历年来，青春的舞台见证了众多辩手的风采，各处举办新生辩论赛。本届新生辩论赛为大一新生提供了一个展示自己的辩论平台，丰富新同学课余生活，活跃校园气氛，开拓思想。以现代大学生朝气蓬勃、积极向上的精神，培养发掘辩论人才，本着公平竞争、力争第一的原则，提高学生的阅读、写作、视听、演讲等能力，以及团队的组织和协作能力。
欢迎大家来到建一辩论社青春赛的比赛现场。我是本场主席。今天我们的辩题是：短视频的盛行提升了还是降低了当代人的认知能力？我们正方辩手的观点是短视频提升了当代人的认知能力，有请正方辩手进行自我介绍。
大家好，我是正方一辩王佳怡。
大家好，我是正方四辩，我代表正方发言。
我们反方辩手的观点是短视频降低了当代人的认知能力，请反方辩手进行自我介绍。
大家好，我是反方二辩，我是反方辩手。
首先有请正方一辩进行立论，时间为 3 分钟发言。
历年来，青春的舞台见证了众多辩手的风采，各处举办新生辩论赛。本届新生辩论赛为大一新生提供了一个展示自己的辩论平台，丰富新同学课余生活，活跃校园气氛，开拓思想。以现代大学生朝气蓬勃、积极向上的精神，培养发掘辩论人才，本着公平竞争、力争第一的原则，提高学生的阅读、写作、视听、演讲等能力，以及团队的组织和协作能力。
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大家好，我是正方一辩王佳怡。
大家好，我是正方四辩，我代表正方发言。
我们反方辩手的观点是短视频降低了当代人的认知能力，请反方辩手进行自我介绍。
大家好，我是反方二辩，我是反方辩手。
首先有请正方一辩进行立论，时间为 3 分钟发言。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
重要概念定义
- 短视频：一种在互联网平台上传播的、时长较短的视频内容形式。
- 当代人：生活在当今时代的人群。
- 认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等方面。
判断标准
判断短视频的盛行是否提升了当代人的认知能力，主要看短视频是否在多个方面对当代人的认知能力产生积极的影响。
分论点与事实佐证
- 分论点 1：短视频拓宽了信息获取渠道。
- 事实佐证：短视频涵盖了丰富的内容，包括新闻、知识科普、文化艺术等，人们可以通过短视频快速了解到各种领域的信息。
- 分论点如何服务于判断标准：拓宽信息获取渠道有助于增加当代人的知识储备，提升他们的认知广度，从而提高认知能力。
- 分论点 2：短视频提高了学习效率。
- 事实佐证：许多教育类短视频以简洁明了的方式呈现知识，使学习变得更加便捷和高效。
- 分论点如何服务于判断标准：提高学习效率意味着当代人能够在更短的时间内掌握更多的知识和技能，有助于提升认知能力。
结论
综上所述，正方认为短视频的盛行提升了当代人的认知能力，通过拓宽信息获取渠道和提高学习效率等方面，对当代人的认知能力产生了积极的影响。
本环节金句
- “短视频涵盖了丰富的内容，包括新闻、知识科普、文化艺术等，人们可以通过短视频快速了解到各种领域的信息。”
- “许多教育类短视频以简洁明了的方式呈现知识，使学习变得更加便捷和高效。”
- “判断短视频的盛行是否提升了当代人的认知能力，主要看短视频是否在多个方面对当代人的认知能力产生积极的影响。”
短视频是指在各种新媒体平台上播放的，适合在移动状态和短时休息状态下观看的高频推送的视频内容。认知是个体认识客观世界的信息加工活动。短视频作为一种流行的娱乐方式，具有许多优点。它不仅能够在短时间内获取信息，还能够生动形象地演示丰富多样的内容，同时具有方便快捷的功能，可以提升人们的创意和表现力。我相信在未来，短视频会越来越受欢迎，成为人们娱乐生活的重要组成部分。
短视频能带来情感共鸣和社交互动。像抖音等视频平台，通过展示真实的情感故事和日常生活瞬间，使用户感受到情感的共鸣和连接，成为社交互动的新舞台。短视频平台作为一个内容消费平台，也是一个社交互动的场所，用户可以通过点赞、评论、发布等方式进行互动，甚至通过直播和其他功能参与游戏，拉近人与人之间的距离。这种及时的反馈机制大幅度增加了用户的参与感和归属感。
短视频是知识获取的新途径。短视频平台上的内容日益丰富和多元化，涵盖科普知识、专业的历史文化等多方面内容。
短视频也是商业推广的新模式。短视频平台极大地促进了商品的销售和品牌的曝光。
短视频对大学生群体的影响。网络短视频以其快捷的特点吸引了大量学生用户。短视频帮助学生紧跟时代步伐，提高认知，丰富课余生活。
短视频对老年群体的影响。对于农村老年人来说，短视频平台的简单应用成为他们进入数字时代的入口。通过短视频，老年人可以了解外界信息，展现自我，记录生活，甚至参与电商活动，实现经济参与。
综上所述，短视频与人的联系是多方面的，既满足了人们娱乐和社交需求，又提供了知识获取和商业推广的途径，同时也对不同年龄段的用户产生了不同影响。所以，我方坚决认为，短视频提升了当代人的认知能力。
感谢对方一辩的精彩陈词，下面有请反方辩手对对方一辩进行质询，时间为 3 分钟，质询方可以打断。
短视频是指在各种新媒体平台上播放的，适合在移动状态和短时休息状态下观看的高频推送的视频内容。认知是个体认识客观世界的信息加工活动。短视频作为一种流行的娱乐方式，具有许多优点。它不仅能够在短时间内获取信息，还能够生动形象地演示丰富多样的内容，同时具有方便快捷的功能，可以提升人们的创意和表现力。我相信在未来，短视频会越来越受欢迎，成为人们娱乐生活的重要组成部分。
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短视频是知识获取的新途径。短视频平台上的内容日益丰富和多元化，涵盖科普知识、专业的历史文化等多方面内容。
短视频也是商业推广的新模式。短视频平台极大地促进了商品的销售和品牌的曝光。
短视频对大学生群体的影响。网络短视频以其快捷的特点吸引了大量学生用户。短视频帮助学生紧跟时代步伐，提高认知，丰富课余生活。
短视频对老年群体的影响。对于农村老年人来说，短视频平台的简单应用成为他们进入数字时代的入口。通过短视频，老年人可以了解外界信息，展现自我，记录生活，甚至参与电商活动，实现经济参与。
综上所述，短视频与人的联系是多方面的，既满足了人们娱乐和社交需求，又提供了知识获取和商业推广的途径，同时也对不同年龄段的用户产生了不同影响。所以，我方坚决认为，短视频提升了当代人的认知能力。
感谢对方一辩的精彩陈词，下面有请反方辩手对对方一辩进行质询，时间为 3 分钟，质询方可以打断。
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重要概念定义
- 短视频：在各种新媒体平台上播放的，适合在移动状态和短时休息状态下观看的高频推送的视频内容。
- 认知：个体认识客观世界的信息加工活动。
判断标准
是否有助于个体更高效、全面地认识客观世界的信息加工活动。
分论点与事实佐证
- 分论点 1：短视频能在短时间内获取信息。
- 事实佐证：未详细提及具体事例，但强调了短视频适合在移动和短时休息状态下观看，可推测其能在短时间内提供信息。
- 分论点如何服务于判断标准：短时间内获取信息有助于提高个体认识客观世界的效率，符合判断标准中更高效地进行信息加工活动。
- 分论点 2：短视频能生动形象地演示丰富多样的内容，提升人们的创意和表现力。
- 事实佐证：未详细提及具体事例，但强调了短视频具有这样的功能。
- 分论点如何服务于判断标准：生动形象地演示丰富多样的内容以及提升创意和表现力，有助于个体更全面地认识客观世界，符合判断标准中更全面地进行信息加工活动。
- 分论点 3：短视频能带来情感共鸣和社交互动。
- 事实佐证：以抖音等视频平台为例，展示真实的情感故事和日常生活瞬间，用户可通过点赞、评论等方式互动，甚至参与游戏，拉近人与人之间的距离，增加用户的参与感和归属感。
- 分论点如何服务于判断标准：带来情感共鸣和社交互动，有助于个体从更多维度认识客观世界，符合判断标准中更全面地进行信息加工活动。
- 分论点 4：短视频是知识获取的新途径。
- 事实佐证：短视频平台上的内容涵盖科普知识、专业的历史文化等多方面内容。
- 分论点如何服务于判断标准：作为知识获取的新途径，有助于个体更全面地认识客观世界，符合判断标准中更全面地进行信息加工活动。
- 分论点 5：短视频是商业推广的新模式。
- 事实佐证：短视频平台极大地促进了商品的销售和品牌的曝光。
