　　感谢本方。下面辩论进入陈词环节，首先欢迎正方一辩同学表明立场，发言时间为 3 分 30 秒，有请正方一辩，计时开始。感谢我们在场各位。今天我们方的观点是中国式教育利大于弊。中国式教育以学校教育、家庭教育和社会教育为主要教育方式。中国式教育注重了道德教育，强调学生的智慧与努力，有利于学生的成长与进步，助力了中华优秀传统文化的传承和保护，推动了中国特色社会主义事业的发展。

　　首先，中国式教育有利于学生的综合发展。在中国式教育中，学生学习大量的文化知识，背诵大量的知识点，有效地提高了他们的记忆力。同时，他们也接受了大量的道德教育，为人生观、价值观的树立指引了方向。其次，多样的教育活动也为学生们创造了展示自我的空间，提高了学生们的兴趣，这些都促进了学生的成长与发展。

　　其次，中国式教育有利于传承和保护中华民族传统文化。在学校教育中，学生们学习古诗、文言文和历史典籍；在家庭教育中，父母从小为孩子灌输诸如孝悌、诗书等传统美德；在社会教育中，《中国诗词大会》《典籍里的中国》等优秀节目有效地传播了中华优秀传统文化。这些都使得更多的人认识到了中华优秀传统文化的魅力风采，为中华优秀传统文化的传承与保护做出了巨大的贡献。

　　再者，中国式教育有利于中国特色社会主义事业的发展。在中国式教育下，中国人民在各自的领域发挥才能，做出贡献，推动了中国现代化建设。毛岸英和黄继光在抗美援朝战争中艰苦奋战、英勇牺牲，为新中国的社会主义建设奉献。黄文秀放弃高薪工作，去到贫困县担任书记，带领村民发展农业，改善乡村交通，使得山区贫困县成功脱贫，助力了中国脱贫攻坚事业发展。这些不正是中国式教育带来的益处吗？

　　综上所述，我方坚决认为中国式教育利大于弊，谢谢！

重要概念定义

中国式教育：以学校教育、家庭教育和社会教育为主要教育方式的教育模式。

判断标准

中国式教育是否利大于弊，主要看其是否有利于学生的综合发展、是否有利于传承和保护中华民族传统文化、是否有利于中国特色社会主义事业的发展。

分论点与事实佐证

分论点 1：中国式教育有利于学生的综合发展。
- 事实佐证：在中国式教育中，学生学习大量文化知识，背诵大量知识点，提高了记忆力；接受大量道德教育，为人生观、价值观树立指引方向；多样的教育活动为学生创造展示自我空间，提高兴趣，促进成长与发展。
- 分论点如何服务于判断标准：通过阐述中国式教育对学生知识、道德和兴趣方面的积极影响，说明其有利于学生的综合发展，从而论证中国式教育利大于弊。
分论点 2：中国式教育有利于传承和保护中华民族传统文化。
- 事实佐证：学校教育中，学生学习古诗、文言文和历史典籍；家庭教育中，父母为孩子灌输传统美德；社会教育中，《中国诗词大会》《典籍里的中国》等节目传播中华优秀传统文化。
- 分论点如何服务于判断标准：从学校、家庭、社会教育三个方面说明中国式教育对中华优秀传统文化的传承和保护作用，进而证明中国式教育利大于弊。
分论点 3：中国式教育有利于中国特色社会主义事业的发展。
- 事实佐证：毛岸英和黄继光在抗美援朝战争中为新中国的社会主义建设奉献；黄文秀放弃高薪工作，助力贫困县脱贫。
- 分论点如何服务于判断标准：以具体人物的事迹为例，说明中国式教育培养的人才在中国特色社会主义事业中发挥了重要作用，以此论证中国式教育利大于弊。

本环节金句

“中国式教育注重了道德教育，强调学生的智慧与努力，有利于学生的成长与进步，助力了中华优秀传统文化的传承和保护，推动了中国特色社会主义事业的发展。”
“在中国式教育中，学生学习大量的文化知识，背诵大量的知识点，有效地提高了他们的记忆力。”
“这些不正是中国式教育带来的益处吗？”

　　反方二辩：感谢您，正方一辩。我想问，中国式教育下，如果学生想要提高记忆力，是否需要较强的自律性？　　正方一辩：是　　反方二辩：那较强的管制是否有利于自律性的形成？　　正方一辩：就这个啊，那那中国制造育是否有较强的管制这一特点？　　反方二辩：有　　反方二辩：那么，较强的管制有利于学生的发展呢？　　正方一辩：有较强的管制有利于学生的发展，但是这样会忽视个体的差异。　　反方二辩：我方认为传统的教学模式有利于锻炼孩子的思维能力，还是有利于进步孩子的思维能力。在一些程度上断裂了。好，你方刚刚已经承认了中国式教育有较强的管制，那为什么还会锻炼孩子的思维能力，他们也有各种兴趣班之类的呀。　　正方一辩：…… 　　反方二辩：好，你们刚刚也说过了，中国式教育有助于学生的智慧发展，学习生活技能，人情世故。死亡 2g 算不算教育？算教育，那您方认为英式教育有像知识一样系统地教育过这些东西吗？　　正方一辩：这些属于家庭教育，也都属于教育，您方刚刚也说学校、家庭、社会，那这些为什么从来没有系统地教育过呢？您没有接受到过这种教育吗？有系统地教育过吗？家庭教育不算，你们认为中国式教育是否减少了学生对未来职业的选择空间？请陈述您的观点。（正方一辩表示没听清）我进行下一个问题，你方认为做足够多的题是否有利于培养好的，有好循规蹈矩的教学模式，有利于学生的，有利于学生的合理思维能力，也是有利于学生的创造性思维的发展吗？所有的课题都是循规蹈矩的吗？做什么的？做的题难道不是循规蹈矩吗？据调查显示，中学生压力调查涉及 31 个省、自治区，2000 多万人。结果显示，我国中小学生平均睡眠不足 7 小时，写作业达 3 小时，是全球均数的两倍。你方认为这样能不时间段（此处表述不太清晰，可能存在错误）？

