师的主导性在教育中是占有的，所以我们认为关键仍然是在教师。教师本身具有高学历、高素质，而且在教育之前，他们可以进行培训、教研，其整体素质和教育水平都已经足够高，那么在学科教育的关键之中，就应该是教学生。您的意思是说对老师的能力或教育水平存在质疑吗？学风是指学术研究的倾向和风气，具体表现为学校师生在治学精神、治学态度以及治学方法等方面的风格。而教育的定义，刚才我们已经提到过，那学习的主体到底是谁？您要达到的目的到底是什么？您的目的是为了培养老师，让老师的教育水平越来越高吗？您的目的不还是让学生提高水平，让学生的学习风气更好吗？我们今天讨论的是学生教育，教育的主体是教师，是教育者，而学生是被教育者，所以我们认为关键还是在教师。如果没有教师的引导，学生的自主性和积极性难道不会随着时间的推移而消失殆尽吗？而且对方辩友提到学生具有一定的积极性和主观能动性，这种主观能动性如果没有老师的监督、促进和引导，它就能够一直存在吗？对方辩友说学生缺乏主动性和自律性，这恰恰印证了我方观点，我们认为关键在于抓学生，而不是老师。而且我们当今的大学生是具有主观能动性的，老师起到的是辅助作用，但是在学习中遇到困难时，一定是首先自发性地想要解决问题，其次才是寻求老师或其他人的帮助。

　　反方二辩： 　　好，谢谢主席。在学风教育中关键的是学生，我方依旧坚持这个观念。首先，学生才是学生教育的重点对象，老师起到的是模范作用，但是老师内心还是希望学生能够养成自主学习的能力，他希望自己的学生在以后遇到问题和困难的时候能够自发地解决问题，所以老师还是希望学生能够成为关键。第二个，我们学校的校训是“明德、至善、博学、笃行”，这体现了学生修养、修身养性和端正思想、作风的重要性，并鼓励学生追求真理至上、卓越。我们学校的校训都已经明确地解释了在学风教育中关键的是学生这一观点，难道还不够有力地证明吗？其实，老师可以提供学习资源和方法，但是他提供的指导帮助最终还是给学生，老师希望学生能够在学风教育中受益，所以老师内心都希望学生教育应该放在学生身上。其次，只有自觉参与和积极行动，才能真正形成良好的学习氛围，即使老师给了你资源和学习方法指导。如果学生不接纳，不去改变，那么老师给的也起不到作用。其次，正方四辩刚刚说学业预警这个东西，难道不是说我们现在缺乏的是学生自己学习的能力吗？老师确实起到了提醒的作用，但是最终造成的结果还是因为我们学生没有记住学习的理念，所以现在的学生教育我觉得更关键在于学生。

　　正方三辩对反方二辩进行质询： 　　对方辩手，您刚刚提到自主学习能力的提高才能导致学生的良好发展，如果没有老师的引导和教育，学生如何能够自发地形成良好的学习自觉性呢？我觉得老师提供的是资源和帮助，学生应该学会如何充分地利用它，所以关键在于学生，如果他不去利用，怎么能造成良好的结果呢？那么如何让学生自主地充分利用教师的资源呢？这个问题是不是在于老师的个人魅力和课堂氛围呢？学生的认知和判断能力有限，那么他们能否真正完全依靠自己来确定一个正确的学习目标和态度呢？我们学风教育的主要目的是从老师让你学习到你自己要学习，从一个被动性到主动性，所以说在这个过程中老师起到了关键性的作用。如果没有老师的引导，我们如何让学生改掉自己的惰性习惯，从被动性做到主动性地去学习，老师起到的是引导作用，但是做出决定或改变的还是学生。为什么这些因素会影响学生的判断呢？是不是与老师个人的教学风格以及他的个人能力有关？不只是因为这些，但是所有的目的都是为了让学生能够在学校中受益，所以关键更在于学生。我们的主题是在学生教育中关键的是学生，并不是说关键性在于学生，如果学生不能好好地利用教师以及别人给予的帮助，那么最终学生教育的目的就无法达到，别人造成的影响同样也是教育，我们为的是将教育资源放到学生的身上，那么我们能够达到一个教学的目的，我们可不可以从统一的称之为教师。都说了三人行必有我师，没有说谁一定是学生，谁一定是教师。我觉得对方辩友已经混淆了教师和老师的定义，教师是有教学能力的一批人，老师可以是很多人，他也可以是朋友，班上学习成绩好的同学也可以是老师。在一个班级里面，老师和成绩好的同学可以带领成绩稍微差的同学一起进步，这样才能引导良好的学风。我们的关键词是在学生还是教师，你们一直把重点放在教师身上，而且一直在拆分学风教育这个关键词，我觉得学风教育这个关键词是不能被拆开的，我们应该营造一个良好的学习氛围。学生在学习过程中需要正确的知识和方法，没有老师的传授和指导，学生如何能够高效地利用这些资源呢？现在的时代获取资源的方式有很多，我们可以从网络上、书本上获取资源，但这些资源很多是科研人才创造的，不能因此就把老师排除掉。