- 分论点如何服务于判断标准：虽然商业推广本身并非直接提升个体对客观世界的认知能力，但从侧面反映了短视频的影响力和传播力，一定程度上为个体提供了更多了解市场和商业信息的机会，可视为对个体认知的一种补充，在一定程度上符合判断标准中更全面地进行信息加工活动。
- 分论点 6：短视频对不同年龄段的用户产生积极影响。
- 事实佐证：短视频帮助大学生紧跟时代步伐、丰富课余生活；农村老年人通过短视频平台了解外界信息、展现自我、参与电商活动等。
- 分论点如何服务于判断标准：对不同年龄段用户产生积极影响，有助于他们更好地认识客观世界，符合判断标准中更全面地进行信息加工活动。
结论
综上所述，正方认为短视频与人的联系是多方面的，既满足了人们娱乐和社交需求，又提供了知识获取和商业推广的途径，同时对不同年龄段的用户产生了不同影响，从而提升了当代人的认知能力。
本环节金句
- “短视频作为一种流行的娱乐方式，具有许多优点。”
- “短视频平台作为一个内容消费平台，也是一个社交互动的场所。”
- “短视频是知识获取的新途径。短视频平台上的内容日益丰富和多元化，涵盖科普知识、专业的历史文化等多方面内容。”
好，您方所说的短视频是一个时间短的概念，并非证。您方是否认为在时间是 5 分钟以内的视频为短视频？它可能需要在某个平台展示，而短视频的定义是在相对较短时间内，比如十几秒甚至更少时间之内的视频，且短视频存在片面性。
第二个问题，麻烦您给我解释一下，什么叫做认知，什么叫做认知能力？认知是一种对客观世界的认识活动，是对各级客观事件的信息交流过程和结果。那么什么是认知能力？我方认为，认知和认知能力是有区别的，我们知道认知并不等于认知能力，而您方所说的一切都是在扩大认知面，知识面并不等同于认知能力。也就是说，您方认为短视频能够提高认知能力是错误的。
第三个问题，我方说到这是一个能够提供知识的平台，但认知能力指的是对所收到的信息进行加工处理。我方认为短视频能够提高认知能力的说法是错误的。最后提到一个老年人，说他作为老年人进入社会的一种方式，所以他们造成的影响一定是正面的，一定能够提高这种说法也是错误的。
好，您方所说的短视频是一个时间短的概念，并非证。您方是否认为在时间是 5 分钟以内的视频为短视频？它可能需要在某个平台展示，而短视频的定义是在相对较短时间内，比如十几秒甚至更少时间之内的视频，且短视频存在片面性。
第二个问题，麻烦您给我解释一下，什么叫做认知，什么叫做认知能力？认知是一种对客观世界的认识活动，是对各级客观事件的信息交流过程和结果。那么什么是认知能力？我方认为，认知和认知能力是有区别的，我们知道认知并不等于认知能力，而您方所说的一切都是在扩大认知面，知识面并不等同于认知能力。也就是说，您方认为短视频能够提高认知能力是错误的。
第三个问题，我方说到这是一个能够提供知识的平台，但认知能力指的是对所收到的信息进行加工处理。我方认为短视频能够提高认知能力的说法是错误的。最后提到一个老年人，说他作为老年人进入社会的一种方式，所以他们造成的影响一定是正面的，一定能够提高这种说法也是错误的。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
双方讨论流程
- 反方四辩询问正方一辩对短视频的定义，认为短视频是在相对较短时间内，比如十几秒甚至更少时间之内的视频，且存在片面性，质疑正方将 5 分钟以内的视频定义为短视频。
- 反方四辩要求正方一辩解释认知和认知能力的概念，指出认知是对客观世界的认识活动，是对各级客观事件的信息交流过程和结果，强调认知和认知能力有区别，认为正方所说的扩大认知面、知识面不等同于认知能力，以此质疑正方认为短视频能够提高认知能力的观点。
- 反方四辩认为短视频能提供知识，但认知能力指的是对所收到的信息进行加工处理，再次质疑正方短视频能够提高认知能力的说法，并认为以老年人作为进入社会的一种方式，认为其影响一定是正面的、能够提高认知能力的说法是错误的。
本环节金句
- “您方所说的短视频是一个时间短的概念，并非证。您方是否认为在时间是 5 分钟以内的视频为短视频？它可能需要在某个平台展示，而短视频的定义是在相对较短时间内，比如十几秒甚至更少时间之内的视频，且短视频存在片面性。”
- “认知是一种对客观世界的认识活动，是对各级客观事件的信息交流过程和结果。那么什么是认知能力？我方认为，认知和认知能力是有区别的，我们知道认知并不等于认知能力，而您方所说的一切都是在扩大认知面，知识面并不等同于认知能力。”
- “我方说到这是一个能够提供知识的平台，但认知能力指的是对所收到的信息进行加工处理。我方认为短视频能够提高认知能力的说法是错误的。”
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
环节为：反方一辩 · 开篇陈词
短视频盛行降低了当代人的认知能力。在著名的信息时代，短视频是产生于移动互联网时代的媒介新平台，时长最多在 5 分钟以内。认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，包括知觉、思维、记忆、注意、想象、语言。美国心理学家扎荣茨就提出五种认知能力，分别为言语信息、社会性的认知、策略、态度以及动作性。我方认为短视频盛行降低了当代人的认知，理由如下： 其一，短视频盛行的根本逻辑在于内容能够对用户的感官实现快速吸引，致使创作者为了获取流量，忽视传播具有引导性且真实准确的信息，这容易导致用户被错误信息所误导，进而对其思维和判断产生负面影响。此外，人们在观看短视频时，往往只接受最终的结果，而忽略了思考和探索这个结果是如何得出的，长期如此，人们会习惯依赖这种伸手即得的信息，使其对外界的感知、思考能力逐渐丧失竞争力。 其二，短视频尤其容易限制人们的专注力和思考力。人们只需轻松滑动手指就能切换一个又一个视频，这种快速且频繁的信息衔接方式，导致人们无法长时间专注于一个事物上。据 2022 年国民专注力洞察报告显示，当代人的持续专注时间已经从 2000 年的 12 秒下降到了 8 秒。第十届世界互联网大会的数据也显示，一个人每天面对屏幕的次数高达 150 次，平均每 6.5 分钟看一次。有些人看到画面快速变化，思考能力也会受到影响。 其三，短视频依靠大数据算法，容易造成认知偏差。在传播学中，存在一种类似数据茧房的现象，人们每天刷很多短视频，被困在重复消息的茧房里，实际上越发局限。我们越来越只看到自己喜欢的视频，加深了我们本身对世界已有的偏见，即便阅读量在增加，但学到的东西却越来越少，与真实世界的距离也越来越远。
综上，我方坚决认为短视频盛行降低了当代人的认知能力，谢谢。
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
环节为：反方一辩 · 开篇陈词
短视频盛行降低了当代人的认知能力。在著名的信息时代，短视频是产生于移动互联网时代的媒介新平台，时长最多在 5 分钟以内。认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，包括知觉、思维、记忆、注意、想象、语言。美国心理学家扎荣茨就提出五种认知能力，分别为言语信息、社会性的认知、策略、态度以及动作性。我方认为短视频盛行降低了当代人的认知，理由如下： 其一，短视频盛行的根本逻辑在于内容能够对用户的感官实现快速吸引，致使创作者为了获取流量，忽视传播具有引导性且真实准确的信息，这容易导致用户被错误信息所误导，进而对其思维和判断产生负面影响。此外，人们在观看短视频时，往往只接受最终的结果，而忽略了思考和探索这个结果是如何得出的，长期如此，人们会习惯依赖这种伸手即得的信息，使其对外界的感知、思考能力逐渐丧失竞争力。 其二，短视频尤其容易限制人们的专注力和思考力。人们只需轻松滑动手指就能切换一个又一个视频，这种快速且频繁的信息衔接方式，导致人们无法长时间专注于一个事物上。据 2022 年国民专注力洞察报告显示，当代人的持续专注时间已经从 2000 年的 12 秒下降到了 8 秒。第十届世界互联网大会的数据也显示，一个人每天面对屏幕的次数高达 150 次，平均每 6.5 分钟看一次。有些人看到画面快速变化，思考能力也会受到影响。 其三，短视频依靠大数据算法，容易造成认知偏差。在传播学中，存在一种类似数据茧房的现象，人们每天刷很多短视频，被困在重复消息的茧房里，实际上越发局限。我们越来越只看到自己喜欢的视频，加深了我们本身对世界已有的偏见，即便阅读量在增加，但学到的东西却越来越少，与真实世界的距离也越来越远。
