　　世界主题开开封平义义先行。多层次 AI 教育体系的建构主义机制的路径，提出 AI 教育作为智能四代教育发展新础下智能教育，人工智能技术支持下新的教育模式的体系，把 AI 教育作为新的教育模式和体系中，人才培养的系统智能教育整体下共同不可获取的重要支撑。AI 的教育应用自主较的公司及时应用到教育意义，其意义比较的判断标准下，其能够满足以下需求，促进数字教育发展。对此我方认为教 DP 和 AI 分济的教育应用对人才的培养利大于弊。

　　首先，AI 分的教育应用对人才的培养，针对运用可以针对学生的需求做相对应的 AI，为学生提供各方服务。每一个学科学习能力及知识间存在不同，学生们可以通过 AI 课程的方式，经过自己的学习，更有针对性地提高学习效果。中山大学中山医学业经到教学表述，AI 技术作为一项创新技术，在教育中具有广泛的应用。它可以根据学生的学习特点、需求和进展，个性化地提供教学内容及具有答疑功能，以帮助学生进一步理解和掌握所学知识。当学生遇到问题时，AI 分会针对他们的问题给出答案，这样避免了无关信息的干扰，高效解决问题，节约学习时间，提高学习效率。

　　其次，AI 工具的教育应用可以提高教育资源的效率，拓展教育资源和空间，促进教育公平和开放。一流教师匮乏，且教育工作者的时间和精力都是有限的，而 AI 依据大量的数据资料，可以随时进行问答，使更多的学生接受高质量教育，并排除有害信息的误导和自身特殊情况的影响。AI 技术让学生资源共享得以实现，提高了教学质量，并促进传统教学，推进课程思政课建设。AI 教育区域中的 AI 平台课，模拟新实验环境和操作过程，提高学习的实践能力和操作技巧。智能教材和学习资源可根据学生的学习进度和理解程度自动调整内容和难度，提供针对性的学习辅导和拓展资源。加强学习实践之间的联系合作，拓展学习空间，培养团队合作的意识。AI 提供开放了实验区、模拟课区、模拟课堂等等，为学生们提供了一个便捷高效的学习环境，提升了学习的格局。AI 代分系统不仅节省了工作时间，也确保了评估的准确性和客观性，提高了教育成果的可信度。

　　综上，主观公则和个人的 AI 和教育运动对人才的培养利大于弊。

重要概念定义

AI 教育：人工智能技术支持下的新教育模式和体系。

判断标准

AI 教育应用能否满足促进数字教育发展的需求。

分论点与事实佐证

分论点 1：AI 教育应用能针对学生需求提供服务，提高学习效果。
- 事实佐证：学生们可以通过 AI 课程的方式，根据自己的学习情况更有针对性地提高学习效果；中山大学中山医学业经到教学表述，AI 技术可根据学生学习特点等个性化提供教学内容及答疑功能；当学生遇到问题时，AI 分会针对问题给出答案，避免无关信息干扰，节约学习时间，提高学习效率。
- 分论点如何服务于判断标准：通过提高学生学习效果，促进数字教育发展。
分论点 2：AI 教育应用能提高教育资源效率，促进教育公平和开放。
- 事实佐证：一流教师匮乏，教育工作者时间和精力有限，AI 可依据大量数据资料随时问答，使更多学生接受高质量教育，排除有害信息误导和自身特殊情况影响；AI 技术让学生资源共享得以实现，提高教学质量，促进传统教学，推进课程思政课建设；AI 教育区域中的 AI 平台课可模拟新实验环境和操作过程，提高学习实践能力和操作技巧；智能教材和学习资源可根据学生学习进度和理解程度自动调整内容和难度，提供针对性学习辅导和拓展资源；AI 提供开放实验区、模拟课区等，为学生提供便捷高效学习环境，提升学习格局；AI 代分系统节省工作时间，确保评估准确性和客观性，提高教育成果可信度。
- 分论点如何服务于判断标准：提高教育资源效率，促进教育公平和开放，推动数字教育发展。

结论

AI 教育应用对人才的培养利大于弊，因为其能够满足促进数字教育发展的需求。

本环节金句

“中山大学中山医学业经到教学表述，AI 技术作为一项创新技术，在教育中具有广泛的应用。”
“当学生遇到问题时，AI 分会针对他们的问题给出答案，这样避免了无关信息的干扰，高效解决问题，节约学习时间，提高学习效率。”
“AI 技术让学生资源共享得以实现，提高了教学质量，并促进传统教学，推进课程思政课建设。”

