正方三辩：您方为何认为娱乐与知识获取是冲突的呢？娱乐和知识获取是不同的，那您方为何认为娱乐化平台就不会让我们获取知识呢？据我所知，现在的短视频虚假信息泛滥，真实信息很少，而有数据表明，87.7%的受访者在网上寻找信息时，很难看到真实知识。那请问这个真实性的问题如何解决？所以说您方还是没有回答我刚才的问题。那我们再来问一个问题，您方的观点似乎不一致，您方认为短视频会怎样影响我们的认知能力呢？您方刚刚提到短视频，它会使我们的视觉真实信息导致我们认知能力下降。短视频用户 200020 报告显示，目前支持科普类的短视频账号前五名，首先先反驳的评论是个娱乐形象大学的字点，第二点我说成虚假评论。那么，如果只有获得这个信息才能提升认知，那在谣言中能获得什么知识和认知的增长呢？对方认为只有认真听讲才能提高认知能力，那如果这样的话，您的父母把您生下来后，把您放到我们这里，您在网上的生存也是一种认知能力的体现。我们再细看一下，视频的点赞和踩是有什么作用呢？那好，我问您第二个问题，您方认为短视频会降低我们的认知吗？我想说的是一个东西，请回到我当时的问题。您刚刚说道您不同意，那好。我再举一个例子，我是河南民科大学的，我们对短视频影响注意力的文章做了实验，第四次的时候发现了人的相关信息，并且数据体量变大后，会取得相关的评论。从数据角度来看，您方所说的短视频影响注意力在设计方面是不存在的。我们发现非生产性活动中，会产生一种非专注力，比如打篮球、谈恋爱时可能不是非常专注，但这只是一种暂时性的，不代表从这个平台中出来后，就不会有影响。而短视频对大脑造成的是一种不可逆的损伤，我方是民德大学，对短视频影响注意力的文章的研究比你们更多，我们的论证更充分。您方认为陈颖会让我们的认知能力下降吗？我方不是这么论证的，我方说的是敏感性，它会进一步导致我们对平台的专注，而对方的引导性和认知导致的设想材料，会进一步导致我们对平台的专注。我再问一个问题，为什么说短视频是这样的呢？您给我举证，这是下一个环节。

　　好了，那请正方一辩进行开篇陈词。

　　在如今的信息时代，短视频作为一种新兴的内容形式，在提升人的认知能力方面具有重要作用。首先，短视频丰富多样的内容，为人们提供了更广阔的认知世界的途径。其突破了时间、空间、话语以及身份的多种限制，拓宽了人们的认知视野。据统计，我国的短视频人均用户规模已超九亿，这意味着庞大的用户群体能够通过短视频平台接触到多元化的信息。通过短视频，人们可以瞬间穿越到遥远的地区，领略各种不同的景象，使抽象的历史知识变得形象化，从而深化对世界的理解。例如，一个普通家庭的女孩，通过短视频了解到贫困问题以及农村家庭妇女在现实生活中的困境，这些场景打破了她的原有认知，促使她对认知世界进行深度了解与反思，进而提升了她的认知能力。由此可见，短视频以其丰富的实践方式为我们提供了大量的认知素材，使我们能够更好地认识客观世界，提升认知能力。

　　其次，短视频降低了获取知识的专业门槛，具有重要意义。短视频以直观易懂的形式，降低了过去知识获取的专业门槛。例如，通过短视频平台，复杂的科学原理可以被转化为生动有趣的内容，使得非专业人士也能轻松理解。像历史、生物等知识类的内容，不再局限于冗长的文字叙述，而是通过制作精良的视频，结合影像资料和通俗易懂的旁白，为观众提供了更加高效和便捷的学习方式。报告显示，95%的受访者表示会通过短视频获取知识，并认为自己平时所接受的知识中有45%来自短视频。以抖音为例，2024 年 1 月新生活的知识类短视频内容丰富，出版社也更加注重这方面的发展。2023 年 7 月，知识类短视频增长了 30%。短视频平台降低了知识获取门槛，使得更多人能够接触和学习知识，推动了知识的普及和教育的发展。这些数据和事实充分证明了短视频在降低知识门槛方面的显著作用。

　　综上，我方认为短视频提高了人的认知能力，感谢正方一辩。

　　请正方一辩再重申一下正方判决，我方的观点是保持体，可以让人们更多更好地认知客观世界，获得多种支持。再阐释一下您方对这平等的自我认知。我方认为认知能力是指人脑加工处理信息的能力及人的认知客观实现多种知识的能力。您方的判断在我看来有明显的问题，您方判断说获取知识，但是您方的定义都在说获取知识的能力，那我加工储存的能力呢？那我想请问您，获取知识了，您只是在强调认知知识，那能力又强在哪里？这在我看来没有体现。获取知识其实也是一种提升能力的表现。因为我获取了一定的知识，然后我的眼界打开了，我的认知能力有所提升。我今天发短视频，我得到一些知识，难道我就已经提升了加工储存信息的能力吗？我感觉人造的信息和标准本身就存在一些矛盾，这个判准的定义，我方比您方明显更全面一些。所以接下来由我方的一辩、二辩、三辩为您明确表述。