综上，我方坚决认为短视频盛行降低了当代人的认知能力，谢谢。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
重要概念定义
- 短视频：产生于移动互联网时代的媒介新平台，时长最多在 5 分钟以内。
- 认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力，包括知觉、思维、记忆、注意、想象、语言。美国心理学家扎荣茨提出五种认知能力，分别为言语信息、社会性的认知、策略、态度以及动作性。
判断标准
判断短视频盛行是否降低了当代人的认知能力，主要看其是否对人的思维、判断、专注力、思考力以及对世界的全面认知产生负面影响。
分论点与事实佐证
- 分论点 1：短视频盛行致使创作者为获取流量忽视传播具有引导性且真实准确的信息，导致用户被错误信息误导，影响思维和判断，且使人们习惯依赖信息，使其对外界的感知、思考能力逐渐丧失竞争力。
- 事实佐证：创作者为获取流量忽视信息质量，人们观看短视频时只接受结果而忽略思考探索的过程。
- 分论点如何服务于判断标准：该分论点指出了短视频对人们思维和判断能力的负面影响，符合判断标准中对认知能力产生负面影响的方面。
- 分论点 2：短视频容易限制人们的专注力和思考力。
- 事实佐证：2022 年国民专注力洞察报告显示，当代人的持续专注时间从 2000 年的 12 秒下降到了 8 秒；第十届世界互联网大会的数据显示，一个人每天面对屏幕的次数高达 150 次，平均每 6.5 分钟看一次，有些人看到画面快速变化，思考能力也会受到影响。
- 分论点如何服务于判断标准：分论点强调了短视频对人们专注力和思考力的限制，这与判断标准中对认知能力产生负面影响的要求相符。
- 分论点 3：短视频依靠大数据算法，容易造成认知偏差。
- 事实佐证：存在类似数据茧房的现象，人们被困在重复消息的茧房里，越发局限，只看到自己喜欢的视频，加深对世界已有的偏见，阅读量增加但学到的东西却越来越少，与真实世界的距离越来越远。
- 分论点如何服务于判断标准：该分论点说明了短视频通过大数据算法导致人们的认知出现偏差，符合判断标准中对认知能力产生负面影响的内容。
结论
综上所述，反方认为短视频盛行降低了当代人的认知能力。
本环节金句
- “短视频盛行的根本逻辑在于内容能够对用户的感官实现快速吸引，致使创作者为了获取流量，忽视传播具有引导性且真实准确的信息，这容易导致用户被错误信息所误导，进而对其思维和判断产生负面影响。”
- “人们在观看短视频时，往往只接受最终的结果，而忽略了思考和探索这个结果是如何得出的，长期如此，人们会习惯依赖这种伸手即得的信息，使其对外界的感知、思考能力逐渐丧失竞争力。”
- “在传播学中，存在一种类似数据茧房的现象，人们每天刷很多短视频，被困在重复消息的茧房里，实际上越发局限。”
正方四辩：询问短视频是不是让大家看到了除日常以外的一些信息，比如外国、病毒等方面的。那这跟认知有什么关系呢？它只是提供了信息，让人了解过去。短视频为大家提供了更多信息，这承认了我方观点，即短视频为当代人提供了更多信息。我方认为认知能力包括认知范围，认知能力是一个深度，认知范围是一个跨度。刚才您说短视频可以让人们陷入信息茧房，那么我认为从短视频中可以看到一些身边了解不到的信息，但这是否是通过我们的一些看法呢？首先，短视频是基于大数据，会根据用户喜好进行推送。据现在的互联网报告显示，短视频现在以高质量为特点，对数据的管理更加严格，为大家推送更多优质视频。但是据调查，虚假新闻的传播速度比真新闻传播速度快 70%。在现在这个世界上，如果有这种情况，那么很多人会更加注重辨别信息的真假，所以我方认为短视频的盛行会提高大家的批判能力和思考能力。首先是一个后真相时代，我们通过短视频，其本身时长较短。
正方四辩：询问短视频是不是让大家看到了除日常以外的一些信息，比如外国、病毒等方面的。那这跟认知有什么关系呢？它只是提供了信息，让人了解过去。短视频为大家提供了更多信息，这承认了我方观点，即短视频为当代人提供了更多信息。我方认为认知能力包括认知范围，认知能力是一个深度，认知范围是一个跨度。刚才您说短视频可以让人们陷入信息茧房，那么我认为从短视频中可以看到一些身边了解不到的信息，但这是否是通过我们的一些看法呢？首先，短视频是基于大数据，会根据用户喜好进行推送。据现在的互联网报告显示，短视频现在以高质量为特点，对数据的管理更加严格，为大家推送更多优质视频。但是据调查，虚假新闻的传播速度比真新闻传播速度快 70%。在现在这个世界上，如果有这种情况，那么很多人会更加注重辨别信息的真假，所以我方认为短视频的盛行会提高大家的批判能力和思考能力。首先是一个后真相时代，我们通过短视频，其本身时长较短。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
双方讨论流程
正方四辩的质询内容如下：
- 指出短视频让大家看到除日常以外的信息，如外国、病毒等方面，认为这为当代人提供了更多信息，且认知能力包括认知范围，而短视频扩大了认知范围，以此支持己方观点。
- 认为从短视频中能看到身边了解不到的信息，虽短视频基于大数据根据用户喜好推送，但现在短视频以高质量为特点，数据管理更严格，能推送更多优质视频。
- 提到虚假新闻传播速度比真新闻快，认为这种情况下很多人会更注重辨别信息真假，所以短视频盛行会提高大家的批判能力和思考能力，还提到这是一个后真相时代，短视频时长短的特点。
反方一辩的回应内容未在文本中明确体现。
本环节金句
- “短视频为大家提供了更多信息，这承认了我方观点，即短视频为当代人提供了更多信息。”
- “但是据调查，虚假新闻的传播速度比真新闻传播速度快 70%。在现在这个世界上，如果有这种情况，那么很多人会更加注重辨别信息的真假，所以我方认为短视频的盛行会提高大家的批判能力和思考能力。”
- “首先是一个后真相时代，我们通过短视频，其本身时长较短。”
认知度降低，但是我认为，比如大部分人制作一些 PPT 或者考研类的教程，属于提炼精华的内容，让那些想要进一步提升的人去参考。而且毕竟我们中能够真正深入学习的人其实很少，大部分人不可能因为短视频简短，就只看几遍。在这个信息爆炸的时代，我认为短视频是否提供了一种更高效的筛选和学习新知识的方式存在疑问。我觉得短视频其实是碎片化的信息，这些信息不一定能提升自己。对方一辩说短视频是在休息状态下的一种娱乐方式，那就意味着把它认定为一种娱乐方式，而在娱乐的时候学习，学习和娱乐应该是分开的。首先，有人认为短视频方式是将娱乐和学习配合在一起，这样不仅可以提升学习效果，还能让人更好地……
我认为我们先要明确认知能力到底是什么定义。我们查过，认知能力是人脑对加工、储存、提取信息的能力，它包括了知识、学习、思维、想象。对方刚刚所说的内容并不在此范畴内。而且对方提到考研，考研是有难度的，认为在 5 分钟之内的短视频里说不出什么有效的东西。因为短视频的特性，即便内容是精华，看过一遍也很难完全掌握。对方说同一个视频可以看几遍，但我们在刷短视频时，通常是一个视频接着一个视频，很少有人会把某一个视频看很多遍。而且对方提到短视频可以提高人的创意能力和表现力，但是创意能力和表现力与认知能力有什么关系呢？所以对方刚刚对自己观点的论证是完全不成立的。还有一点，对方说在社交方面，短视频可以提高老年人了解外界的情况，但这种情况与认知能力并没有关系，那么对方对于这个观点有什么看法呢？我会进行论证，不过我现在不想详细说。
认知度降低，但是我认为，比如大部分人制作一些 PPT 或者考研类的教程，属于提炼精华的内容，让那些想要进一步提升的人去参考。而且毕竟我们中能够真正深入学习的人其实很少，大部分人不可能因为短视频简短，就只看几遍。在这个信息爆炸的时代，我认为短视频是否提供了一种更高效的筛选和学习新知识的方式存在疑问。我觉得短视频其实是碎片化的信息，这些信息不一定能提升自己。对方一辩说短视频是在休息状态下的一种娱乐方式，那就意味着把它认定为一种娱乐方式，而在娱乐的时候学习，学习和娱乐应该是分开的。首先，有人认为短视频方式是将娱乐和学习配合在一起，这样不仅可以提升学习效果，还能让人更好地……