　　正方一辩，您好！我想问一下轮胎的定义。另外，我想了解一下您对上课下定义题的看法。我们讨论的是拥有知识、能够接受知识的能力，以及可以通过 AI 工具实现自身高度提升，进而培养学习成绩的知识接收。我认为 AI 方面存在一些问题，AI 没有太多的……（此处表述不太清晰），而且 AR 无法实时更新数据，有时在作文等方面会出现问题。关于您提出的 AI 工作计划的修正系统。我想问一下您，帮会来工具及方能否满足人才所需且促进教育发展，这是它所需要的，当具备一定判断能力时，能够针对搜索到的内容进行判断，确定其是否正确、是否为自己所需。我还想问一下，您方认为 CR 教聘工队培养的 DB 情况如何，以及 AI 教育对人才培养弊大于利的更加具体的标准。在战争时代，需要充分利用 AI 的逻辑推演能力，实现一种四分模式化。您方提到提高教育质量，人才要有一定的发展能力，但像一些 T 收售任等方面，我们可以看到其数据在硬盘上的情况，比如十一万八十。

双方讨论流程

反方一辩询问正方一辩轮胎的定义以及对上课下定义题的看法。
反方一辩提出 AI 存在一些问题，如表述不太清晰的部分、无法实时更新数据以及在作文等方面会出现问题。
反方一辩询问正方帮会来工具及方能否满足人才所需且促进教育发展，以及当具备一定判断能力时能否针对搜索到的内容进行判断。
反方一辩询问正方 CR 教聘工队培养的 DB 情况以及 AI 教育对人才培养弊大于利的具体标准。
反方一辩提到在战争时代需要充分利用 AI 的逻辑推演能力实现四分模式化，并指出正方提到提高教育质量，人才要有一定发展能力，同时提到一些 T 收售任等方面数据在硬盘上的情况，比如十一万八十。

本环节金句

“我认为 AI 方面存在一些问题，AI 没有太多的……（此处表述不太清晰），而且 AR 无法实时更新数据，有时在作文等方面会出现问题。”
“我想问一下您，帮会来工具及方能否满足人才所需且促进教育发展，这是它所需要的，当具备一定判断能力时，能够针对搜索到的内容进行判断，确定其是否正确、是否为自己所需。”
“您方提到提高教育质量，人才要有一定的发展能力，但像一些 T 收售任等方面，我们可以看到其数据在硬盘上的情况，比如十一万八十。”

　　以下是校对和分段后的内容：

　　我方认为，AI 技术的应用对学生个人能力的培养与发展存在不利影响。在新媒体大力发展的影响下，学生的自主思考能力受到剧烈影响。如今学生的自主力不强，而 PPT 等智能工具的快速性对学生学习的吸引力并不强。数字教育面的调查结果显示，86%的学生表示在学习过程中使用人工智能，其中 24%的学生每天都在使用。如此频繁地使用人工智能解决问题、搜索答案，会使学生对其产生一定依赖性，导致学生的思考能力难以得到锻炼，思考能力下降，难以合理运用知识进行创新性思考，这对于学生的发展具有极大的阻碍性作用。

　　其次，AI 虽有利于学生掌握知识基础，利于学生个人能力的培养与发展，但调查显示，学生的学习能力和时间分为身体时间和角色时间。大部分的学习与训练是 AI 学习与计划的基础，AI 一代的组织统计对策。为了更好地理解自然意义，美国福科大学的研究发现，在回答编程软件的问题时，学生容易出现错误。美国福科大学研究发现，有超过三分之一的学生对某些测试结果不感兴趣，这会对学生的学习兴趣以及心理产生影响。实际上，32 个学生中有人认为，学生在学习过程中，无论是被引导还是自主学习，都会因时间问题影响个人发展，而各地学生的个人发展对于教育以及个人知识的发展具有重要意义。

重要概念定义

AI 技术：指利用人工智能实现的各种技术应用。
学生个人能力：包括学生的自主思考能力、学习能力、运用知识进行创新性思考的能力等。

判断标准

判断 AI 技术的应用是否对学生个人能力的培养与发展存在不利影响。

分论点与事实佐证

分论点 1：AI 技术的应用使学生对其产生依赖性，导致思考能力下降。
- 事实佐证：数字教育面的调查结果显示，86%的学生表示在学习过程中使用人工智能，其中 24%的学生每天都在使用。如此频繁地使用人工智能解决问题、搜索答案，会使学生对其产生一定依赖性，导致学生的思考能力难以得到锻炼，思考能力下降，难以合理运用知识进行创新性思考。
- 分论点如何服务于判断标准：该分论点直接指出了 AI 技术的应用导致学生产生依赖性，进而影响思考能力，这符合判断标准中对学生个人能力培养与发展存在不利影响的考量。
分论点 2：AI 技术的应用对学生的学习兴趣以及心理产生影响。
- 事实佐证：美国福科大学的研究发现，在回答编程软件的问题时，学生容易出现错误；有超过三分之一的学生对某些测试结果不感兴趣。
- 分论点如何服务于判断标准：该分论点表明 AI 技术的应用对学生的学习兴趣和心理产生负面影响，这会对学生个人能力的培养与发展产生不利，符合判断标准。