　　然后您方再说知识门槛低，短视频能否继续进行阐述。短视频它的形式比较直观，可以通过比如说动画，或者是知名讲师讲解来降低知识的门槛。比如说通过很通俗化的解释，把一些很高级的知识和理论带给您。那您认为我们在刷短视频就是为了学习吗？95%受访者表示会通过短视频获取知识。我们去学知识、要获取到知识以及继续相关的知识，这是三个不同的概念。对方辩友认为自己平均中能接受的知识，55%来自短视频，这是很明显的获取知识的表现。如果55%的知识都能从短视频获取，那是不是百分百都能从短视频获取呢？那如果我们平时不学习，只从短视频获取知识的话，那我们的学校，那简直每天都在看短视频就可以了，但这是我所反对的。55%的短视频可以让我们获取知识，而且不光是学生，成年人也可以。您说55%，那剩下的45%呢？抖音快手本身的定位是一个娱乐平台，那您却把它变成一个学习平台，这个怎么解释？

　　尊敬的评委、各位观众：

　　我方的观点是短视频会使注意力、记忆力等认知能力的因素降低。

　　首先，短视频具有成瘾性。浙江大学的一项研究表明，通过动用功能性和动物的成像技术发现，短视频会导致一部分主管视觉的神经脑区过度活跃，而主管控制力的脑区活动减弱，对身体产生负面影响。

　　其次，我国短视频用户规模庞大。2021 年 8 月中国互联网络信息中心发布的报告显示，我国短视频用户在 2018 年的占比为全国网民的 80.8%，且超过半数人每天都会使用，人均日使用时长长达 120 分钟。这说明短视频的使用频率较高。

　　再者，大部分人使用短视频并非为了学习。根据新数学体或 2 月分析手节的数据形式，抖音平台用户的使用内容主要为音乐、舞蹈、影视娱乐、美食等；快手平台用户智能套餐的内容分别为影视娱乐、单独种搞笑等。可见，大部分人并非以学习或获取知识为主要目的，短视频内容设置具有碎片化的特点。而这种现代化信息对大脑的输入会损害大脑白质的反应性以及大脑的再生能力，使得大脑结构网络损伤。四川现代化学的研究人员通过共性磁共振成像研究发现，专注于刷短视频会激活我们的高级神经，减少整个大脑效率的活动，这会干扰数据的分配和处理效率，妨碍重要信息的提取，导致我们的专注力进一步降低。根据相关研究小组的研究，专注力与认知能力成正相关关系，短视频导致的专注力下降会进一步影响记忆力等认知能力。

　　最后，短视频因为时间限制，大多数只保存了事件的部分内容，我们只能了解到局部，甚至不是全貌。这种狭隘的信息呈现方式，会导致我们的认知能力下降。

　　综上，我方认为短视频会使注意力、记忆力等认知能力的因素降低。谢谢！

　　请反方四辩对反方一辩进行单边计时 2 分钟质询。

　　您方认为您方对表证明义定义为娱乐化，碎片化对广产品内容有娱乐化、生动化特征的需求。那我方定义仅仅是在动态浏览短时状态下观看的视频内容应在我们的讨论范围内。比如，有一个数据：在 2021 年快手平台各类学习类统的行业排名情况显示，游戏类排名比用户好感数类产品之一二分别占据了 20%，二者共占约 40%，而社会新闻类占 3%，美食、情感、研究说明星娱乐等分别占到 10%和 3%。由此能够充分说明短视频的一些问题。

　　那我想问一下，您方说短视频只是内容，但是它没有一个本身的定位。我方数据显示，从 1982 年到 2022 年，生活技巧、生活记录、自然地理、历史知识等占据了排名的前五名，而某些方面的占比持续下跌，虽然在下跌，但占比确实是下降了。然而娱乐化是，如果在讲述这段事情时，它应该是有一定地位的，我觉得您方的定义有些偏差。我方认为我方的定义最客观，一方将短视频定义为较为贬义的，我方也要说明它是内容性有娱乐化特征的，事情不一定是不好的。那我们问一下，一方论证成立是否会导致论证能力下降这个问题，我方二辩会对此保持关注。

　　我想问一下您方，您方是否认为在一些情况下，中国人没有通过其他途径，而是通过视频了解美国，是否扩大了知识面呢？并不一定，因为短视频具有娱乐化和碎片化的特点，可能只是了解到美国的某一个部分，不能说是全面了解，而且可能存在偏差。可能原本不知道这个东西，现在知道了一些，但这并不意味着就没有偏见或错误。