我认为我们先要明确认知能力到底是什么定义。我们查过，认知能力是人脑对加工、储存、提取信息的能力，它包括了知识、学习、思维、想象。对方刚刚所说的内容并不在此范畴内。而且对方提到考研，考研是有难度的，认为在 5 分钟之内的短视频里说不出什么有效的东西。因为短视频的特性，即便内容是精华，看过一遍也很难完全掌握。对方说同一个视频可以看几遍，但我们在刷短视频时，通常是一个视频接着一个视频，很少有人会把某一个视频看很多遍。而且对方提到短视频可以提高人的创意能力和表现力，但是创意能力和表现力与认知能力有什么关系呢？所以对方刚刚对自己观点的论证是完全不成立的。还有一点，对方说在社交方面，短视频可以提高老年人了解外界的情况，但这种情况与认知能力并没有关系，那么对方对于这个观点有什么看法呢？我会进行论证，不过我现在不想详细说。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
双方讨论流程
- 正方：
- 提出大部分人制作的 PPT 或考研类教程是提炼精华内容，可供想提升的人参考；认为短视频在信息爆炸时代提供了一种可能更高效的筛选和学习新知识的方式；有人认为短视频将娱乐和学习配合可提升学习效果。
- 提到短视频可提高人的创意能力和表现力，以及在社交方面可提高老年人了解外界的情况。
- 反方：
- 质疑短视频是否提供更高效的筛选和学习新知识的方式，认为短视频是碎片化信息不一定能提升自己。
- 指出考研有难度，5 分钟内的短视频说不出有效东西，且短视频特性导致人们很少重复看一个视频。
- 认为创意能力和表现力与认知能力关系不明，以及短视频提高老年人了解外界情况与认知能力无关，认为正方对自己观点的论证不成立。
本环节金句
- “认知能力是人脑对加工、储存、提取信息的能力，它包括了知识、学习、思维、想象。”
- “对方说同一个视频可以看几遍，但我们在刷短视频时，通常是一个视频接着一个视频，很少有人会把某一个视频看很多遍。”
- “而且对方提到短视频可以提高人的创意能力和表现力，但是创意能力和表现力与认知能力有什么关系呢？”
首先，对方可能存在自身错误。再者，如果接触到老年人相关内容，可了解到一些情况。然而，对方辩手提到短视频时间短，人很低，这里表述不明，我方认为大部分视频中，有许多是诸如人文科学或创新类的视频。这类视频虽可能时间长，但不能说没有价值。其次，反方提到会根据自己兴趣爱好一直刷那些无法提高自身认知能力的视频。但是，我方想说的是，如果一个人有想进步的意愿，那么他是可以克制自己去刷更有意义的内容的。
首先，对方可能存在自身错误。再者，如果接触到老年人相关内容，可了解到一些情况。然而，对方辩手提到短视频时间短，人很低，这里表述不明，我方认为大部分视频中，有许多是诸如人文科学或创新类的视频。这类视频虽可能时间长，但不能说没有价值。其次，反方提到会根据自己兴趣爱好一直刷那些无法提高自身认知能力的视频。但是，我方想说的是，如果一个人有想进步的意愿，那么他是可以克制自己去刷更有意义的内容的。
首先，认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力。我方认为，短视频的内容大部分并非如对方所说的科学、教育、历史等方面，而是诸如中国类短视频、剧情演技、音乐类等各种各样的。
其一，短视频的内容存在问题，没有学习价值。若观看了很多不好的内容，大脑会因用心不当而导致思考能力下降。
其二，思考不深入，人们会依赖外界被动地理解信息。
其三，处于信息大爆炸时代的当代人，不可否认短视频的出现使信息传播更加便捷，但由于时长原因，短视频内容通常是碎片化的。人们在很短时间内接收大量碎片化信息，难以有效处理、理解，这会导致注意力分散、决策困难、判断失误。有心理学家调查研究表明，人脑处理信息的能力是有限的。而且，大量虚假、错误甚至与真相南辕北辙的信息充斥其中，人们更容易接受虚假信息，从而使人丧失判断力，认知能力也就随之降低。
首先，认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力。我方认为，短视频的内容大部分并非如对方所说的科学、教育、历史等方面，而是诸如中国类短视频、剧情演技、音乐类等各种各样的。
其一，短视频的内容存在问题，没有学习价值。若观看了很多不好的内容，大脑会因用心不当而导致思考能力下降。
其二，思考不深入，人们会依赖外界被动地理解信息。
其三，处于信息大爆炸时代的当代人，不可否认短视频的出现使信息传播更加便捷，但由于时长原因，短视频内容通常是碎片化的。人们在很短时间内接收大量碎片化信息，难以有效处理、理解，这会导致注意力分散、决策困难、判断失误。有心理学家调查研究表明，人脑处理信息的能力是有限的。而且，大量虚假、错误甚至与真相南辕北辙的信息充斥其中，人们更容易接受虚假信息，从而使人丧失判断力，认知能力也就随之降低。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
攻击和防御的概括
- 攻击点 1：指出短视频的内容大部分并非具有学习价值的科学、教育、历史等方面，而是存在问题的各类内容，如中国类短视频、剧情演技、音乐类等，认为这些内容没有学习价值，观看后会导致思考能力下降。
- 事实佐证：短视频的内容多为某些特定类型，而非具有学习价值的内容。若观看不好的内容，大脑会因用心不当而使思考能力下降。
- 攻击点 2：认为人们会依赖外界被动地理解信息，导致思考不深入。
- 事实佐证：未明确给出具体事实佐证。
- 攻击点 3：强调短视频内容碎片化，人们在短时间内接收大量碎片化信息，难以有效处理、理解，会导致注意力分散、决策困难、判断失误，且其中充斥大量虚假、错误信息，使人丧失判断力，认知能力降低。
- 事实佐证：信息大爆炸时代，短视频使信息传播便捷，但时长原因导致内容碎片化。有心理学家调查研究表明人脑处理信息的能力有限，大量虚假信息充斥其中。
本环节金句
- “短视频的内容存在问题，没有学习价值。若观看了很多不好的内容，大脑会因用心不当而导致思考能力下降。”
- “处于信息大爆炸时代的当代人，不可否认短视频的出现使信息传播更加便捷，但由于时长原因，短视频内容通常是碎片化的。”
- “大量虚假、错误甚至与真相南辕北辙的信息充斥其中，人们更容易接受虚假信息，从而使人丧失判断力，认知能力也就随之降低。”
首先，在认知能力和认知范围的讨论中，您提到这二者有两个定义，认知范围定义的是宽度，认知能力定义的是深度。我想请问，认知能力包括了认知的知识以及认知的程度，那么程度和范围是否是同一个意义？在认知程度和认知范围内，谁更占优势？这是两个不同的东西，不能简单地分高低去区分。
认知能力，据我所查，是我们对事物的认识和理解能力，而认知的程度包含在认知能力之中。认知的范围，其宽度和广度更像是基础，而认知程度则是相应的扩展。但是您所说的认知程度和认知范围是两个意义，那是否可以认为认知程度存在，而认知范围就不存在呢？这是不行的。
关于认知程度，还有这个生险之、百分点二二点，您认为学与文不能同时存在，但据我所知，现在很多教学都倡导在学中广法中学，您对这种看法的解释是，您并没有说不在学和完成，只是说刚刚这段讨论的是短视频，它是在真实状态下的一种娱乐方式。娱乐和我们在玩的过程中，在娱乐的过程中，为什么不能学呢？我们也没说不学，重点是在学东西。
认知能力的提升是对自己加工信息的区分，比如短视频只有 10 分钟，甚至只有 5 分钟，在这 5 分钟之内，我们是否能学到高深的东西呢？5 分钟的时间，足够我们认识两个基础的英语单词。
首先，在认知能力和认知范围的讨论中，您提到这二者有两个定义，认知范围定义的是宽度，认知能力定义的是深度。我想请问，认知能力包括了认知的知识以及认知的程度，那么程度和范围是否是同一个意义？在认知程度和认知范围内，谁更占优势？这是两个不同的东西，不能简单地分高低去区分。
认知能力，据我所查，是我们对事物的认识和理解能力，而认知的程度包含在认知能力之中。认知的范围，其宽度和广度更像是基础，而认知程度则是相应的扩展。但是您所说的认知程度和认知范围是两个意义，那是否可以认为认知程度存在，而认知范围就不存在呢？这是不行的。
关于认知程度，还有这个生险之、百分点二二点，您认为学与文不能同时存在，但据我所知，现在很多教学都倡导在学中广法中学，您对这种看法的解释是，您并没有说不在学和完成，只是说刚刚这段讨论的是短视频，它是在真实状态下的一种娱乐方式。娱乐和我们在玩的过程中，在娱乐的过程中，为什么不能学呢？我们也没说不学，重点是在学东西。
认知能力的提升是对自己加工信息的区分，比如短视频只有 10 分钟，甚至只有 5 分钟，在这 5 分钟之内，我们是否能学到高深的东西呢？5 分钟的时间，足够我们认识两个基础的英语单词。
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双方讨论流程