结论

综上所述，我方认为 AI 技术的应用对学生个人能力的培养与发展存在不利影响。

本环节金句

“数字教育面的调查结果显示，86%的学生表示在学习过程中使用人工智能，其中 24%的学生每天都在使用。”
“如此频繁地使用人工智能解决问题、搜索答案，会使学生对其产生一定依赖性，导致学生的思考能力难以得到锻炼，思考能力下降，难以合理运用知识进行创新性思考。”
“美国福科大学的研究发现，在回答编程软件的问题时，学生容易出现错误；有超过三分之一的学生对某些测试结果不感兴趣。”

　　他是否有具体的研究数据或调查结果能证明学生在使用了这个善知意子工具后，自主能力、自主学习能力普遍或显著提升？在今年，在往国际，存在基本上学学报中提到新媒体环境下，各种因素对学生大学化学的自身产生很大影响的概率的影响，我担心有较大的负面影响。当您提到 26%的学生使用这个 VIP 学习，然后 25%的学生每天都使用，那学生对该工具的使用情况以及学生对待工具的接触情况，与学生依赖程度关系很高的情况是否存在？我方认为，若有些学生只是将 A 加运作的题物资料作为参考，反而进一步提高了学生的主动性，这样能够说明 A 公司的这个应用是有益的。但这并不能论证您刚才提到的那个观点。以及您方刚才给出的一个判断标准是该工具对个人能力教育的影响，我方想了解一下，对个人能力发展好的方面，既然 AI 可能会产生一定的错误数据，那么在人们搜索资料的过程中，需要自己去判断资料，这个过程是否能培养他们的筛选能力？以及您方第二个论点是应该做那个信息，应该改进的方面。感谢对方。

双方讨论流程

正方询问反方是否有具体研究数据或调查结果能证明学生使用善知意子工具后自主学习能力普遍或显著提升，并提及新媒体环境对学生的影响可能有较大负面影响。
正方询问学生对工具的使用情况及接触情况与依赖程度的关系。
正方认为将工具作为参考可提高学生主动性，说明该应用有益，但不能论证反方观点。
正方提出若 AI 产生错误数据，人们搜索资料时需自己判断，这个过程能否培养筛选能力的问题。
正方询问反方关于该工具对个人能力教育影响中好的方面以及第二个论点中应改进方面的内容。

本环节金句

“他是否有具体的研究数据或调查结果能证明学生在使用了这个善知意子工具后，自主能力、自主学习能力普遍或显著提升？”
“当您提到 26%的学生使用这个 VIP 学习，然后 25%的学生每天都使用，那学生对该工具的使用情况以及学生对待工具的接触情况，与学生依赖程度关系很高的情况是否存在？”
“我方认为，若有些学生只是将 A 加运作的题物资料作为参考，反而进一步提高了学生的主动性，这样能够说明 A 公司的这个应用是有益的。”

　　尊敬的主席，作为评论媒体这方面，讨论在我这方面。刚才提到节日的焦虑可以提高效率。我直接开始，想针对一辩题提问。我想对论点集中阐述。第一，86%的使用量，第二是使用方面，每天使用可通过过度代码。我想问一个问题，就是除了幕后，人生中遇到这种情况，首先不应该想到的是使用工具去帮助自己吗？这可以提高自己的求助能力以及养成一个好的习惯。首先，工具带来便利，我们使用工具，应该看到对方86%的使用量所反映出的实用性。对方辩友第二个观点说效率不高，而根据我方证实，我方认为在2A1 步骤中，对流程应该提高工率，以毛分测试的成功率达到3分之提高，包括对于高数、大学概数高数的提升，其他数据如计算机方面。基于以上，我方新内同的的 X 运用这个才的偿（此部分表述不太明确，可能存在错误）。

攻击概括

指出对方观点中认为效率不高的错误，提出工具带来便利，应看到86%使用量所反映出的实用性。
以2A1步骤中流程应提高工率，毛分测试成功率提高，以及高数、大学概数、计算机等方面的数据为例，说明工具的作用。

防御概括

通过列举数据和实例，强调工具对提高效率的积极影响，从而维护自己的观点。

本环节金句（由于文本中表述不太清晰，难以准确提炼金句）：

工具带来便利，我们使用工具，应该看到对方 86%的使用量所反映出的实用性。
我方认为在 2A1 步骤中，对流程应该提高工率，以毛分测试的成功率达到 3 分之提高，包括对于高数、大学概数高数的提升，其他数据如计算机方面。

　　讨论时间同样为 2 分钟，有请。我想刚刚对方二辩所提出的，提到问题之后，他们第一反应是时间顺序使用工程行权。那么如果第一反应不是使用工程，而不是其自己研究的问题，那如何提高呢？他们个人是否认同呢？

　　第二点是，你们刚刚四辩所说的，大家可以提供这句话去统一以及那个针对性和个性化服务问题，请问你们的数据来源在哪里？还有，无法识别他们的什么？请问你们的具体数据是在哪里找到的？