双方讨论流程

反方二辩：中国式教育下，学生提高记忆力是否需要较强自律性，得到正方一辩肯定回答后，询问较强管制是否有利于自律性形成。
反方二辩：指出中国式教育有较强管制特点，询问较强管制是否有利于学生发展，正方一辩认为有管制有利于学生发展，但会忽视个体差异。
反方二辩：认为传统教学模式有利于锻炼孩子思维能力存在断裂，质疑中国式教育有较强管制为何还能锻炼孩子思维能力，提到兴趣班。
反方二辩：询问正方一辩英式教育是否像中国式教育一样系统地教育过某些方面，正方一辩认为相关内容属于家庭教育。
反方二辩：询问中国式教育是否减少学生对未来职业的选择空间，正方一辩表示没听清。
反方二辩：询问做足够多的题是否有利于培养学生合理思维能力和创造性思维发展，提到有调查显示我国中小学生平均睡眠不足 7 小时，写作业达 3 小时，是全球均数的两倍。

本环节金句

“那较强的管制是否有利于自律性的形成？”
“我方认为传统的教学模式有利于锻炼孩子的思维能力，还是有利于进步孩子的思维能力。在一些程度上断裂了。”
“据调查显示，中学生压力调查涉及 31 个省、自治区，2000 多万人。结果显示，我国中小学生平均睡眠不足 7 小时，写作业达 3 小时，是全球均数的两倍。”

　　谢谢主席，各位辩友。中国式教育是在中国教育环境下形成的以应试教育为核心，强调纪律性和服从性的教育模式。在西方的教育理念中，提到教育要重视人的本性，强调自然教育法。中国式教育带来的是家庭内部的矛盾，是学生创新与实践能力的缺乏，是难以承受的压力和阻碍。今日的中国式教育令人担忧，学生和家长都备受困扰。

　　因此，我方判准为中国式教育在家庭教育、社会教育及学校教育上存在诸多弊端，引发诸多社会问题，总体上弊大于利。

　　首先，注重学习，却不关注孩子生活与心理的中国式家庭教育，缺乏对学生正确人生观的培养。学习是学生成长过程中的重要部分，在其七八岁至十八岁乃至更长时间里，学生的身体、心理都在快速发展，而中国式教育却对这些方面缺乏关注。我们知道如何答题，却未必能成为有丰富创造力的人。像李佳琦所说，不够努力的人可能连就医挂号、与人交涉都成问题。我们在学习中除了获得知识，却缺乏爱的教育，不知道如何去爱一个人，如何规划一个真正想要的人生。

　　其次，注重成绩，忽视孩子个性发展的中国式教育，使得学生的主观精神压力和身体压力不断上升。从身体压力角度讲，有报告显示，我国中小学生平均睡眠时间不足，小学生写作业的时间是全国平均水平的两倍。由于高强度的学习，学生没有时间锻炼身体，身体素质堪忧，体育教育大多只是为了应付考试。从精神压力角度来讲，有诸多案例显示，中国式教育使得学生的精神疾病频发，这些精神疾病不仅严重影响个人的学习生活，也给家庭带来烦恼，甚至危及社会。连最基本的身心安全都无法保障，教育的成功便无从谈起。

　　最后，按部就班、流水线式的中国式社会教育削弱了学生的创新与实践能力。多年来，学校一直给我们灌输的概念是成为一名好学生，考上一所好大学。然而，如何定义一名好学生呢？中国式教育一味强调学习，而不鼓励学生参加任何活动、与人交流。这样机械化、工程化的教育，使得学生的社交能力和独立思考水平令人担忧。有调查报告显示，大部分学生缺乏主动创新的意识，习惯于接受现有的知识与方法。在实践方面，大部分学生参与社会实践的积极性不高，很多学生只是为了完成学分而被迫参加。导致以上问题的主要影响因素是中国式教育注重知识传授，课程缺乏灵活性和实践性。而现代社会发展日新月异，国家高度重视创新与实践能力的培养，中国式教育所做的只是培养会学习的学生，而将创新与实践这两个本该在教育阶段解决的问题，丢给了社会。

　　综上，中国式教育尽管在我们升学的过程中有所帮助，但从个人与社会的长远发展来看，其弊端如慢性毒药一般日益凸显。因此，我方坚定认为中国式教育弊大于利。谢谢！

　　因此，我方判准为中国式教育在家庭教育、社会教育及学校教育上存在诸多弊端，引发诸多社会问题，总体上弊大于利。

重要概念定义

中国式教育：在中国教育环境下形成的以应试教育为核心，强调纪律性和服从性的教育模式。

判断标准

中国式教育在家庭教育、社会教育及学校教育上存在诸多弊端，引发诸多社会问题，总体上弊大于利。

分论点与事实佐证

分论点 1：中国式家庭教育缺乏对学生正确人生观的培养。
- 事实佐证：学生在七八岁至十八岁乃至更长时间里，身体、心理快速发展，但中国式教育对这些方面缺乏关注；我们在学习中除了获得知识，缺乏爱的教育，不知道如何去爱一个人，如何规划一个真正想要的人生。
- 分论点如何服务于判断标准：指出中国式家庭教育的问题，体现其在教育上存在弊端，从而论证中国式教育总体上弊大于利。
分论点 2：中国式教育使学生的主观精神压力和身体压力不断上升。
- 事实佐证：我国中小学生平均睡眠时间不足，小学生写作业的时间是全国平均水平的两倍；学生没有时间锻炼身体，身体素质堪忧，体育教育大多只是为了应付考试；中国式教育使得学生的精神疾病频发，影响个人学习生活，给家庭带来烦恼，危及社会。
- 分论点如何服务于判断标准：通过阐述中国式教育给学生带来的身心压力及产生的不良后果，说明其存在弊端，支撑中国式教育弊大于利的观点。
分论点 3：中国式社会教育削弱了学生的创新与实践能力。
- 事实佐证：学校一味强调学习，不鼓励学生参加活动、与人交流，导致学生社交能力和独立思考水平令人担忧；大部分学生缺乏主动创新的意识，习惯于接受现有的知识与方法；大部分学生参与社会实践的积极性不高，很多学生只是为了完成学分而被迫参加；中国式教育注重知识传授，课程缺乏灵活性和实践性。
- 分论点如何服务于判断标准：表明中国式社会教育对学生创新与实践能力的负面影响，以此论证中国式教育的弊端，进而得出中国式教育弊大于利的结论。