　　双方可各派一名教练上场指导。此环节单独计时，时间为 3 分钟。时间到，接下来进行质询小结环节，有请反方三辩进行质询小结。

　　感谢评委，感谢主席。我们先进行对上半场质询的小结。对方辩友刚才一直在提到，在教育的过程中，老师起到一个引导、带动的积极作用。可是，如果老师只是带动，只是光凭老师的一腔热情，老师在课堂上慷慨激昂，而下面的学生接收不到老师的积极性，是否会受创？老师的教学计划是否能够正常推行？反而，我们同学的反应对于老师来说是一个正反馈的过程。学生的态度和学习行为决定了我们接受到的教育内容。一个老师可能不止在一个班授课，在两个班级，刚开始时他对两个班级的教育内容是一模一样的，可是上了一段时间课之后，老师会发现两个班同学的接受能力不同，有的班可以根据不同情况进行调整，那么老师会稍微调整他的教育策略，可能会更偏重某个方面。这就是说，我们的观点在于学生，学生会反馈给老师，老师也会进行系列的调整。

　　然后，刚才对方辩友在混淆一个概念，就是教师和老师的概念。我们所说的关键是教师，是在学风教育当中，这个命题是限定在学校教育当中的。在学校教育中，对方辩友说老师的作用，老师可以是身边的朋友，老师可以是社会上的其他人，但这并不是教师。教师是具有专业教育能力的人，而不是说我是你朋友，我身边朋友可以是我的老师，但他并不是教师。而且，刚才对方辩友提到，我们班上其他学习好的、积极性高的同学，可以带动更多的同学去学习，这不是反过来印证我方的观点吗？要先带动一小部分学生，他们本身自由性比较高，积极性比较高，其影响作用会更大，会带动身边的同学。在大学中，下课之后，与同学相处的时间会更长，尤其是室友这样的关系。那么，你的室友、你的朋友，他有更好的积极性，会不会带动你？相比于教师与学生之间的距离，学生与学生之间的距离更近，更能带动积极性。

　　我们需要强调的是学生教育的目的，是为了培养学生们有好的学习态度、学习习惯，最终让他们从“要我学”变成“我要学”，树立他们的人生观、价值观，最后培养国家的有用之才。教育的受益者和真正去学习的是学生，那为什么关键是在老师？一直说老师去引导，老师引导得更好了，为什么关键还要抓老师？对老师的教学质量、教学目的有质疑吗？对自己的老师有什么想法吗？学习本身是一个内需的过程，老师引导、推动，那我们的观点在于，让学生去接受老师的教育，接受老师给的方法和资源。在学习学生教育、学习观念教育的过程中，我们的观念还是要让学生接受到老师的知识，让学生明白道理，让学生自主地去推动以后的学习。老师已经去引导了，每个老师都对教育事业怀有自己的想法，想要把知识传授给学生，老师本身就有高素质、高知识，那剩下的重点就应该放在学生身上，为什么一定要再强调老师呢？老师本身就具有这样的特性啊。