　　然后还有一个问题是，刚刚一辩所说，原太清行实实使用胎压工具可以配合 AR 工具，就三角也是什么。刚刚第一篇内容所说，而且今天就是对，如果你们所说，他们可以判断 AR 和生成的数据是对是错，那在培养的过程中，所培养的对象不一定能够反映出来，在数据上也无法判断对错。关于他们使用这些错误数据来对自己的学习进行一个方面的引导，之后怎么办？比如说我想要知道这一项实验该怎么做，然后我去询问 AR，AR 给了我一个错误的数据，难道我就没有批判能力把它批判出来吗？可是我还不具有这个能力，但是当我依据这个数据去引导我做这个实验时，我做了一个错误的实验，以及错误的操作规范。当进行某些考核的时候，也无法确定是否符合我们的要求。感谢反方。

攻击概括

质疑对方提出的第一反应是时间顺序使用工程行权，若第一反应不是使用工程而是其他，如何提高，对方是否认同。
质问对方四辩所说的提供统一及针对性和个性化服务的话，数据来源在哪里，以及无法识别的内容是什么，具体数据从何处找到。
指出对方一辩所说的使用胎压工具配合 AR 工具，认为对方虽称可判断 AR 和生成的数据对错，但培养对象不一定能反映出来，数据上也无法判断对错，且可能因错误数据导致错误实验和操作规范，在考核时也无法确定是否符合要求。

本环节金句

“那么如果第一反应不是使用工程，而不是其自己研究的问题，那如何提高呢？他们个人是否认同呢？”
“请问你们的数据来源在哪里？还有，无法识别他们的什么？请问你们的具体数据是在哪里找到的？”
“当进行某些考核的时候，也无法确定是否符合我们的要求。”

　　环节正反双方各拥有 2 分半的时间，由正方二辩先开始。

　　正方二辩：请问对方，你们知道现在 AIP 有多少种或具体的类型吗？我们知道 AI 数据的最高值和词的变形很高，现在 AI 运用已经高度发展，随着科技时代的进步，AI 也在进步，工具在进步，它现在给人产生了一种自主性以及自主性的方式。大处理工具第 5 提出的一个工作，在当前遇到了什么问题？您的意思是说，现在 AI 是 open ai 这个工具已经具有自我检测能力了是吗？对于您方的观点具有错误性，AI 可能被误导人使用，但是我方已经指出，这是科技时代的变化。open ai 的各类 I 根据已经形成了一个 C 口 P，专治大模型银行所涉及的错误数据，而且我刚才在对一辩的论述中讲述了，它的准确性已经非常高了，有百分之 88.3，100%约其他模型的数据我们都有。数据之间在提供一方为何会认为我们的数据不准确，或者是作品方？我方数据支撑是在 2023 年，这个时间还不够吗？我们这个美国普大学社实际也是在 2023 年，但是万一我们的这个更靠后，然后您如何保障我们的数据的权威性，您是否能够识别？根据 AI 教育法，我们这里有加拿大、美国等多个大学的教育机构研究，您知道我们所研究的 AI 是哪一种，或者它是否具有不同的知识准确性？我们所说的包括利率等方面，在编程成功率达到 88.3%，但是对方的利率只有百分之……（此处表述不太清晰）那我想问一下，你们现在的一个数据是 A 呀，很少问题，不是我是代表的好全学的对呀，那您都不相信 AI 的权威性，您都说它的正确率较高很高了，但是为什么还不相信 AI 的提问，对方怎能相信我们使用 AI。

　　正方时间到。

　　反方二辩：既然您说我们认为这是不够权威的，但是您知道我们不够权威，您是站在正方的角度，您站在正方的角度不应该相信你们所相信的东西，然后你们只是因为我们不相信而更改你们的基本上……（此处表述不太清晰）

　　注：原文中存在一些表述不太清晰或难以理解的内容，在整理过程中尽量按照原意进行了书面化处理，但部分内容可能仍存在一定的理解难度。

　　环节正反双方各拥有 2 分半的时间，由正方二辩先开始。

　　正方时间到。

　　注：原文中存在一些表述不太清晰或难以理解的内容，在整理过程中尽量按照原意进行了书面化处理，但部分内容可能仍存在一定的理解难度。

双方讨论流程

正方二辩：

询问反方对 AIP 的种类及具体类型的了解情况。
强调 AI 运用的高度发展以及科技时代的进步，AI 给人产生自主性及自主性方式。
提及大处理工具第 5 提出的工作所遇问题，质疑 open ai 工具的自我检测能力，认为反方观点有错误性，指出 AI 可能被误导使用，但这是科技时代的变化。
说明 open ai 的各类 I 形成了 C 口 P，可专治大模型银行所涉及的错误数据，并强调其准确性高达 88.3%，拥有多种数据支撑，包括 2023 年的数据以及美国普大学社的数据，还提到多个大学的教育机构对 AI 的研究，包括利率等方面，编程成功率达到 88.3%，质疑反方为何不相信 AI 的权威性。