结论

中国式教育尽管在升学过程中有所帮助，但从个人与社会的长远发展来看，其弊端如慢性毒药一般日益凸显，因此中国式教育弊大于利。

本环节金句

“我们在学习中除了获得知识，却缺乏爱的教育，不知道如何去爱一个人，如何规划一个真正想要的人生。”
“连最基本的身心安全都无法保障，教育的成功便无从谈起。”
“中国式教育所做的只是培养会学习的学生，而将创新与实践这两个本该在教育阶段解决的问题，丢给了社会。”

　　质询反方一辩，共计 2 分钟，回答方只能作答，不能反问，质询方可以打断，但回答方拥有 5 秒保护时间，保护时间内质询方不得打断。有请正方二辩开始。

　　感谢主席。我第一个问题是，您刚刚说将创新的教育包袱都给了社会，对不对？如果我问您，社会有没有社会教育？有。那我问您，社会教育是否等同于中国式教育？显然不能等同。您方才刚刚讲到的概念，中国式教育包括家庭、社会及学校教育。您现在作为反方，您这个回答是在反驳您方自己的定义吗？您说的社会教育是全体的社会教育，而中国式教育是一个传统的概念，是一个具体的概念。我想问您，您方认为在中国能不能没有中国式教育？中国式教育是在中国发展的过程中所形成的一种教育，它是既定存在的。那既然您方也承认了中国需要中国式教育，那我方自然认为，它肯定是利大于弊。如果是弊大于利，那为什么会需要呢？您方的这种说法存在矛盾。

　　我再问您，国家专业申请出量可以反映国家情况，欧洲不一定能参与。好了，先听我问完。下一个问题，我方认为，您方同事们直接武断地认为，是学校教育导致了学生的某些问题。首先我并没有说学校教育就是唯一原因，我只是说它是中国学校教育弊端的一种体现。这里有什么问题呢？我说我刚才提到的两份调查报告可以显示这一点。

双方讨论流程

正方二辩提出：反方认为将创新的教育包袱给了社会，而社会教育不等同于中国式教育，中国式教育包括家庭、社会及学校教育，质疑反方回答是否反驳自己的定义，并认为中国需要中国式教育，所以中国式教育利大于弊。
正方二辩提出：国家专业申请出量可反映国家情况，欧洲不一定能参与。
正方二辩提出：反方武断地认为学校教育导致学生某些问题，自己只是说这是中国学校教育弊端的一种体现，并提到两份调查报告可证明。

　　感谢主席，感谢对方辩友的精彩表现。现在请允许我指出你方的问题。你方刚刚承认了中国式教育具有较强的管制性，我方想说，较强的管制性是否有利于为祖国发展培养人才。我国人才的选拔方式主要靠中考、高考，而判断一个孩子的能力主要看且看的是孩子的综合成绩。那么，像张平这样天资聪颖却上大专的事例难道不是令人惋惜吗？中国式教育培养了许多人才，但您方就能依此确定损失的人才不比得到的多吗？您方认为这样看综合成绩选拔人才的方式科学吗？还有您方意见，刚刚提到中国式教育有利于学生的全面发展。据中国精神卫生调查显示，我国成人抑郁障碍终身患病率为 6.8%，其中抑郁症为 3.6%，目前我国患抑郁症人数为 9500 万，每年大约 28 万人自杀。嗯，这与抑郁症联合人民日报健康共同发布的蓝皮书显示，同时在预期大于分期社会愚蠢条件率通常就上，我们是否会思考这难道不是由于中国教育缺失才会出现更多问题吗？因此，我方认为中国式教育不仅遏制了孩子的个性化发展，削弱其特殊性发展，而且增加了学生的主观压力。因此，我方坚定地认为中国式教育弊大于利。

攻击概括

指出中国式教育具有较强管制性，质疑这种管制性是否有利于培养人才，以张平天资聪颖却上大专的事例说明教育选拔方式可能导致人才损失。
质疑以综合成绩选拔人才的方式是否科学。
依据中国精神卫生调查数据，指出中国式教育可能导致更多问题，如抑郁症患者增多、自杀人数增加等，认为这是中国教育缺失所致，从而遏制了孩子的个性化发展，增加了学生主观压力。

防御概括

强调中国式教育弊大于利的观点，认为其不仅遏制孩子个性化发展、削弱特殊性发展，还增加学生主观压力。

本环节金句

“较强的管制性是否有利于为祖国发展培养人才。”
“像张平这样天资聪颖却上大专的事例难道不是令人惋惜吗？”
“我国成人抑郁障碍终身患病率为 6.8%，其中抑郁症为 3.6%，目前我国患抑郁症人数为 9500 万，每年大约 28 万人自杀。这难道不是由于中国教育缺失才会出现更多问题吗？”

　　辩题为：中国式教育利大于弊 vs 中国式教育弊大于利

　　正方二辩·质询小结

　　我们今天的辩题是中式教育利弊大小关系，反方明确一直在强调中式教育的弊端，却未阐明其利益大小的关系。中国教育确实有其特点，且一定是利大于弊的。从中国学校教育上讲，扎实的基础知识、有利的价值引导、丰富的教学活动，为一个健康人的发展提供了强大的支撑。从中国社会教育来看，对优秀传统文化的传承是国家和人民共同的责任，近年来中国社会的发展也肯定了中国教育的积极作用。