正方三辩首先就认知能力和认知范围的定义与反方进行探讨，提出认知能力包括认知的知识以及认知的程度，询问程度和范围是否为同一意义以及谁更占优势，强调二者不能简单分高低。接着指出认知能力是对事物的认识和理解能力，认知程度包含在其中，认知范围的宽度和广度是基础，认知程度是扩展，质疑反方关于认知程度和认知范围的观点。然后提到现在很多教学倡导在学中广法中学，以说明娱乐过程中也可以学习，重点在于学东西。最后以短视频为例，说明在短时间内也可以学到东西，如在 5 分钟内可以认识两个基础英语单词，以此论证短视频盛行提升了当代人的认知能力。
本环节金句
- “认知能力包括了认知的知识以及认知的程度，那么程度和范围是否是同一个意义？在认知程度和认知范围内，谁更占优势？”
- “认知的范围，其宽度和广度更像是基础，而认知程度则是相应的扩展。”
- “5 分钟的时间，足够我们认识两个基础的英语单词。”
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
反方三辩盘问正方：
首先，提到对于认知的定义，认为短视频处于非正式状态，能提升我们的创意和表现。那么请问，它在哪些方面提升了我们的创意表现？您所认为的创意表现对于我们认知的提升体现在何处？
其次，您还提到短视频会对我们的市场能力有提升，那么它具体是如何对我们的市场能力有提升的呢？这加起来是否违背了我们之前辩论的论题，即我们认为当代人的认知难以提升，所以您方根本站不住脚。
另外，您刚才说到短视频对于我们的娱乐能力和社交能力以及产业有提升，比如在娱乐中学习。以高数学习视频为例，将很难的知识点分成一个个小点。那为什么我们不能通过这种方式进行高中学习呢？学习之后，对于学习能力和认知能力有何影响？而且在娱乐中学习，总比遇到不会的题目一直苦想却想不出来要好，如果找一个具有娱乐性的教学视频，能够让人更深刻地理解。那么这个让人更深刻理解的视频一定属于短视频范畴吗？我就是从中学到知识的。
最后，您提到考研、考研 PPT 等，这些精华都是视频带来的，那么它对于认知的体现又在哪一方面呢？流量付费之后呢？不可能一个视频就怎样，但我可以做到什么呢？就是当您刷到一个短视频后，在这个视频上进行延伸，而不是去看其他视频了。
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
反方三辩盘问正方：
首先，提到对于认知的定义，认为短视频处于非正式状态，能提升我们的创意和表现。那么请问，它在哪些方面提升了我们的创意表现？您所认为的创意表现对于我们认知的提升体现在何处？
其次，您还提到短视频会对我们的市场能力有提升，那么它具体是如何对我们的市场能力有提升的呢？这加起来是否违背了我们之前辩论的论题，即我们认为当代人的认知难以提升，所以您方根本站不住脚。
另外，您刚才说到短视频对于我们的娱乐能力和社交能力以及产业有提升，比如在娱乐中学习。以高数学习视频为例，将很难的知识点分成一个个小点。那为什么我们不能通过这种方式进行高中学习呢？学习之后，对于学习能力和认知能力有何影响？而且在娱乐中学习，总比遇到不会的题目一直苦想却想不出来要好，如果找一个具有娱乐性的教学视频，能够让人更深刻地理解。那么这个让人更深刻理解的视频一定属于短视频范畴吗？我就是从中学到知识的。
最后，您提到考研、考研 PPT 等，这些精华都是视频带来的，那么它对于认知的体现又在哪一方面呢？流量付费之后呢？不可能一个视频就怎样，但我可以做到什么呢？就是当您刷到一个短视频后，在这个视频上进行延伸，而不是去看其他视频了。
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双方讨论流程
- 反方三辩首先质疑正方提出的短视频能提升创意和表现，询问在哪些方面提升以及对认知提升的体现。
- 反方三辩质疑短视频对市场能力的提升方式，认为与反方论题中当代人认知难以提升相矛盾。
- 反方三辩针对正方提出的短视频对娱乐、社交和产业的提升，以高数学习视频为例，质疑其对高中学习的作用以及对学习和认知能力的影响，并对娱乐性教学视频是否一定属于短视频范畴提出疑问。
- 反方三辩最后对正方提到的考研、考研 PPT 等视频带来的精华对认知的体现提出疑问，并强调应在一个视频上进行延伸，而不是不断看其他视频。
本环节金句
- “那么请问，它在哪些方面提升了我们的创意表现？您所认为的创意表现对于我们认知的提升体现在何处？”
- “那么它具体是如何对我们的市场能力有提升的呢？这加起来是否违背了我们之前辩论的论题，即我们认为当代人的认知难以提升，所以您方根本站不住脚。”
- “那么这个让人更深刻理解的视频一定属于短视频范畴吗？”
感谢对方的精彩讨论，下面有请正方三辩进行盘问小结。一分三十秒。经过前面的阐述，我方的主要观点如下：
短视频提高了多元化的学习方式，人们可以根据时间和自己的学习习惯来安排合理的学习方式，提升自己的学习能力，这使得学习更加高效。
此外，短视频使我们增加了认知力，它涵盖了主题、审美等各种方面，而不仅限于学习以及自身的观看能力。我们所探讨的问题是短视频提升了当代人的认知能力，认知的意义在于认识和知识，即认识和知道两种方式。而短视频以其极其简单和简短的形式，在有限的语言和时间内，让我们能够认识和理解想要了解的内容以及具体的信息。
感谢对方的精彩讨论，下面有请正方三辩进行盘问小结。一分三十秒。经过前面的阐述，我方的主要观点如下：
短视频提高了多元化的学习方式，人们可以根据时间和自己的学习习惯来安排合理的学习方式，提升自己的学习能力，这使得学习更加高效。
此外，短视频使我们增加了认知力，它涵盖了主题、审美等各种方面，而不仅限于学习以及自身的观看能力。我们所探讨的问题是短视频提升了当代人的认知能力，认知的意义在于认识和知识，即认识和知道两种方式。而短视频以其极其简单和简短的形式，在有限的语言和时间内，让我们能够认识和理解想要了解的内容以及具体的信息。
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攻击和防御的概括
- 攻击：
- 强调短视频提高了多元化的学习方式，使学习更加高效，以此说明短视频提升了当代人的认知能力。
- 指出短视频涵盖多种方面，增加了人们的认知力，通过其简单简短的形式，让人们能够认识和理解想要了解的内容及具体信息，进一步论证短视频提升了当代人的认知能力。
- 防御：
- 以短视频能够提供多元化学习方式、增加认知力等方面为依据，抵御对方可能提出的短视频降低当代人认知能力的观点。
本环节金句
- “短视频提高了多元化的学习方式，人们可以根据时间和自己的学习习惯来安排合理的学习方式，提升自己的学习能力，这使得学习更加高效。”
- “短视频使我们增加了认知力，它涵盖了主题、审美等各种方面，而不仅限于学习以及自身的观看能力。”
- “而短视频以其极其简单和简短的形式，在有限的语言和时间内，让我们能够认识和理解想要了解的内容以及具体的信息。”
我刚才作为一辩发言，想强调的是，对于认知的概念尚未弄清楚，怎样去定义认知。认知包括感觉、知觉、记忆、思维以及语言能力，可分为这几个点。那到时篇我能传，到时若传播的内容都与学习有关，那便列入了与学习有关的题检法里。在这个检法中，进入其中后，如何像这边所说的，通过我们的视野去突破视野的限制呢？检房就像被困在里面，要突破。而且，怎么知道在检房，在惩戒时，别人不会将其打开并造成伤害呢？
对方刚才提到一个是精华，但网络世界带给我们的多是频繁、不断提供的信息，而短视频的定义也是不断为我们提供很多信息。在如此多的信息中，刷到这个经验，那后面怎么能够记住这些呢？因为短视频会给我们的记忆造成影响，形成短期记忆，一定能够形成长期记忆吗？
我刚才作为一辩发言，想强调的是，对于认知的概念尚未弄清楚，怎样去定义认知。认知包括感觉、知觉、记忆、思维以及语言能力，可分为这几个点。那到时篇我能传，到时若传播的内容都与学习有关，那便列入了与学习有关的题检法里。在这个检法中，进入其中后，如何像这边所说的，通过我们的视野去突破视野的限制呢？检房就像被困在里面，要突破。而且，怎么知道在检房，在惩戒时，别人不会将其打开并造成伤害呢？
对方刚才提到一个是精华，但网络世界带给我们的多是频繁、不断提供的信息，而短视频的定义也是不断为我们提供很多信息。在如此多的信息中，刷到这个经验，那后面怎么能够记住这些呢？因为短视频会给我们的记忆造成影响，形成短期记忆，一定能够形成长期记忆吗？
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