反方二辩：

认为正方站在自己的角度，不应因反方的不相信而改变自己的基本观点。

本环节金句

“我们知道 AI 数据的最高值和词的变形很高，现在 AI 运用已经高度发展，随着科技时代的进步，AI 也在进步，工具在进步，它现在给人产生了一种自主性以及自主性的方式。”
“open ai 的各类 I 根据已经形成了一个 C 口 P，专治大模型银行所涉及的错误数据，而且我刚才在对一辩的论述中讲述了，它的准确性已经非常高了，有百分之 88.3，100%约其他模型的数据我们都有。”
“既然您说我们认为这是不够权威的，但是您知道我们不够权威，您是站在正方的角度，您站在正方的角度不应该相信你们所相信的东西，然后你们只是因为我们不相信而更改你们的基本上……”

　　好，我想表达的是，受 AI 教育，AI 工具的效率实力强大，这种实际作用大于表面看到的，存在一种影响效应。一方进行具体实施就可以。我想请问一下，假如我想锻炼一下自己的某些具体操作能力，比如说我想成为跑步型人才，但在跑步过程中，我需要知道如何考核才能让我进步更快，同时减少膝盖损伤。如果我用 AI 传输的数据，它所反馈的信息可能存在错误。我认为 AI 提供错误信息，这源于开发者，源于它的大数据模型，是使用这个导致的，并非使用者的不足。但是我们发现有一种学习工具，它既像 AI 工具一样高效，又可以在腾讯系上完成，且不会重复信息。你认为我们这几代几十年的教师，是否在重复呢？

　　我认为教师的能力相对 AI 较少。您刚刚提到 AI 的错误信息来源于大数据等各种信息，我想问教师能否获取这么多信息？虽然我们可以通过教师的专业进行教学，但如果学生所研究的内容比较狭隘，那么需要很多设施吗？这不仅浪费时间，还浪费人力资源。在某一个专业领域，是教师在教学。在不同的方面，如商业领域，才可能需要其他帮助。我们知道随着学生的研究深入，学术研究应该是越来越窄的。我还想问一下，学生会对 AI 管理产生依赖性，我提到新媒体，想问这种依赖源于什么，是源于工具，是新一代新媒体。自从互联网诞生，网络上……（此处表述不太清晰，可能存在信息遗漏或错误）

双方讨论流程

正方提出 AI 教育工具效率实力强大，实际作用大于表面，一方具体实施即可。以锻炼跑步能力为例，指出用 AI 传输数据可能反馈错误信息，源于开发者和大数据模型，非使用者不足。并询问对方关于教师是否存在重复、能否获取大量信息以及在学生研究内容狭隘时是否需要很多设施的问题。
反方回应 AI 错误信息来源的问题，提出教师能力相对 AI 较少，询问教师能否获取大量信息。指出学生研究内容狭隘时，通过教师专业教学可能不需要很多设施，且在某一专业领域是教师教学，不同方面如商业领域才可能需要其他帮助。还提到随着学生研究深入，学术研究应越来越窄。最后正方提到学生对 AI 管理产生依赖性，以及新媒体，表述不太清晰。

　　教育发展就是您具体提到的。然后这种是什么呢？好，你们刚才提到的是关于教育公平以及实践难题，还有拥有知识。教育公平、实践能力及智能化教育，它就能满足人的需求，我方认为是正确的。所以啊，对方的以后的问句您不用看标是不是这个。互相组对。不能，教育确实是辅助了学生的自我支（之）行（行）力，它是这一方面的辅助，而其他什么学生不对？教育公平与人才需求的关系是什么？教育公平与人才需求，对人才的培养必然是在公平的学习环境之下，所以用 AI 的一些评判标准和一些但是您的您的教育来体能达到完成问题吗？而是不可以的，好后那符（是）方便啊，您是否平使（实现）现正（证）到我中去食（实）果对个好多素源 AG，它是辨别的高效最特点意义它有知 AI 是具有一定的性。根据您有一定的意义，就是你们不是。（这段内容存在较多语义不明和逻辑混乱的问题，校对此类内容存在一定困难）

在这段文本中，正方三辩的提问存在较多语义不明和逻辑混乱的情况，难以清晰地梳理出双方讨论的流程。以下是对这段文本的大致分析：

正方提到教育公平、实践能力及智能化教育能满足人的需求，认为教育辅助了学生的自我行动力，人才培养需要在公平的学习环境下。
正方还提到了 AI 的评判标准以及教育能否达到某些效果等问题，但表述不够清晰，难以准确理解其含义和意图。