　　感谢反方三辩，有请正方三辩进行质询小结。

　　那我们现在就要聊一聊学生教育中教师的作用。我总结一下，一个是他起到一个引导和监督的作用，还有一个是学术道德和责任感。您刚刚也说了，在这里会有一小部分学习成绩或者说品行较好的学生，老师会着重先引导他，那您这样是不是就把学生分成了两类，一类是您所谓的好的学生，另一类是坏的学生，然后通过好的学生去引导坏的学生，是这个意思吗？接着说，对于这个积极性和育人的方面，我们想一下，我们自从接受教育以来，老师从来都不会放弃每个学生，无论是好生还是差生，老师都会一视同仁。但是说实话，这个一视同仁到底是不是真正有这个作用，其实我们都是心知肚明的。为什么老师总会把这个重心或多或少地放在这些相对比较差的学生身上呢？是为了营造一个良好的学习氛围。您方刚刚所说把学生分为了两个整体，但是在我看来，学生整个就是一个整体，我们没法做到让每一个学生都变得很优秀，但是我们可以做到的是让每一个学生都有进步，都有提升，这才是我们现在所说的学生教育中老师的作用。您方所说的将学生分为两个部分，其实就是说对于老师，他实际上是学生的引入人，他们能够根据学生的特点和需求因材施教。一方也说了，可能两个班级的情况不同，可能这个班的重点是这个，另一个班的重点是另一个方面，这恰恰体现在老师在教学过程中起到一个针对不同学生需求、因材施教的作用。再者，在这个过程中，才能够让老师引领学生树立一个正确的价值观和学习态度。只有这样，在老师的引导下，学生才能够稳固成长，达到我们所说的整个学生整体的一个提升。最后，老师恰恰是学生和学习氛围营造的关键者，通过他的言行、个人背景以及教学能力，在班级营造出来的教学氛围，才能够更加引导学生更积极地产生对课堂的向心力。同时，随着这个氛围，作为老师的观念起到这个氛围的作用，才能在这个潜移默化的过程中，让整个学生这个整体有了这样的提升，而不是说让每一个学生都变得达到一个同样的标准，达到这样的一个学习氛围。

　　好的，感谢双方辩手。在本轮环节结束后，正方时间所剩 5 分 15 秒，反方时间所剩 3 分 18 秒，接下来是自由辩论环节。

　　辩题为：在学风教育中，关键在教师 vs 在学风教育中，关键在学生

　　环节为：自由环节

　　正方：王月刚刚提到，学生在学习过程中可能会受其他同学影响，若无老师正确引导，如何阻止学生受不良影响？我方认为，辩题是学风教育，学风体现学生学习态度，教育的对象是学生，学生是受益者，老师起到引导作用，这没错，但只是辅助作用，学生才是主体。我想问，学习氛围到底是老师体现的，还是学生体现的？是每个学生积极向上的学习态度营造的氛围，还是老师认真教学形成的好的学习氛围？是老师去学习吗？请先回答我的问题。

　　反方：我回答你的问题。你刚才一直在说学生的主观能动性，能否代表整个学生呢？只有学生才能将教育内容化为自身所学，才能使大学生教育算成功。对于你说的氛围，我们一直在强调好的氛围，但如何营造好的氛围？是学生创造并营造出这种好的氛围吗？出现旷课、迟到的现象，这是好的氛围吗？在学风教育建设中，起到关键作用的是谁？不是说最后成果给谁，而是探讨谁在其中起作用。我们强调的是学风教育，教育的是学生，不是老师。

　　正方：您刚才也说了学生的主体性，学生能发挥主观能动性，而且您也提到教师具备引导、教育的身份且做得很好，这难道不是在肯定教师的重要性，说明教师的主体性更强烈吗？所以我们认为教师的作用更加重要。为何在学风教育中，您一直强调抓学生，而不重视教师的作用呢？我们没有把学生分为好坏两类，我们说的是一部分有积极性的同学带动更多同学，营造的整体学生氛围，这种氛围比老师一人带动更强。老师在课堂上靠个人魅力和讲述内容，就能引导学生营造良好学习氛围吗？有多少老师讲课，下面学生却不抬头看手机，不理会老师。学风教育很重要，强调老师的教导、引导和教育内容，但关键在于学生如何接受并内化，您一直强调教师，那学生教育如何才算成功？最后我们需要营造良好的学生氛围，学生不接受，氛围从何谈起？就像培养一个人，如果只是一味引导，让好学生带坏学生，那教学的意义何在？没有老师的监督作用，如何让学生不受不良影响？比如有人逃课，还拉着别人一起，面对这样的问题，老师是不是应该起到监督作用？您方并未回答我关于旷课的问题，旷课是因为学生没有自主接受学生教育，这说明了教师的重要性。一个坏的氛围会影响整体氛围，您也提到学生的感染性，这难道不是需要老师监督、引导和整体把控，才能营造良好学习氛围吗？所以关键仍在教师，教师引导并辅助学生，最终还是希望学生自己接受学生教育。学生在学习过程中，就像在海上航行，老师起到地图和引导的作用。如果只有学生有动力，却没有老师的引导，没有方向，培养方案和学术氛围培养都会出错。学生的态度决定学生教育的质量。