　　在中国，中式教育下的学生或许压力较大，但想想放学后校园里的欢声笑语，课堂上的和谐有趣，难道不能说明问题吗？家庭教育或许存在一些问题，但教育带给我们的艺术与快乐，怎能被忽视呢？我相信有绝大部分人会怀念我们中小学时的生活，那些点滴的美好和期待是真实存在的。我们当然会有烦恼，但同学之间的相处、课堂上积极的表现，难道不是我们人生中的一抹阳光吗？那些青春无悔的呐喊，我们怎能无动于衷呢？

正方二辩·质询小结

攻击：指出反方只强调中式教育的弊端，未阐明利益大小关系。
防御：
- 从学校教育方面，列举扎实的基础知识、有利的价值引导、丰富的教学活动等作为中式教育利大于弊的论据。
- 从社会教育方面，提及对优秀传统文化的传承以及中国社会的发展来肯定中国教育的积极作用。
- 以校园里的欢声笑语、课堂上的和谐有趣、教育带来的艺术与快乐、中小学时的美好回忆等为例，说明中式教育的积极影响，反驳可能存在的弊端。

本环节金句

“中国教育确实有其特点，且一定是利大于弊的。”
“从中国学校教育上讲，扎实的基础知识、有利的价值引导、丰富的教学活动，为一个健康人的发展提供了强大的支撑。”
“那些青春无悔的呐喊，我们怎能无动于衷呢？”

　　感谢正方，下面进入对辩与盘问阶段。首先由正方四辩与反方四辩进行对辩，时间各 1 分 30 秒，双方以交替形式轮流发言，辩手无权终止对方未完成之言论，双方即时将分开进行，一方发言完毕后，另一方可继续发言，直到剩余时间用完为止。

　　有请正方四辩先发言，计时开始。我想请问对方辩友，一方认为中国式教育是应用科技的学习研究法，为科技基础的打造奠定基础。那么在此基础上提高若有问题，没有坚实的知识基础，我们国家科技领域如何能取得教育史上的进步呢？科学进步的核心在于科技实力，也就是创新实力。那么您方所谓的基础、知识基础就只能通过中国式教育来实现吗？我们国家科技领域会不断取得进步吗？我们国家经济实力会不断取得进步吗？但是，当然改革不是都需要以中国为中心点，那么我想问您，您刚才所说的有些问题被抛到高处解决，这说明了中国式教育存在原始结构问题，那么它是否合理呢？您说这是对的，但它不合理。您认为什么才是对中国学生最科学的教育方法？一些发达国家如新加坡、英国，他们认为中国式教育好。那么如果中国式教育弊大于利，那么为什么英国等发达国家会借鉴学习呢？您方如何评价我的问题？我想告诉您，我方从来没有否认过它有存在的价值与意义。我们每个人都有自己所擅长的领域，而中国式教育以成绩作为成果的标准，是否阻碍了学生的多元化发展？是否阻碍了各方面的发展？为什么会限制个性化发展呢？作为学生，毕业于中国式教育，有助于学生更好地发展自我，也会传承弘扬中华优秀文化，这有利于文化的持久存在，又怎么会限制个性化发展呢？现在既有的考试评价体系告诉我们，成绩才能让我们进入到更高阶段，有更好的发展机会，社会上对于这个结果的要求，使得我们必须以成绩来让别人看到自己的发展，让自己有更好的机会去发展。请问，从改革开放至今，短短几十年间，中国取得了巨大的整体发展成就。如果中国式教育弊大于利，那么国家对此模式不适应，国家又怎会发展得如此迅速呢？时间到。

正方四辩发言内容分析

正方提出的观点及问题：
- 中国式教育是应用科技的学习研究法，为科技基础的打造奠定基础，没有坚实知识基础，国家科技领域难以取得进步。
- 质疑知识基础只能通过中国式教育实现的观点。
- 指出中国式教育存在原始结构问题，但认为其有存在价值与意义。
- 提到一些发达国家借鉴中国式教育，说明其有可取之处。
- 认为中国式教育以成绩作为成果标准，阻碍学生多元化和个性化发展，但同时也表示有助于学生发展自我和传承弘扬中华优秀文化。
- 以改革开放以来中国取得的巨大发展成就，说明中国式教育利大于弊。

反方四辩发言内容分析

（由于文中未给出反方四辩的发言内容，暂无法进行分析）

本环节金句

“科学进步的核心在于科技实力，也就是创新实力。那么您方所谓的基础、知识基础就只能通过中国式教育来实现吗？”
“一些发达国家如新加坡、英国，他们认为中国式教育好。那么如果中国式教育弊大于利，那么为什么英国等发达国家会借鉴学习呢？”
“现在既有的考试评价体系告诉我们，成绩才能让我们进入到更高阶段，有更好的发展机会，社会上对于这个结果的要求，使得我们必须以成绩来让别人看到自己的发展，让自己有更好的机会去发展。”

　　辩题为：中国式教育利大于弊 vs 中国式教育弊大于利

　　环节为：正方三辩·盘问·反方一/二/四辩

　　正方三辩：对方辩友认为现在的某些方面相比过去是否有所减少？那对方是否认可某种盲教育呢？我想问您，中国的扫盲教育，您方认为中国在晚期时，人们的情况如何？现在的中国人是否敢于表达表现自己的思想，从而具有批判精神呢？那对方认为辩论赛有什么意义呢？您刚才一直问我关于近现代中国的人，您没有给出一个广阔的范围，只是笼统地问我中国人是否敢于表达自己的思想，那么有一部分人愿意表达，有一部分人不愿意，而且大部分人是不认识自己的。您不认为人才是重要的吗？中国社会、国家需要大量的人才，这是否可以体现中国效率的重要性呢？那么正确的政治立场是否重要呢？中国式教育中，红色教育得到发扬，深入人心，这是否可以说明中国式教育的积极作用呢？我想问您，中国共产党是在哪一年成立的？在中国式教育中，学校教育强调班级集体主义，社会教育中也总有一个掌声留给集体，比如空军某大队等。时间到。