由于文本内容的问题，无法准确总结出双方讨论的清晰流程。

　　您的这段文本存在一些表述不太清晰和难以理解的地方，我尽量按照您的要求进行处理，但部分内容可能存在一定的局限性。以下是处理后的内容：

　　您提出AI可解决问题、查询资料，具有便利性，但也指出使用AI可能导致思考能力减弱，且内容存在忠诚度问题。接下来，我想问对方辩友四点：其一，使用AI工具查阅资料，是否完全符合自己的需求，查看目标是否符合大部分情况；您提到大部分情况下这种情况存在局限性，甚至作为AI使用者在回答软件编程问题时，补偿率高达77%，而定位不提AI不一定能减去，那我们是否应慎重对待。其二，我方的第二个出发点是AI数据的错误率，当AI出现错误且某些信息被传递给学生时，有三分之一的学生难以判断其正确与否，虽有三分之二的学生可以判断，但一旦判断错误，就会浪费大量时间。其三，AI会给您带来深刻的影响，证据显示为2%。最后，我的提问结束，反方三辩时间到。

双方讨论流程

反方三辩提出：
- 质疑使用 AI 工具查阅资料是否完全符合自己需求以及查看目标是否符合大部分情况，提到 AI 使用者在回答软件编程问题时补偿率高达 77%，认为应慎重对待。
- 指出 AI 数据存在错误率，有三分之一的学生难以判断其信息正确与否，若判断错误会浪费大量时间。
- 提出 AI 会给人带来深刻影响，证据显示为 2%。

本环节金句

“使用 AI 工具查阅资料，是否完全符合自己的需求，查看目标是否符合大部分情况”
“当 AI 出现错误且某些信息被传递给学生时，有三分之一的学生难以判断其正确与否”
“AI 会给您带来深刻的影响，证据显示为 2%”

　　正方三辩进行小结：

　　对方认为 AI 工具在教育应用中会提供很多错误信息，影响人的培养，然而对方并未明确阐述相关内容。互联网、手机、电脑虽可能使人产生依赖，但它们仍成为主流且不可或缺，这是因为其利大于弊。同理，虽有人认为 AI 会提供错误信息，但由于 AI 工具自身的逻辑潜力，有助于培养学生的逻辑能力和创新意识。教育部门认为，数据可以实现全面智能化的学习服务，从而减少现场人工针对问题的处理。

　　至此，正方小结完毕。

重要概念定义

AI 工具：一种利用人工智能技术开发的应用工具，可在教育等领域提供服务。

判断标准

AI 工具在教育应用中的利弊权衡。

分论点与事实佐证

AI 工具具有逻辑潜力。
- 事实佐证：AI 工具自身的逻辑潜力，有助于培养学生的逻辑能力和创新意识。
- 分论点如何服务于判断标准：说明 AI 工具在教育中有积极的作用，体现其利的一面。
数据可实现全面智能化学习服务。
- 事实佐证：教育部门认为，数据可以实现全面智能化的学习服务，从而减少现场人工针对问题的处理。
- 分论点如何服务于判断标准：强调 AI 工具在教育中能够带来高效的学习服务，进一步体现其利大于弊。

结论

AI 工具在教育应用中利大于弊。

本环节金句：

“虽有人认为 AI 会提供错误信息，但由于 AI 工具自身的逻辑潜力，有助于培养学生的逻辑能力和创新意识。”
“教育部门认为，数据可以实现全面智能化的学习服务，从而减少现场人工针对问题的处理。”
“互联网、手机、电脑虽可能使人产生依赖，但它们仍成为主流且不可或缺，这是因为其利大于弊。同理，AI 工具在教育应用中也是利大于弊。”

　　去主席，刚刚一辩也提到说学生具有自主思考能力，和我们已论证的观点相悖。而我发现，由于 AI 的使用，学生无法达到自主思考，所以对方的自我提出不成立。其次，对方最后自辩提到了与 AI 产品无关的信息，而我方查到的资料显示，在某个方面有 70%的人存在这种情况，所以这一点是不同的。再者，自辩中提到 AI 作为辅助工具在教育方面的应用，是对数据方面的特点，要达到某种程度。自辩前提到 AI 这种辅助工具，虽有些错误，但影响度不大。然而，当使用 AI 后，会在多方面出现错误，比如会花费更多时间。还有对方二辩已经提到，AI 可以提高学习能力，这是错误的，AI 会降低自身的抗干扰能力。然后，AI 对人才培养的目标效果也存在问题。

攻击和防御的概括

攻击：
- 指出对方观点中认为学生具有自主思考能力，与己方已论证的观点相悖，认为 AI 的使用使学生无法达到自主思考，否定对方关于学生自主思考能力的观点。
- 指出对方最后自辩提到与 AI 产品无关的信息，并用己方查到的资料显示在某个方面有 70%的人存在这种情况，来反驳对方。
- 认为对方自辩中提到 AI 作为辅助工具在教育方面的应用存在错误，使用 AI 后会在多方面出现错误，如花费更多时间。
- 否定对方二辩提到的 AI 可以提高学习能力的观点，认为 AI 会降低自身的抗干扰能力。
- 提出 AI 对人才培养的目标效果存在问题。
防御：
- 提及对方提到 AI 作为辅助工具虽有些错误，但影响度不大，试图削弱对方对己方观点的攻击力度。