　　反方：正方一直在讲学生教育的定义，强调教师的重要性，却忽略了学生。我们承认教师有引导作用，但更重要的是学生。我们把学风教育四个字拆分来看，先说学风，“学”是学生对学习的态度，是想要学习并学得更好；“风”代表风气，是许多想要学习的学生才能体现出的风气，所以学风关键在于学生，是由学生体现的。再说教育，老师起到教育作用，没错，但教育的对象是学生，受益者也是学生。从社会层面看，如今小学的师生比为 1:19，初中的师生比为 1:13.5，许多教师面临失业。如果没有愿意积极接受教育的学生，那是不是就没有上课的必要了？学生是传承者和拓展者，在人类历史文明中，文化需要传承，学生是接受传承的人，每个老师以前都是学生，接受传承后再传给下一代，学生接受传承后拓展、发散思维。如果说学生完全是被教师传授，那么社会无法进步，因为社会的发展靠的是学生的拓展和创新。所以，学风教育中，第一，学生具有主观能动性，在学生教育中不是被动接受，而是主观改变和塑造自己的力量；第二，学风的行为和态度决定了学风的实质地位，学生是学风的灵魂所在；第三，无论多么完善的学风教育体系，没有学生积极主动的参与和接受，都是空谈；第四，学生是学风教育的主体，教师的作用是辅助性的，关键在于学生如何接受；第五，教育的目的是为了社会更好的发展，如果教师把青春奉献在教学事业中，那么未来是由学生来创造的。

　　正方：我方坚定认为在学风教育中关键在教师。对方辩友一直强调在学生教育中关键在学生，认为学生的主观能动性是学生形成良好学风的关键，而我认为这是对学生教育的片面理解。正如我方一辩所说，教育是使年轻一代准备从事社会生活的整个过程，这个过程中学生是受众，老师才是主导者。同时，我们也没有忽略学生的作用，好的学生能带动坏的学生形成良好学风，坏的学生也能带动好的学生形成不良结果，而且学坏比学好容易太多，如果学生学坏了，没有老师作为辅导者引导回来，那学风如何变好？而且对方四辩说查了资料，我们学校的学业警告就很明显地表明学生缺乏主动性。其次，我方认为教师是学生学习道路上的灯塔，是引导学生方向的核心。一名教师的榜样力量对学生教育有着深远影响。对方也提到老师会潜移默化地影响学生，那么一个拥有良好素养的老师，难道不能影响整个学校吗？相反，如果教师不重视学生建设，学生又怎能树立良好学风呢？对方辩友对我方多个问题避而不谈，这是否意味着无法做出有力回应，且回答往往过于牵强，缺乏有力论证。我们希望通过充分的论证和有力的论据说服对方。总之，我们没有否认学生在学风教育中的作用，但教师才是主导，才是重要的。

　　辩论环节到此结束，再次感谢。接下来进行总结陈述环节，首先有请反方思辨进行总结，谢谢主席。

　　反方：我想确定一个正确的观点，正方一直在讲学生教育的定义是什么，他们一直在讲教师的重要性，但是一直忽略了学生。我们承认教师是具有引导作用的，但是我们说更重要的是学生。学风教育这四个字，我们先把它拆分出来。先说学风，第一个是“学”，学是从行动上，学生对学习的态度，是想要去学习，并且想要学得更好的一个东西。然后“风”，它代表风气，应该是许多想要去学习的学生才能体现出这个风气，所以学风完全是关键在于学生，是由学生去体现的。再说教育，您说老师起到教育作用，对，也没错，但是这个教育一定是教的是学生，受益者也是学生啊。从社会层面来体现，查了一下数据，说如今的社会，小学的师生比站在 1:19，初中的师生比站在 1:13.5，就许多教师就是面临了直接失业，那么你们再说教师的不能听，那我说一下学生的就用行，如果说没有愿意去要积极接受教育的学生，那么是不是没有上课的轿车，然后我想说学生他是传承者，他是拓展者，在人类历史的文明，你是经过传承的，文化是需要去传承的，那当然包括学生教育，你在教育中传承的人是学生，接受传承，传承的人是老师，但是学生是需要接受传承的，每个老师从前他都是学生，他如今他去教育你，是因为他以前是学生，他接受了这个传承，然后他传承给下一代，然后再由学生经受他的传承，去拓展，去发散自己的思维，如果有可能是教师多么重要，说把这个为了说学学生是完全的是被那个教师所传授的话，那么你的这个社会是无法禁止的，因为他们靠的都是主体的，都是学生去拓展，是下一代去创新，去进步。所以这个学风教育，第一个学生具有主观的能动性，在学生教育中，它不是被动的接构，而是主观改变和塑造学生的力量啊。第 2 点，学风的行为和态度是决定了学风的实质命位，学生是学风灵魂的所在啊。第 3 点，无论多么完善的学风教育体系，如果没有学生积极主动的参与和接受，都是注重融合啊。第 4 点，学生是学风教育的主体，不管教师的作用，他一定是辅助性的，关键就是在于学生如何去接受他。第 5 点，教育的目的是为了社会更好的发展，如果教师已经把青春奉献在了教学事业中，那么未来说我方面都是由学生来创造好的。