环节：自由辩论
正方：您刚过程中提到，进入学习，学习视频。进入学习的目的是为了让学习，通过刷学习视频来提高学习方面的认知，这有什么问题吗？比如一直看学习的信息，能看到各个方面，扩大知识面。现在来说，关于物理、数学等学科有其特点，我们通过视频课程可以学到不同的知识，从不同方面提升我们的认知，这可以大大提升我们的素养。但对方认为短视频是一种娱乐方式，可我方一辩从始至终都在论证适当观看短视频是提高了我们的认知能力的。刚才对方意见中提到短视频在休息时有一个方式，说可以提高创新能力、表现力，还可以提高老年人对外界的认知。认知能力是人脑加工、储存信息并深入思考的能力。而对方说的这些能力并不能完全代表认知能力。心理学家说过，物种学则有多种认知能力，比如语言能力、智力能力、认识设备孩子通的技能等。我方认为，在创新管理水平方面，这属于认知智慧技能。社会需求方面，就像我方所说的，很多知识通过短视频以模型的形式呈现，我们学习的一些知识有标准化、公式化、模式化的特点。比如面试的一些技巧，真的有人这样做并取得了效果，这难道不是个人素质的提高吗？就像看到垃圾并知道要去捡，这是个人认知的一种提升。观看短视频后认识到自己的错误并进行改正，这体现了短视频对认知的积极影响。而不是像对方所说的，只是一个机械化的过程，不能代表认知能力的提高。我方提出了五种认知能力，这只是其中一个方面。短视频的本质上是在有限的时间内，通过讲述好故事等方式，当我们在思考如何通过考试来提高学习时，这对人们的判断能力有帮助，进而批判思维也能得到提升。现在我们所说的是大众的能力，不能简单地认为是间接的认知能力。请问对方，您认为短视频肯定没有降低认知能力，可难道学到的都一定是好的吗？我们小学学的古诗，若没有时间和经济能力去实地感受，难道不能从网上看一下相关风景，便于对古诗的理解吗？在寻找资料的过程中，可以从短视频中获取信息，提升自己的认知能力。短视频让我们了解了事物的美，体验了相关方面，提高了我们的理解能力。请您给出对我方观点具体理解的依据。比如工程师常说基建从底层开始是基础和重要的，我方在短视频中观察到搭建底层不牢固的网站会导致坍塌，而注意这一点可以避免生命危险，这是否算是提高了我们的认知呢？
反方：您所说的搭建全都是要靠短视频的，这种观点是不成立的。我们当今社会的发展不是靠短视频搭建起来的，学习书本知识才是主要的方式，短视频并不是提升认知能力的主要方式。而且，短视频存在一些问题，比如为了获取流量而出现一些不良内容。短视频只是给我们提供了一个看世界的窗口，但不能说它就提升了认知能力。像抖音等平台，虽然有评论等功能，但这取决于个人的论证，不能简单地以个人的认定为准。
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
环节：自由辩论
正方：您刚过程中提到，进入学习，学习视频。进入学习的目的是为了让学习，通过刷学习视频来提高学习方面的认知，这有什么问题吗？比如一直看学习的信息，能看到各个方面，扩大知识面。现在来说，关于物理、数学等学科有其特点，我们通过视频课程可以学到不同的知识，从不同方面提升我们的认知，这可以大大提升我们的素养。但对方认为短视频是一种娱乐方式，可我方一辩从始至终都在论证适当观看短视频是提高了我们的认知能力的。刚才对方意见中提到短视频在休息时有一个方式，说可以提高创新能力、表现力，还可以提高老年人对外界的认知。认知能力是人脑加工、储存信息并深入思考的能力。而对方说的这些能力并不能完全代表认知能力。心理学家说过，物种学则有多种认知能力，比如语言能力、智力能力、认识设备孩子通的技能等。我方认为，在创新管理水平方面，这属于认知智慧技能。社会需求方面，就像我方所说的，很多知识通过短视频以模型的形式呈现，我们学习的一些知识有标准化、公式化、模式化的特点。比如面试的一些技巧，真的有人这样做并取得了效果，这难道不是个人素质的提高吗？就像看到垃圾并知道要去捡，这是个人认知的一种提升。观看短视频后认识到自己的错误并进行改正，这体现了短视频对认知的积极影响。而不是像对方所说的，只是一个机械化的过程，不能代表认知能力的提高。我方提出了五种认知能力，这只是其中一个方面。短视频的本质上是在有限的时间内，通过讲述好故事等方式，当我们在思考如何通过考试来提高学习时，这对人们的判断能力有帮助，进而批判思维也能得到提升。现在我们所说的是大众的能力，不能简单地认为是间接的认知能力。请问对方，您认为短视频肯定没有降低认知能力，可难道学到的都一定是好的吗？我们小学学的古诗，若没有时间和经济能力去实地感受，难道不能从网上看一下相关风景，便于对古诗的理解吗？在寻找资料的过程中，可以从短视频中获取信息，提升自己的认知能力。短视频让我们了解了事物的美，体验了相关方面，提高了我们的理解能力。请您给出对我方观点具体理解的依据。比如工程师常说基建从底层开始是基础和重要的，我方在短视频中观察到搭建底层不牢固的网站会导致坍塌，而注意这一点可以避免生命危险，这是否算是提高了我们的认知呢？
反方：您所说的搭建全都是要靠短视频的，这种观点是不成立的。我们当今社会的发展不是靠短视频搭建起来的，学习书本知识才是主要的方式，短视频并不是提升认知能力的主要方式。而且，短视频存在一些问题，比如为了获取流量而出现一些不良内容。短视频只是给我们提供了一个看世界的窗口，但不能说它就提升了认知能力。像抖音等平台，虽然有评论等功能，但这取决于个人的论证，不能简单地以个人的认定为准。
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双方讨论流程
正方：
- 提出通过刷学习视频能扩大知识面，提升认知能力，如学习物理、数学等学科知识。
- 认为适当观看短视频能提高创新能力、表现力及老年人对外界的认知，但强调对方所说的这些能力不完全代表认知能力，同时列举了多种认知能力。
- 指出短视频以模型形式呈现知识，如面试技巧，有人实践并取得效果，体现个人素质提高，以及观看短视频后认识并改正错误，体现对认知的积极影响。
- 认为短视频能在有限时间内通过好故事等方式帮助人们提高判断能力和批判思维，还能提升理解能力，如从网上看古诗相关风景便于理解，从短视频中获取信息提升认知能力，以及观察到搭建底层不牢固的网站会导致坍塌从而避免生命危险等方面提高了认知。
反方：
- 反驳正方观点，认为社会发展靠学习书本知识，短视频不是提升认知能力的主要方式。
- 指出短视频存在为获取流量而出现不良内容的问题，且其提供的看世界窗口不能等同于提升认知能力，同时认为平台的评论功能取决于个人论证，不能简单以个人认定为准。
本环节金句
- “现在来说，关于物理、数学等学科有其特点，我们通过视频课程可以学到不同的知识，从不同方面提升我们的认知，这可以大大提升我们的素养。”
- “短视频的本质上是在有限的时间内，通过讲述好故事等方式，当我们在思考如何通过考试来提高学习时，这对人们的判断能力有帮助，进而批判思维也能得到提升。”
- “短视频只是给我们提供了一个看世界的窗口，但不能说它就提升了认知能力。”
我想说的是，首先对方辩友在视频定义上存在错误，从立论开始就不成立。接下来对我方观点进行梳理。我们认为短视频降低了当代人的认知能力，这是一个既定事实。如我方所述，所谓提高知识的过程，本质上是降低了当代人认知能力，强调的是最终过程和结果。也就是说，无论何种短视频，对自身都是不利的，而且其时间碎片化性质本身就增强了信息的片面性。所以，短视频对人的认知能力，无论是从认知还是意志力方面来看，都是给创造者和用户带来一种虚假的满足感。您方在辩论中所说的对知识性视频的一些认知获得，只是一种感觉，这种获得感只是对产品的一种片面理解。就像我刚才开场时提到的，短视频的设计是对用户的主观进行干扰。实际上，短视频与实验室中不断进行条件匹配的情况类似，平台的设计运用了这种方式，能够不定期地吸引用户，让用户看到一个视频后就想要看下一个，不断强化这种需求。然而，这样做并没有给用户留下思考的时间。我方还提到信息茧房实际上是一种信息陷阱，需要适应。对方所说的与突破信息茧房的正常方式相反，推送是根据用户喜好进行的，但最后我们强调了运用性本质，这属于想看什么就推送什么的过程。所以，在此之前，很多重要事件并没有像在时间和工作中那样进行教授，尤其是对于未成年人来说，存在更多问题。最后，我们想强调的是，这种情况并不能带来全面的认知，甚至在降低认知能力。我方希望大家能认识到这一点。