本环节金句

“去主席，刚刚一辩也提到说学生具有自主思考能力，和我们已论证的观点相悖。”
“而我方查到的资料显示，在某个方面有 70%的人存在这种情况，所以这一点是不同的。”
“AI 对人才培养的目标效果也存在问题。”

　　辩论环节双方各有时间 4 分钟，由正方先开始。

　　正方：对方提出不会自主思考，那为何要用 AI ？提问 AI 什么？反方 1 辩提出在 AI 教育环境下不利意识增长和知识掌握，然而教师在其中仍起到作用，教师作为协同者，教师和学生的关系不再是单向灌输，而是双向的、学伴的关系，并非不利于学生掌握知识。反方二辩提出数据的对错问题，我方认为要有自身的判断性思维，正因如此，才会去查询更权威、更官方的数据和文字。我方查到资料，有 1/3 的人难以判断其正确率，2/3 也可能存在问题，但在时间上难以好判断。百分之 I 强复分大学已开始生机大会，全面发展，意味着老师、学生与 AI 共同发展。有人说学生在学习中使用 AI 会降低思维能力，但现在已体现出师生单位全面发展的格局，不能认同对方关于学生人数的问题。最近新闻报道大学生使用 AI 工具作弊及写论文，导致多国高校对此进行限制。作不作弊是人的选择，工具是否引导人作弊是关键，比如高考时考生携带手机作弊。中国大学对蓝牙工具已禁止使用，这是因为学生对其的依赖，AI 工具在一定程度上对学术有影响。我方提到整个大学都将其作为资料式使用，在学术中文事界也是一种形式。根据对方所说的学术定义，我方要根据同台学闻所展示的内容，哈佛大学等国际学校曾有工具推动学术全面发展，请问对方辩友数据是否能解决问题？我方在央视新闻看到，2023 年 2 月至 2022 年至今都有相关形式。

　　反方：反方继续这种使用 AI 进行作弊的情况，从英国初步启用时，是否带来负面影响，比如身体素质下降，劳动被机器取代等。但对方辩友提到节省时间为机器带来学习时间。正方时间到。

　　正方：我方还有 2 分钟。我们使用 AI 时，要了解公司方操作的合理使用。我方认为工具本身是好的，是人使用不当，不在防动作范围之内。

　　反方：没话说。

　　辩论环节双方各有时间 4 分钟，由正方先开始。

　　正方：我方还有 2 分钟。我们使用 AI 时，要了解公司方操作的合理使用。我方认为工具本身是好的，是人使用不当，不在防动作范围之内。

　　反方：没话说。

双方讨论流程

正方：指出对方认为不会自主思考就不应使用 AI 的观点不合理，强调教师在 AI 教育环境中的作用，认为教师和学生是双向、学伴关系，有利于知识掌握；提到要有自身判断性思维，会查询更权威数据；以部分人难以判断数据正确率为例说明问题；指出部分大学已开始实现师生与 AI 共同发展，反驳对方关于学生人数的问题；提到大学生使用 AI 作弊及多国高校的限制，认为作不作弊是人的选择，工具引导是关键，AI 工具对学术有一定影响，大学将其作为资料式使用，哈佛大学等国际学校有工具推动学术全面发展，询问对方数据是否能解决问题，提及央视新闻的相关内容。
反方：继续指出使用 AI 作弊的情况，提及英国启用 AI 带来的负面影响，如身体素质下降、劳动被机器取代等，同时提到对方所说的节省时间为机器带来学习时间。
正方：强调使用 AI 时要了解公司方操作的合理使用，认为工具本身是好的，是人使用不当，不在防范动作范围之内。
反方：表示没话说。

本环节金句

“教师作为协同者，教师和学生的关系不再是单向灌输，而是双向的、学伴的关系，并非不利于学生掌握知识。”
“作不作弊是人的选择，工具是否引导人作弊是关键。”
“我方认为工具本身是好的，是人使用不当，不在防动作范围之内。”

　　成绩。首先，感谢评委，也感谢对方辩友的精彩表现。我方的观点是，这次大家对 AI 教育应用的探讨中，AI 教育应用对策的高度是很重要的。在这一过程中，我们认为当 AI 教育应用使学生产生依赖性，学习自主思考能力逐渐丧失时，不利于学生课程能力的培养，而且 AI 工具本身存在较高的错误率，不利于学生掌握知识与技能。

　　接下来，我想要针对对方辩友的发言进行回应。我们注意到对方辩友主要提出了以下两个论点。第一个是 AI 教育具有一定的针对性，但是您方在这方面证据不足，一方面没有提出明确的数据和案例来充分证明自身论点，另一方面，AI 教育无法及时根据教育目标进行调整，所以可能还会降低教育质量。

　　在这个过程中，我方围绕推进整体的 AI 教育应用，从对个人的方案来看，提供了公正的逻辑论证和可靠的事实依据。相比之下，对方在论理数据中对于一些数据的引用不够严密，这是对方的一个问题，让人难以认同。