双方讨论流程

正方三辩的盘问内容主要围绕以下几个方面：

询问对方是否认为现在的某些方面相比过去有所减少，以及是否认可某种盲教育。
提及中国的扫盲教育，询问对方对中国晚期时人们情况的看法，以及现在中国人是否敢于表达表现自己的思想并具有批判精神。
询问对方辩论赛的意义。
指出对方关于中国人是否敢于表达自己思想的问题范围笼统，且提到一部分人愿意表达，一部分人不愿意，大部分人不认识自己。
强调人才的重要性以及中国社会、国家对大量人才的需求，以体现中国效率的重要性。
询问正确的政治立场是否重要，以及中国式教育中红色教育的积极作用。
最后询问中国共产党成立的时间，并提到中国式教育中学校教育强调班级集体主义，社会教育中也总有一个掌声留给集体，比如空军某大队等。

本环节金句

“对方辩友认为现在的某些方面相比过去是否有所减少？”
“中国社会、国家需要大量的人才，这是否可以体现中国效率的重要性呢？”
“中国式教育中，红色教育得到发扬，深入人心，这是否可以说明中国式教育的积极作用呢？”

　　反方三辩：我想问对方的二辩，如果你中考成绩不够高，无法上重点高中，那你是否会选择职业技术学校呢？

　　正方二辩：（未明确回答）

　　反方三辩：所以我们认为，中国式教育缺乏高技术人才，以至于不适应社会的发展，影响中国特色社会主义发展，对吗？

　　正方二辩：（未明确回答）

　　反方三辩：中国缺乏相关人才，使得一部分就业人才缺少，所以会影响中国发展，对不对？

　　正方二辩：（未明确回答）

　　反方三辩：我认为缺乏。国家 2023 年年度中国教育，初中升学率 23.7%，据国家统计，高学历的净税率是 8.5%，初中是 7%，净利率 75.1%。所以我们可以认为中国式教育影响了孩子们的升学率，进而影响了身心健康，对不对？

　　正方二辩：（未明确回答）

　　反方三辩：所以我们可以认为中国式教育有弊端，是弊大于利的。中国式教育在培养学生基础知识和技能方面不具优势，同样的，在性教育、爱育和死亡教育方面，基础知识未被提及，所以它是有缺点的，对不对？

　　正方二辩：（未明确回答）

　　反方三辩：那它有缺点，是不是可以这么认为？你有什么数据说我们没提到吗？

双方讨论流程

反方三辩向正方二辩提出一系列问题：
- 询问若中考成绩不够高无法上重点高中，是否会选择职业技术学校，正方二辩未明确回答。
- 提出中国式教育缺乏高技术人才，不适应社会发展，影响中国特色社会主义发展，正方二辩未明确回答。
- 指出中国缺乏相关人才，使一部分就业人才缺少，会影响中国发展，正方二辩未明确回答。
- 依据相关数据认为中国式教育影响孩子们的升学率，进而影响身心健康，正方二辩未明确回答。
- 认为中国式教育有弊端，弊大于利，在培养学生基础知识和技能方面不具优势，且在性教育、爱育和死亡教育方面基础知识未被提及，正方二辩未明确回答。
- 最后再次强调中国式教育有缺点，并质问正方有何数据反驳，正方二辩未明确回答。

本环节金句

“所以我们认为，中国式教育缺乏高技术人才，以至于不适应社会的发展，影响中国特色社会主义发展，对吗？”
“中国缺乏相关人才，使得一部分就业人才缺少，所以会影响中国发展，对不对？”
“所以我们可以认为中国式教育影响了孩子们的升学率，进而影响了身心健康，对不对？”

　　接下来请正方三辩进行小结，时间为 1 分 30 秒，有请正方三辩。计时开始。

　　对方将中国教育简单地归结为学校教育，这种看法具有片面性。对方称中国教育忽视个体差异，难道这能否认其外在部分吗？同时，对方说中国的企业教育不行，那中国的企业为何能如此发展呢？对方对西方教育极力推崇，然而中国的经济不正是在这种有效力度下培养的吗？

　　我方认为，中国教育重视基础知识，为学生的学习和研究打下坚实基础。中式教育的普及力不断升高，使大量学生能够接受教育，提高了整体文化水平。例如，中国教育强化了文化传承，对保护文化、彰显民族特性发挥了重要作用。同时，为中国社会发展奠定了人才基础和知识基础，为中国社会的发展提供了重要支撑。难道这不正是体现中国社会价值的重要方面吗？

正方三辩 · 质询小结

攻击：
- 指出对方将中国教育简单归结为学校教育，看法片面。
- 反驳对方称中国教育忽视个体差异的观点。
- 质疑对方说中国企业教育不行的说法，以中国企业的发展为例进行反驳。
- 反对对方对西方教育的极力推崇，强调中国教育对中国经济发展的作用。
防御：
- 强调中国教育重视基础知识，为学生学习和研究打下坚实基础。
- 提到中式教育普及力不断升高，使大量学生能接受教育，提高整体文化水平，并以中国教育强化文化传承，对保护文化、彰显民族特性发挥重要作用为例进行说明。
- 阐述中国教育为中国社会发展奠定人才基础和知识基础，为社会发展提供重要支撑，体现中国社会价值。

本环节金句

“对方将中国教育简单地归结为学校教育，这种看法具有片面性。”
“对方称中国教育忽视个体差异，难道这能否认其外在部分吗？”
“中国教育强化了文化传承，对保护文化、彰显民族特性发挥了重要作用。”

　　感谢主席和对方辩友。今天我们在此探讨中国式教育的利弊。在这场辩论中，我方一辩从不同角度阐述了中国式教育的弊端。现在，我将进一步巩固这些观点，并针对性地反驳对方的一些观点。

　　首先，中国式教育的高压和激烈的应试压力对学生的身体健康造成影响，学生在强势高压环境下易产生心理问题，这已引发社会各界的广泛关注。教育的本质应是促进学生心理健康发展，而不应以牺牲学生心理健康为代价来追求高升学率。