　　正方：首先我方坚定地认为在学风教育中关键在教师。对方辩友一直强调在学生教育中关键在学生，认为学生的主观能动性是学生形成良好学风的关键，而我觉得这是对学生教育的片面理解。正如我方一辩所说，教育是使年轻一代准备从事社会生活的整个过程，这个过程中学生是受众，老师才是主导者。同时，我们也没有忽略学生的作用，好的学生能带动坏的学生形成良好学风，坏的学生也能带动好的学生形成不良结果，而且学坏比学好容易太多，如果学生学坏了，没有老师作为辅导者引导回来，那学风如何变好？而且对方四辩说查了资料，我们学校的学业警告就很明显地表明学生缺乏主动性。其次，我方认为教师是学生学习道路上的灯塔，是引导学生情绪方向的核心。一名教师的榜样力量对学生教育有着深远影响。对方也提到老师会潜移默化地影响学生，那么一个拥有良好素养的老师，难道不能影响整个学校吗？相反，如果教师不重视学生建设，学生又怎能树立良好学风呢？对方辩友对我方多个问题避而不谈，这是否意味着无法做出有力回应，且回答往往过于牵强，缺乏有力论证。我们希望通过充分的论证和有力的论据说服对方。总之，我们没有否认学生在学风教育中的作用，但教师才是主导，才是重要的。

　　好的，感谢反方、正方所有辩友，经过激烈的辩论，正反双方的辩手们都为我们呈现了一场精彩的思想碰撞。现在我们有请评委老师一起进行紧张的评议环节。在评议前。

　　评委老师点评如下： 　　首先，在比赛中，念稿现象存在。念稿时应边看边说，适时与评委或观众进行语言交流，而非全程不抬头。其次，辩论赛不仅依靠语言，肢体语言也很重要，面对问题时应保持良好的态度，避免像吵架一样气势汹汹，同时要注意一些肢体动作，如避免抬高手指、弯腰等，以免影响整体体态。 　　再者，在语速、语调、音调方面，由于时间有限，大家想快速表达观点，但语速过快会导致内容表达不清，且情绪容易激动。我们应清晰、有条理地表达观点，而非争吵。有些同学用词不当，如“导致”“造成”等词用在正向表达上不太合适。在面对质询时，有些辩友无法正面回答问题，此时可以选择从别的角度迂回切入进行回答，而不是卡壳或不回答。 　　此外，这是一个团队活动，部分辩手在别人回答问题时表现得不够积极，如抠手、发呆、转笔等。大家应共同思考、互相帮助。在辩论过程中，有些辩手只是单方面回答对方问题，回答后没有借势反问、追击，整体处于防守状态。对于对方提出的问题，应思考其准确性和必要性，回答后能否顺势反击，提出自己的观点和问题。 　　最后，评委老师提到，在质询环节中，应抓住对方论点进行反驳。例如，正方提出将学生分为好的一部分和坏的一部分，而忽略了老师的引导作用。在学风教育中，教育力量是不可分割的，学生是学习的主体，但学风也包括老师的学术风气和道德，下次应更好地回顾和思考这个问题。

　　感谢评委老师们的点评。经过评委老师们的点评，现在我将……

　　结果，首先水利与土木工程学院获得环节票 2 票，印象票 2 票，决胜票 2 票，总票数为 6 票；食品科学与药学学院获得环节票 1 票，印象票 2 票，决胜票 0 票，总票数为 3 票。恭喜水利与土木工程学院获得本场晋级赛资格，获得本场比赛最佳辩手是反方三辩来自食品科学与药学学院的李新宇同学。最后感谢各位选手的精彩表现，感谢各位评委老师的精彩点评。本场辩论赛到此结束。