我想说的是，首先对方辩友在视频定义上存在错误，从立论开始就不成立。接下来对我方观点进行梳理。我们认为短视频降低了当代人的认知能力，这是一个既定事实。如我方所述，所谓提高知识的过程，本质上是降低了当代人认知能力，强调的是最终过程和结果。也就是说，无论何种短视频，对自身都是不利的，而且其时间碎片化性质本身就增强了信息的片面性。所以，短视频对人的认知能力，无论是从认知还是意志力方面来看，都是给创造者和用户带来一种虚假的满足感。您方在辩论中所说的对知识性视频的一些认知获得，只是一种感觉，这种获得感只是对产品的一种片面理解。就像我刚才开场时提到的，短视频的设计是对用户的主观进行干扰。实际上，短视频与实验室中不断进行条件匹配的情况类似，平台的设计运用了这种方式，能够不定期地吸引用户，让用户看到一个视频后就想要看下一个，不断强化这种需求。然而，这样做并没有给用户留下思考的时间。我方还提到信息茧房实际上是一种信息陷阱，需要适应。对方所说的与突破信息茧房的正常方式相反，推送是根据用户喜好进行的，但最后我们强调了运用性本质，这属于想看什么就推送什么的过程。所以，在此之前，很多重要事件并没有像在时间和工作中那样进行教授，尤其是对于未成年人来说，存在更多问题。最后，我们想强调的是，这种情况并不能带来全面的认知，甚至在降低认知能力。我方希望大家能认识到这一点。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
重要概念定义
- 短视频：一种时间较短的视频内容形式。
- 认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。
判断标准
判断短视频是否降低了当代人的认知能力，主要看其对当代人认知过程和结果的影响，以及是否给人带来虚假满足感、强化信息片面性、造成信息茧房等问题，是否阻碍了人们全面认知事物。
分论点与事实佐证
- 短视频降低了当代人的认知能力，强调最终过程和结果。
- 事实佐证：无论何种短视频，对自身都是不利的。
- 分论点如何服务于判断标准：说明短视频从整体上对人的认知能力产生负面影响，符合判断标准中对认知过程和结果的考量。
- 短视频时间碎片化性质增强了信息的片面性。
- 事实佐证：没有给用户留下思考的时间。
- 分论点如何服务于判断标准：信息的片面性会影响人们对事物的全面认知，符合判断标准中关于阻碍人们全面认知事物的内容。
- 短视频给创造者和用户带来一种虚假的满足感。
- 事实佐证：您方在辩论中所说的对知识性视频的一些认知获得，只是一种感觉，这种获得感只是对产品的一种片面理解。
- 分论点如何服务于判断标准：虚假的满足感会让人误以为自己的认知能力得到了提升，但实际上并没有，符合判断标准中对认知能力的实际影响的考量。
- 短视频存在信息茧房问题。
- 事实佐证：推送是根据用户喜好进行的，属于想看什么就推送什么的过程。
- 分论点如何服务于判断标准：信息茧房会让人们局限于自己感兴趣的内容，无法接触到更广泛的信息，阻碍了人们全面认知事物，符合判断标准。
- 短视频对未成年人存在更多问题。
- 事实佐证：很多重要事件并没有像在时间和工作中那样进行教授。
- 分论点如何服务于判断标准：未成年人的认知能力尚在发展中，短视频的这些问题对他们的影响更大，进一步说明了短视频降低了当代人的认知能力，符合判断标准。
结论
短视频盛行降低了当代人的认知能力，希望大家能认识到这一点。
本环节金句
- “所谓提高知识的过程，本质上是降低了当代人认知能力，强调的是最终过程和结果。”
- “短视频时间碎片化性质本身就增强了信息的片面性。”
- “信息茧房实际上是一种信息陷阱，需要适应。”
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
环节为：正方四辩·总结陈词
短视频为我们提供了最直接、最简化的信息，而当下的社会进程恰恰优化了时间利用，使我们能在有限时间内获取更多信息，从而提升我们获取新知识的能力。同时，它为我们提供了一个认知世界的窗口，通过短视频，我们能够了解到人类社会的各种情况，比如俄乌战争，以及近期一系列的短视频直播，让我们感受到世界各方面因素的存在。
在教育普及的今天，短视频以其独特的教育形式和内容，使各个阶层的人都能够快速学习到认知世界的方法论，迎合了当代人对于方法论的需求。学者、学校、学生以及创业者，未成年产品使用与学习的报告显示，近 80%的未成年人通过短视频学习新知识。以 B 站为例，虽然它可能存在一些问题，但像国考时出现的化学公式等内容，并非对方辩友所说的机械学习，而是让我们看到了更多的学习方法，突破了原有的思维局限。
当我们遇到困惑时，比如百分之九十三以上的人需要帮助的急救知识，我们可以通过短视频中的急救小视频等学到实用的技能。此外，短视频中也有一些体现当代人世界观的内容，比如一些主题梗和评论，它们为我们提供了看待问题的新视角，有助于我们主动创造和提升认知能力。
当然，短视频也存在一些问题，比如部分内容可能只看到了人性的道德层面，或者存在一些不良信息。但我们应该透过短视频，看到其中的不良现象并进行自我反思，合理利用短视频，使其发挥积极作用。总之，短视频提升了当代人的认知能力，这一观点是成立的。
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
环节为：正方四辩·总结陈词
短视频为我们提供了最直接、最简化的信息，而当下的社会进程恰恰优化了时间利用，使我们能在有限时间内获取更多信息，从而提升我们获取新知识的能力。同时，它为我们提供了一个认知世界的窗口，通过短视频，我们能够了解到人类社会的各种情况，比如俄乌战争，以及近期一系列的短视频直播，让我们感受到世界各方面因素的存在。
在教育普及的今天，短视频以其独特的教育形式和内容，使各个阶层的人都能够快速学习到认知世界的方法论，迎合了当代人对于方法论的需求。学者、学校、学生以及创业者，未成年产品使用与学习的报告显示，近 80%的未成年人通过短视频学习新知识。以 B 站为例，虽然它可能存在一些问题，但像国考时出现的化学公式等内容，并非对方辩友所说的机械学习，而是让我们看到了更多的学习方法，突破了原有的思维局限。
当我们遇到困惑时，比如百分之九十三以上的人需要帮助的急救知识，我们可以通过短视频中的急救小视频等学到实用的技能。此外，短视频中也有一些体现当代人世界观的内容，比如一些主题梗和评论，它们为我们提供了看待问题的新视角，有助于我们主动创造和提升认知能力。
当然，短视频也存在一些问题，比如部分内容可能只看到了人性的道德层面，或者存在一些不良信息。但我们应该透过短视频，看到其中的不良现象并进行自我反思，合理利用短视频，使其发挥积极作用。总之，短视频提升了当代人的认知能力，这一观点是成立的。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
重要概念定义
- 短视频：一种以简短的视频形式呈现信息的媒介。
- 当代人：生活在当今时代的人群。
- 认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。
判断标准
- 能否在有限时间内获取更多信息并提升获取新知识的能力。
- 是否能为人们提供认知世界的窗口和方法论。
- 是否能帮助人们学到实用技能并提供看待问题的新视角，有助于主动创造和提升认知能力。
分论点与事实佐证
- 短视频能提升获取新知识的能力。
- 事实佐证：当下社会进程优化时间利用，使人们能在有限时间内通过短视频获取更多信息；近 80%的未成年人通过短视频学习新知识。
- 分论点如何服务于判断标准：在有限时间内获取更多信息符合判断标准中提升获取新知识能力的要求。
- 短视频能提供认知世界的窗口和方法论。
- 事实佐证：通过短视频能了解到人类社会的各种情况，如俄乌战争等；短视频以其独特的教育形式和内容，使各个阶层的人都能快速学习到认知世界的方法论。
- 分论点如何服务于判断标准：为人们提供认知世界的窗口和方法论，有助于人们更好地把握事物的构成、性能等，符合判断标准。
- 短视频能帮助人们学到实用技能并提供新视角。
- 事实佐证：人们可以通过短视频中的急救小视频等学到实用技能；短视频中的一些主题梗和评论为人们提供了看待问题的新视角。
- 分论点如何服务于判断标准：帮助人们学到实用技能并提供新视角，有助于人们提升对事物的把握能力，符合判断标准。
结论
短视频虽然存在一些问题，但总体上提升了当代人的认知能力，这一观点是成立的。
本环节金句
- “短视频为我们提供了最直接、最简化的信息，而当下的社会进程恰恰优化了时间利用，使我们能在有限时间内获取更多信息，从而提升我们获取新知识的能力。”