　　最后，希望我们的发言能够对大家有所启发，谢谢大家。

重要概念定义

AI 教育应用：将人工智能技术应用于教育领域的实践。

判断标准

AI 教育应用是否有利于学生课程能力的培养，是否有利于学生掌握知识与技能。

分论点与事实佐证

当 AI 教育应用使学生产生依赖性，学习自主思考能力逐渐丧失时，不利于学生课程能力的培养。
- 事实佐证：未详细阐述。
- 分论点如何服务于判断标准：学生自主思考能力的丧失会影响其课程能力的培养，不符合判断标准中有利于学生课程能力培养的要求。
AI 工具本身存在较高的错误率，不利于学生掌握知识与技能。
- 事实佐证：未详细阐述。
- 分论点如何服务于判断标准：AI 工具的高错误率会导致学生难以准确掌握知识与技能，不符合判断标准中有利于学生掌握知识与技能的要求。

结论

反方四辩认为 AI 教育应用对策的高度很重要，通过指出 AI 教育应用可能使学生产生依赖性、AI 工具存在高错误率等问题，说明 AI 教育应用不利于学生课程能力的培养和知识技能的掌握，从而反驳对方观点。

本环节金句

“我方的观点是，这次大家对 AI 教育应用的探讨中，AI 教育应用对策的高度是很重要的。”
“当 AI 教育应用使学生产生依赖性，学习自主思考能力逐渐丧失时，不利于学生课程能力的培养。”
“AI 工具本身存在较高的错误率，不利于学生掌握知识与技能。”

　　各位辩友大家好！通过小青的辩论，我们更为深刻地探讨了教育对培养的影响。在此，我将再次坚定地强调 VI 教育工作。我们必须继续认识到，教育的宗旨与教育教学体系是当下推动创新的初始动力。若要增加模式创新，AI 是强大的动力，它代表着教育未来的发展方向，为我们打开了一条通向广阔前景的道路。然而，当提到学生对 AI 公司的基础程度较高，依赖 AI 工具并依据其提供的数据时，我们需思考这是否需要判定。您方提到的三分之二的证据对流程，以及审判的能力，还有在其他思维下到底需要注意培养什么呢？这其中隐藏的挑战标志是否具有某种功能呢？

　　在未来，随着各国国民融入 AI 平台，教育系统将更加深入和广泛。我们应重新打造未来的智能化、多样化，使年轻朋友和老师在这个过程中获得更为精确、高效的学习体验。学习不仅要依托正确的基础技术，还应为学生创造丰富的知识体验，让他们更好地了解真实场景，提供更好的实践和教育知识，同时也为教师提供更多教学资源，使其能更好地了解学生的学习情况以及整理教学方案。

　　我们也要清醒地认识到，AI 工具的教学应用并非我们的全部课程。我们需不断创新和探索，以解决在运用过程中出现的问题。我们要加强教育引导，培养学生正确的使用习惯和学习能力，同时思考如何保障学习安全。只有这样，才能培养出大量具有基础优势的人才，提高他们的学习能力，培养创新思维和解决问题的能力，拓宽学生的视野，尽管这其中可能存在一些问题，但我们应积极寻找相应的解决办法，以充分发挥其优势，使其适应未来社会的发展。

重要概念定义

AI 教育：将人工智能技术应用于教育领域，以提高教学效果和学习体验的教育方式。
创新：在教育领域中，指推动教育模式、方法等方面的新发展和改进。

判断标准

能否推动教育创新，为教育带来新的发展动力和方向。
是否能为学生和教师提供更好的学习和教学体验。
能否培养学生的正确使用习惯、学习能力、创新思维和解决问题的能力，以适应未来社会的发展。

分论点与事实佐证

AI 是推动教育创新的强大动力。
- 事实佐证：AI 代表着教育未来的发展方向，为我们打开了一条通向广阔前景的道路；随着各国国民融入 AI 平台，教育系统将更加深入和广泛。
- 分论点如何服务于判断标准：说明 AI 能够为教育带来新的发展动力和方向，符合判断标准中推动教育创新的要求。
AI 能为学生和教师提供更好的学习和教学体验。
- 事实佐证：使年轻朋友和老师获得更为精确、高效的学习体验；为学生创造丰富的知识体验，让他们更好地了解真实场景，提供更好的实践和教育知识，同时也为教师提供更多教学资源，使其能更好地了解学生的学习情况以及整理教学方案。
- 分论点如何服务于判断标准：体现了 AI 能够为学生和教师提供更好的学习和教学体验，满足判断标准中这一方面的要求。
要加强教育引导，以充分发挥 AI 教育的优势。
- 事实佐证：我们需不断创新和探索，以解决在运用过程中出现的问题；要加强教育引导，培养学生正确的使用习惯和学习能力，同时思考如何保障学习安全。
- 分论点如何服务于判断标准：强调通过加强教育引导，解决问题，培养学生能力，保障学习安全，从而使 AI 教育能够更好地适应未来社会的发展，符合判断标准的要求。