　　其次，对方认为学生的综合发展及教育评价体系往往依赖于考试成绩，缺乏对学生综合素质的评价。这种单一的评价方式可能忽略学生在艺术、体育和综合实践服务方面的才能。

　　最后，需要指出的是，中国式教育的改革已迫在眉睫，越来越多的教育工作者和家长开始对现有的教育模式提出质疑。教育方法制度改革的趋势本身就说明了中国式教育存在较大的问题。

　　综上，我方坚定地认为中国式教育弊大于利。我们期待教育改革能够培养出具有创新性和社会责任感的人才。谢谢大家！

攻击和防御的概括

攻击：
- 指出中国式教育的高压和激烈应试压力对学生身体健康和心理健康造成影响。
- 认为中国式教育的评价体系依赖考试成绩，缺乏对学生综合素质的评价，忽略了学生在其他方面的才能。
- 强调中国式教育的改革迫在眉睫，众多教育工作者和家长对现有教育模式提出质疑，说明其存在较大问题。
防御：通过阐述以上观点，巩固己方“中国式教育弊大于利”的立场，反驳对方可能提出的中国式教育利大于弊的观点。

本环节金句

“教育的本质应是促进学生心理健康发展，而不应以牺牲学生心理健康为代价来追求高升学率。”
“这种单一的评价方式可能忽略学生在艺术、体育和综合实践服务方面的才能。”
“中国式教育的改革已迫在眉睫，越来越多的教育工作者和家长开始对现有的教育模式提出质疑。”

　　比赛即将进入紧张刺激的自由辩论时间，各 4 分钟，由正方开始发言。发言辩手落座为发言结束，以此作为另一方发言开始的标志，另一方辩手必须紧接着发言，若有间隙，累计时间照常进行。同一方辩手的发言次序不限，如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。

　　正方：我再重申一下，你们不要针对中国式教育会导致我们中小学生得抑郁症这一点进行论述。你们没有具体的例子可以证明是中国式教育导致了多少学生或青年患了抑郁症，没有这个数据，所以你们的这个论断不行。注意我们论证的是利大于弊。你们也没有说清楚中国式教育的利益程度大小，明白了吗？然后我想问一下，你们刚刚有一个例子，说中小学生中，问中专校哪年成立，有一半人答不出来，这个有证据吗？为什么会产生这样具体的问题？我只是在解释。接着我想说，刚才一辩对方一辩提到了黄文秀这个事情，他是北京师范大学的毕业生，到贵州解决贫困问题，下沉到基层一线的，所以女方的这个论断和陈述观点是错误的。其次，您方是不是一直在讲中国式教育为我们带来的基本问题？是，那么在认定他的高考中，高考的分界线是中考，有一半的人会被分流，那么这一半的同学会被分到职业技术学院，那是否证明这 50%的学生就没有一个基本的发展呢？这是不是对你们对方观点的一个反驳？因为人是相对的，在广大人口基础上，不可能让每个人享受同样的资源，每个人的能力大小都是不同的。所以我想问对方辩友，中国教育在不断改革，如果说最大的原因是什么，中国式教育不是直接重复，而是同样在改革。任何教育体系都需要一个过程。对方辩友，我认为您方在这方面存在问题。刚刚对方二辩说课下机器把机器版闹难道不好吗？我想问对方辩友，如果不是因为课堂上过度压抑造成的，那下课为什么会这么反感机器版闹？这是人的天性，我觉得主要是天性得到释放了。你这个问题问得我很疑惑，你那你上课也可以释放天性吗？我觉得上课释放天性是不尊重老师的做法。你说刚刚说学校是释放天性的，为什么又觉得不尊重老师了？因为在中国式教育下，还有传承尊师重道的传统美德，在上课时应该尊师重道，这是对老师的尊重，也是对传统美德的继承。我想请问对方辩友，你是否认可中国共产党对于中国优秀政策的领导？既然如此，中国是中国共产党领导的，那是否可以证明中国式教育是有益的？对方就是在强词夺理，中国共产党的领导，不能用来证明中国式教育的利弊关系。那么我想问对方，对方指出中国体育事业的高速发展，那我是否可以举多个例子。首先，足球是否是高速发展呢？那您来体现一下。我说乒乓球事业是中国人民所认可的，但是它在全国性范围内，可能只有东亚的一部分以及亚洲很多地区在玩乒乓球，那其他地方并不认可这个东西，您怎么讲？您是在讲中国人认为中国体育事业发展，还是在全球范围内要求其他国家去认可呢？我觉得这个运动推广范围跟国家认可我们的体育活动，跟我们今天讲的这个关系，跟利弊关系不大。我强调的是个性和发展，我想问一下对方，您刚刚说中国式教育培养了我们的集体精神，那集体精神是否有利于个人精神的发展？我们从小到大的教育是不是要个人服从集体，那请问个人不需要配合集体了，个人不服从集体怎么个性化发展？您就是直接把个人和集体这两个概念直接对比，中国传统教育观念，往往强调家庭、社会和国家利益高于个人利益，强调子女服从和教育，那这种观念在某种程度上是否会限制子女的个性和独立思考能力呢？是否会影响其创新能力呢？一个父母对于传统文化的传承和发展，难道不会引发一些价值冲突从而影响家庭关系吗？您了解吗？那您觉得问题是什么？个性就是一个人在思想、性格、品质、意识、存在感等方面的不同表现或特质。那您方认为个性应该如何发展？我们现在对于这个问题，您刚才说个性问题提问我方，您方对个性的概念是什么，有什么关系，您说的个体的个性。另外，一直在回答我刚才这个问题，那么一直在个性这个问题上，咱们并没有全面说明中国式教育到底是弊大于利还是利大于弊。一开始就阐述了，中国式教育不仅可以推动社会的发展，还可以促进民族的进步，这就是利大于弊。那对方刚才提出两个问题，凭什么认为说是利大于弊的，只举了两个例子而已，国家和社会这两个例子难道不重大吗？国家社会的发展，是社会的进步，这就是利大于弊的体现。您凭什么认为这两个例子就可以体现利大于弊呢？那国家和社会都发展了，这不是利大于弊，那我就不再强调了。我方认为每个人都在追求完美，我们认为这种教育体制在不断完善，而您刚刚说要达到完美的程度，然后又说每个人不需要完美，那请问您自己是否矛盾呢？达到完美的程度就是我们要向完美靠近，这对于我们小孩也是有帮助的，所以需要立马改进，这难道不是这几年教育改革的结果吗？