- “在教育普及的今天，短视频以其独特的教育形式和内容，使各个阶层的人都能够快速学习到认知世界的方法论，迎合了当代人对于方法论的需求。”
- “当我们遇到困惑时，比如百分之九十三以上的人需要帮助的急救知识，我们可以通过短视频中的急救小视频等学到实用的技能。”
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
环节：评委点评
首先，比赛全部结束，感谢大家带来的精彩赛事。在辩论中，若想把一个话题阐述好，以气候变化为例，以植树造林为核心的策略，需要大家积极参与并与队友打好配合。但我感觉整场比赛存在一些问题。
从正方和反方一辩说起。正方的论辩稿整体较好，论点清晰。他们从短视频的生态入手，探讨认知，通过短视频的优点讲述其内容、情感共鸣，进而讲到参与感、规范感。其中还包括当代大学生和当下社会两个部分，这是比较精彩的部分。然而，在后面的各个环节，有些内容的延伸挖掘不够深入。
到了反思知识、认知的环节，反方发挥较好。认知和认知能力有明显区分，认知不等同于认知能力，这是后面辩论的一个重要点。短视频内容的广泛可以提高认知范围，让我们看到更大的世界，认识到更多的可能性，而提高认知边界是提高认知能力的前提。在这个问题上，正方不应惧怕反方在认知和认知能力方面的切分，而应思考如何将其转化为对自己有利的因素。
在正方盘问的环节，正方三辩发挥较好。他讲到了认知程度和认知效率，认为提高认知音质是提高认知能力的一部分，但话语表达不够清楚。希望在准备稿件时，能与团队更加仔细地商量，做到精简，提出能让对方难以反驳的问题，并提前想到对方的回答。此外，正方提出的寓教于乐这一点很不错，但在自由辩时，应更多地运用现象和力证来支撑这一观点。
正方二辩和三辩在辩论中比较积极，但也存在一些问题。二辩在辩论时比较紧张，话语多为陈述性，希望能将陈述句改为更具攻击性的问题。在自由辩过程中，逻辑稍显混乱，发现了两个战场。第一个战场是短视频的质量，由正方三辩提出，这是个很好的点。反方三辩提出短视频质量及如何提升的问题，正方认为可以通过大数据筛选，根据个人喜好进行搜索，减少不利因素，但这一点没有充分展开。第二个战场是认知能力和认知范围，这也是之前提到过的问题。
总体来说，这场辩论大家表现出了一定的兴趣，也对认知能力有了更深刻的思考。正方的质辩稿很不错，最后的总结也有一定的亮点。但正方观点虽全面，却存在一些不足。比如，正方一辩的观点中，有些表述缺少前缀，不够清晰。正方虽提出了很多观点，但在如何提高认知能力方面阐述不够，导致被反方压制。在对辩环节，双方应注意发言时间，一般一人不超过 30 秒，超过则视为违规。此外，双方在辩论中都存在一些问题。比如，在论点的判断和论证标准方面，双方都有所欠缺。正方在情感共鸣和宣传能力方面没有深入探讨，在举例和数据方面也不够准确具体。在信息茧房的问题上，正方的论述存在局限。正方二辩在思考问题时浪费了一些时间。反方提出的认知跟认知能力的例子虽好，但正方在应对上存在浪费时间的情况。在突破信息茧房和短视频不是提高认知的主要方式等问题上，正方提出的时间较晚，比较遗憾。
辩题为：短视频盛行提升了当代人的认知能力 vs 短视频盛行降低了当代人的认知能力
环节：评委点评
首先，比赛全部结束，感谢大家带来的精彩赛事。在辩论中，若想把一个话题阐述好，以气候变化为例，以植树造林为核心的策略，需要大家积极参与并与队友打好配合。但我感觉整场比赛存在一些问题。
从正方和反方一辩说起。正方的论辩稿整体较好，论点清晰。他们从短视频的生态入手，探讨认知，通过短视频的优点讲述其内容、情感共鸣，进而讲到参与感、规范感。其中还包括当代大学生和当下社会两个部分，这是比较精彩的部分。然而，在后面的各个环节，有些内容的延伸挖掘不够深入。
到了反思知识、认知的环节，反方发挥较好。认知和认知能力有明显区分，认知不等同于认知能力，这是后面辩论的一个重要点。短视频内容的广泛可以提高认知范围，让我们看到更大的世界，认识到更多的可能性，而提高认知边界是提高认知能力的前提。在这个问题上，正方不应惧怕反方在认知和认知能力方面的切分，而应思考如何将其转化为对自己有利的因素。
在正方盘问的环节，正方三辩发挥较好。他讲到了认知程度和认知效率，认为提高认知音质是提高认知能力的一部分，但话语表达不够清楚。希望在准备稿件时，能与团队更加仔细地商量，做到精简，提出能让对方难以反驳的问题，并提前想到对方的回答。此外，正方提出的寓教于乐这一点很不错，但在自由辩时，应更多地运用现象和力证来支撑这一观点。
正方二辩和三辩在辩论中比较积极，但也存在一些问题。二辩在辩论时比较紧张，话语多为陈述性，希望能将陈述句改为更具攻击性的问题。在自由辩过程中，逻辑稍显混乱，发现了两个战场。第一个战场是短视频的质量，由正方三辩提出，这是个很好的点。反方三辩提出短视频质量及如何提升的问题，正方认为可以通过大数据筛选，根据个人喜好进行搜索，减少不利因素，但这一点没有充分展开。第二个战场是认知能力和认知范围，这也是之前提到过的问题。
总体来说，这场辩论大家表现出了一定的兴趣，也对认知能力有了更深刻的思考。正方的质辩稿很不错，最后的总结也有一定的亮点。但正方观点虽全面，却存在一些不足。比如，正方一辩的观点中，有些表述缺少前缀，不够清晰。正方虽提出了很多观点，但在如何提高认知能力方面阐述不够，导致被反方压制。在对辩环节，双方应注意发言时间，一般一人不超过 30 秒，超过则视为违规。此外，双方在辩论中都存在一些问题。比如，在论点的判断和论证标准方面，双方都有所欠缺。正方在情感共鸣和宣传能力方面没有深入探讨，在举例和数据方面也不够准确具体。在信息茧房的问题上，正方的论述存在局限。正方二辩在思考问题时浪费了一些时间。反方提出的认知跟认知能力的例子虽好，但正方在应对上存在浪费时间的情况。在突破信息茧房和短视频不是提高认知的主要方式等问题上，正方提出的时间较晚，比较遗憾。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
重要概念定义
- 短视频盛行：指当前短视频在社会中广泛传播和被大量使用的现象。
- 认知能力：指人们获取、加工、存储和应用信息的能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。
判断标准
- 能否通过短视频的特点和影响，有效提升或降低当代人获取、加工、存储和应用信息的能力。
分论点与事实佐证
- 正方
- 分论点 1：从短视频的生态入手，探讨其提升认知能力，通过短视频的优点讲述其内容、情感共鸣，进而讲到参与感、规范感。
- 事实佐证：提到当代大学生和当下社会两个部分
- 分论点如何服务于判断标准：通过阐述短视频在内容、情感共鸣等方面的优点，说明其能够提升当代人获取信息、产生情感体验和参与互动的能力，从而提升认知能力。
- 分论点 2：提出寓教于乐的观点。
- 事实佐证：未详细提及
- 分论点如何服务于判断标准：认为通过寓教于乐的方式，能够使人们在轻松的氛围中学习和获取知识，进而提升认知能力。
- 分论点 1：从短视频的生态入手，探讨其提升认知能力，通过短视频的优点讲述其内容、情感共鸣，进而讲到参与感、规范感。
- 反方
- 分论点 1：认知和认知能力有明显区分，短视频内容的广泛可以提高认知范围，但不等同于提高认知能力。
- 事实佐证：指出认知不等同于认知能力，短视频内容广泛可提高认知范围
- 分论点如何服务于判断标准：通过区分认知和认知能力，强调短视频虽然能扩大认知范围，但不一定能真正提升认知能力。
- 分论点 1：认知和认知能力有明显区分，短视频内容的广泛可以提高认知范围，但不等同于提高认知能力。
结论
这场辩论中，双方都对认知能力有了一定的探讨，但也存在一些问题。正方论点较为全面，但在某些方面阐述不够深入，导致被反方压制；反方在认知和认知能力的区分上有较好的表现，但在进一步论证短视频降低认知能力方面还需加强。双方在论点的判断和论证标准方面都有所欠缺，需要进一步完善。
本环节金句
- “认知和认知能力有明显区分，认知不等同于认知能力，这是后面辩论的一个重要点。”
- “短视频内容的广泛可以提高认知范围，让我们看到更大的世界，认识到更多的可能性，而提高认知边界是提高认知能力的前提。”
- “正方在情感共鸣和宣传能力方面没有深入探讨，在举例和数据方面也不够准确具体。”
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