　　反方：我没有承认您的观点，我们只是说弊大于利而已，您这是在混淆我们的概念，引导我们去认识您的观点。那你们确实也给我一种压迫感啊。那您方文化，同学们，刚才对方辩友说，所以说从我们的各种社会活动中得到了个性的发展，难道不是对中国社会有利吗？您在买菜的过程中，您的老师有教过您买菜吗？有教过，您说您学的专业、心理规划都有用吗？这是社会教育可以教会我们的，它包括社会学、家庭教育。我再强调一些，社会教育可以教会我们如何看病，就是这个时间段。

双方讨论流程

正方：
- 指出对方关于中国式教育导致中小学生得抑郁症的论断缺乏具体例子和数据支持。
- 质疑对方所举中小学生中部分人答不出中专校成立时间的例子的证据。
- 反驳对方关于黄文秀的例子，认为对方论断错误。
- 提出被中考分流到职业技术学院的学生并非没有基本发展，以此反驳对方观点。
- 强调中国教育在不断改革，任何教育体系都需要过程。
- 质疑对方关于课下反感机器版闹是因为课堂过度压抑的说法，认为上课应尊师重道。
- 认为中国共产党的领导不能直接证明中国式教育的利弊关系。
- 对对方提出的中国体育事业高速发展进行质疑，以足球和乒乓球为例。
- 探讨中国式教育培养的集体精神与个人精神发展的关系，质疑传统教育观念对子女个性和独立思考能力的影响。
- 强调中国式教育不仅推动社会发展还促进民族进步，以此证明利大于弊，质疑对方对自己观点的反驳。
- 认为教育体制在不断完善，向完美靠近对小孩有帮助。
反方：
- 反驳正方，认为正方在混淆概念。
- 提出从社会活动中得到个性发展对中国社会有利。
- 强调社会教育的作用，如教会人们买菜、看病等。

本环节金句

“你们没有具体的例子可以证明是中国式教育导致了多少学生或青年患了抑郁症，没有这个数据，所以你们的这个论断不行。”
“我强调的是个性和发展，我想问一下对方，您刚刚说中国式教育培养了我们的集体精神，那集体精神是否有利于个人精神的发展？”
“那您方文化，同学们，刚才对方辩友说，所以说从我们的各种社会活动中得到了个性的发展，难道不是对中国社会有利吗？”

　　辩论已近尾声，第五项总结陈词由反方四辩进行。陈词时间为 3 分 30 秒，有请反方四辩，计时开始。

　　反方四辩提出三个问题：第一，高等教育社会是否体现了中式教育的延续性，这种延续性是不合理的；第二，改革是否体现了中式教育存在内在问题，并且中式教育的改革具有阶段性特点；第三，家庭教育是否站在扩大认知角度上限制了学生的个性化发展。

　　初等教育中，学习成为精准式的输入与输出，学校项目班、补习班、兴趣班等大量超前的知识灌入学生脑海中，刷题成为肌肉记忆，死记硬背成为追求成绩的手段。每个人都陷入了业界内卷，而内卷的结果是，学生的压力巨大。戴玉平先生说，中国的孩子不是站在同一条起跑线上，而是内耗在同一条起跑线上，这种巨大压力也导致了无数次竞争的悲剧。

　　中式教育忽视了学生的长远发展，保持着固定的评价预期，让我们习惯了接受既定答案，缺乏对问题的思考和判断，抑制了批判思维，也缺乏足够的实践操作机会，导致毕业后无法适应工作和社会要求。在高压环境下，学生的身心健康受损，社交能力也受到影响，不利于健康人格的形成。

　　在应试教育的背景下，积极的就学观念使学生认为只要考上好大学，就能找到好工作，而不是考虑自己擅长和热爱的事情。在这样的大环境下，学生的兴趣和个人能力长期受到压力，潜能和创造力无法释放。

　　因材施教本应是教育的目标，但在中式教育的影响下，有人受到了不良影响，比如张亲伦。他曾说自己要像土猪一样去拱城市里的白菜，可是进入大学后，却因为不喜欢自己的专业而失去了昔日的光彩。在这一场看似平常的竞争中，我们有多少次因为时间的不确定性和成功的微小概率而与理想中的自己背道而驰。

　　综上所述，我方从不否认中学教育以及我们的学习资源与发展平台在一定程度上具有积极作用，但中式教育也存在诸多问题。我们应积极改革，以学生的全面发展为基石，共同构建祖国教育事业的辉煌大厦，为现代化建设贡献力量。以上发言完毕，谢谢！

　　辩论已近尾声，第五项总结陈词由反方四辩进行。陈词时间为 3 分 30 秒，有请反方四辩，计时开始。

重要概念定义

中国式教育：指在中国广泛实施的一种教育模式，包括初等教育、高等教育等各个阶段，具有一定的延续性和固定的评价预期。

判断标准

以是否有利于学生的全面发展，包括身心健康、个性发展、批判思维、实践能力、适应社会能力等方面作为判断中国式教育利大于弊还是弊大于利的标准。

分论点与事实佐证

中式教育的延续性存在不合理性。
- 事实佐证：高等教育社会体现了中式教育的延续性，而这种延续性被认为是不合理的。
- 分论点如何服务于判断标准：不合理的延续性不利于学生的全面发展，无法培养学生适应社会的能力。
中式教育存在内在问题且改革具有阶段性。
- 事实佐证：中式教育的改革具有阶段性特点，表明其存在需要改进的内在问题。
- 分论点如何服务于判断标准：存在内在问题且改革阶段性，说明中式教育不能很好地满足学生全面发展的需求。
中式教育限制学生的个性化发展。
- 事实佐证：初等教育中，大量超前知识灌入学生脑海，刷题、死记硬背成为常见手段，学生压力巨大，导致内卷；家庭教育没有站在扩大认知角度，限制了学生个性化发展；应试教育背景下，学生只考虑考上好大学找好工作，而不考虑自己的兴趣和热爱，潜能和创造力无法释放；因材施教的目标未能实现，如张亲伦进入大学后因不喜欢专业而失去光彩。
- 分论点如何服务于判断标准：限制学生个性化发展，违背了学生全面发展的要求，不利于学生身心健康、批判思维和实践能力的培养。

结论

反方认为中式教育虽然在一定程度上有积极作用，但存在诸多问题，应积极改革，以学生的全面发展为基石，为现代化建设贡献力量。

本环节金句

“中国的孩子不是站在同一条起跑线上，而是内耗在同一条起跑线上。”
“中式教育忽视了学生的长远发展，保持着固定的评价预期，让我们习惯了接受既定答案，缺乏对问题的思考和判断，抑制了批判思维。”
“在这一场看似平常的竞争中，我们有多少次因为时间的不确定性和成功的微小概率而与理想中的自己背道而驰。”

　　接下来由正方四辩总结陈词，时间为 3 分 30 秒，有请正方四辩，计时开始。

　　在今天的辩论中，我们提到了许多个方面。第一个方面，中国式教育对于个性化发展和创新力量具有重要意义。第二，中国式教育是中国所需要的。第三，中国式教育对学生健康的影响。第四，学生的中国式素质如何追求服务意义的程度较大，教育意义本身的争论。现在，接下来请允许我总结我方观点。我方认为必然是利大于弊，利大于弊和弊大于利这两个观点并不是完全对立的。尽管中国式教育可能存在一些缺陷，但总体上是利大于弊的。

　　今天我们讨论的这个辩题，我方想要表达的主要观点是，中国式教育有利于学生的综合发展。那么首先，中国式教育为学生建立坚实的知识基础，注重知识、基础知识的扎实掌握。从中小学到初中再到高中，系统地学习了语数英等各学科的基础知识，促进知识的积累，使我们在进入大学或走向社会后，能更快地适应高要求和工作需求，同时也培养了我们抗压和努力的能力，以及适应生活中各种困难的能力，这种培养模式提升了我们的各种能力，有助于我们更好地发展。

　　再者，中国式教育培养了学生的学习能力。它让学生们在学习过程中保持坚韧的精神，在中国社会教育体系中，学生们面临着较大的学习压力和竞争，这让我们学会了在困难面前不放弃，通过奋斗去克服困难，这种精神能够让我们在工作和生活中保持积极的态度。同时，知识是基础，这一方面也有利于提高我们的注意力，有利于各类知识的传承和推广，有利于促进人才的发展。

　　最后，中国式教育有利于传承中华民族优秀文化。通过历史、道德与法制的课程，将中华民族的优秀传统文化和价值观传递给每一位学生。中国作为一个拥有丰富民族文化的国家，文化传承对于一个国家的发展和民族的振兴有着重要的意义。中国式教育在知识培养、品质塑造以及综合能力培养方面都有着不可忽视的优势，其重要性是显而易见的，也得到了国际国内的认可。相信在不断的完善和发展中，中国式教育将为国家的繁荣富强，为中华民族的伟大复兴培养优秀人才。在中国式教育的助力下，中国特色社会主义事业将不断发展。

　　感谢！

　　接下来由正方四辩总结陈词，时间为 3 分 30 秒，有请正方四辩，计时开始。

　　感谢！

重要概念定义

中国式教育：一种在中国广泛实施的教育模式，涵盖了从基础教育到高等教育的各个阶段，具有一定的系统性和规范性。

判断标准

中国式教育是否有利于学生的综合发展，包括知识基础的建立、学习能力的培养、优秀文化的传承等方面。

分论点与事实佐证

中国式教育为学生建立坚实的知识基础。
- 事实佐证：从中小学到初中再到高中，系统地学习了语数英等各学科的基础知识，促进知识的积累，使学生在进入大学或走向社会后，能更快地适应高要求和工作需求，同时也培养了抗压和努力的能力，以及适应生活中各种困难的能力。
- 分论点如何服务于判断标准：通过扎实的知识基础和多种能力的培养，促进学生的综合发展。
中国式教育培养了学生的学习能力。
- 事实佐证：在中国社会教育体系中，学生们面临着较大的学习压力和竞争，这让学生学会了在困难面前不放弃，通过奋斗去克服困难，这种精神能够让学生在工作和生活中保持积极的态度。同时，知识是基础，这一方面也有利于提高注意力，有利于各类知识的传承和推广，有利于促进人才的发展。
- 分论点如何服务于判断标准：培养学生的学习能力，使其在面对困难时保持积极态度，促进知识的传承和人才的发展，推动学生的综合发展。
中国式教育有利于传承中华民族优秀文化。
- 事实佐证：通过历史、道德与法制的课程，将中华民族的优秀传统文化和价值观传递给每一位学生。中国作为一个拥有丰富民族文化的国家，文化传承对于一个国家的发展和民族的振兴有着重要的意义。
- 分论点如何服务于判断标准：传承优秀文化，对国家发展和民族振兴具有重要意义，体现了中国式教育对学生综合发展的积极作用。

结论

尽管中国式教育可能存在一些缺陷，但总体上是利大于弊的。中国式教育在知识培养、品质塑造以及综合能力培养方面都有着不可忽视的优势，其重要性是显而易见的，也得到了国际国内的认可。相信在不断的完善和发展中，中国式教育将为国家的繁荣富强，为中华民族的伟大复兴培养优秀人才。在中国式教育的助力下，中国特色社会主义事业将不断发展。