　　下面请正方二辩进行陈词，计时两分钟。

　　首先，关于热知识能力，第一种能力并不一定确切，或者说知识不一定都是绝对正确的。拓宽知识是一种路径，而路径并非不具备多样性。

　　其次，难道您方上课之前老师没给放我视频吗？我不相信。

　　再者，舆论问题与学习并不冲突，而且对方提出的问题就有些偏颇了。对方刚才说的那个美国的专线，他的观点也不具有唯一性。

　　然后，我方有数据表明，2023 年的相关数据显示，35.5%的抖音用户是为了娱乐使用短视频平台，而 53.8%的优质视频包括增长知识、开拓视野以及获取资讯等，实现了知识的增长。并且，我方提到华东师范大学教授的建业视频已经扩散，播放量超过 2000 多万。此外，还有更多应用到了罗向网数据，这也是获取知识的一种方式。还有，抖音的知识内容涵盖了科学、法律、经济、历史、财经等多个领域，抖音的党知识话题下的视频播放量达 5000 多亿次。快手推出的知识类直播节目《快手新知播》吸引了不少经济学家、画家、作家参与，他们为观众带来专业知识，总播报量可观。2023 年抖音公开课学习数据报告显示，过去一年国内高校在抖音累计直播 1 万场，平均每天 28 场，总时长超过 7000 万分钟，相当于 1.68 万节课时，这体现了知识的普及。

　　好，感谢正方的陈述。

　　请反方三辩质询正方二辩，计时 2 分钟。

　　反方三辩：我方认为，首先这个视频以一种简单直观的形式将成果直接体现给您，并没有提高您的思考能力。视频是一种多任务系统，有很多信息需要理解和处理加工，这属于对认知的一种提高。但我重点要说的是，希望通过功能性损还物性成像发现变化性息，这会损害大脑蛋白质的完全性息，大脑的代强能力是一个大化结构网络线索上，这样会降低我们的各种认知能力。那您是否知道英度假说和作那个假说？ 　　正方二辩：不知道。 　　反方三辩：那我来介绍一下。首先，我们处理的知识时间已经储存下来，以后用的话肯定会有。您方的数据已经是基团的数据了。我给您说一下三代的情况。稍等一下，澳大利亚的人表明，每天使用手机应用超过 3 分钟的儿童，其认知能力会更强。这个数据我承认只代表大家，也就是代表我们所有的水平。而且您说的这种现象，是否是一个特权现象，您并没有提出它的强过。并且，您方对于认知能力的定义并没有权威性的突出，您方在这方面有非常明显的缺陷。您方将认知能力定义为获取多种知识的能力，您方的判准是要获取当中处理知识，而您方的定义和判准有明显的冲突所在。您了解的识病毒一种，它只是一种能力，而不是您的知识储备，提高知识储备并没有提高您的真实能力，所以您方在这方面是不成立的。可能您方所学的认知能力同当代的计算数据知识点，我想答案您是我们认知能力的，这个从各方说到也证明这个时都是一样的。因为我们也看到，我们说敌方特地，我方特地也是从东北去啊，您承认可是有这一点的。我们的知识是刚在西方进学的思件方知识，只是说百度，百度是非常不全面的，您这个还是不百正常操作，包括所有的词典，包括汇总，我说的百科的东西，听明一在听听的这个台词言他词典来源是百度百科的。现在词典意义在百科，这个时间够了，现在点意义了啊。您刚才说您刚学了那个首一盘手是 50%，50%自己的那个知识持平占比，然后是指是一种定代趋势。据我们能数据来看呢，今内体育数据的平台发现 2023 年 9 月数据显示，90 个平台登录的是 6 套，3 为业有回到 5 优化时现专题一般 6 化，本次怎么转到 3 点。（这段最后的内容表述不太清晰，可能存在错误）

　　请反方二辩进行陈词。同方让我进行辩论。以短视频为例来论述这一假设。现在短视频具有代谢性，经过相关大学研究表明，短视频会导致一部分脑区活跃，如进行自我激励的脑区，而主管控制力的脑区活性会下降。那么，它们在生理上难以保持大脑的全景性。并且，经过数据表明，每天使用短视频超过两个小时，就会对大脑产生长达 5 小时的影响，而人均日常使用短视频的时间已经长达 125 分钟，这其实是一个非常严重的问题，说明短视频的危害性在社会上凸显出来了。

　　第三个方面，短视频会导致我们多巴胺的分泌，它会带来愉悦感，然而这种愉悦感会使我们对其敏感度逐渐降低，以至于需要观看更多的短视频才能获得相同的感受，从而造成一种上瘾的现象。

　　第二个方面，短视频会对我们的专注力有损耗。首先，短视频是非常碎片化的，有研究表明，碎片化的视频大量输入后，会损害大脑白质，无法满足大脑代谢功能，对大脑结构造成永久性损伤和病变。通过功能性和共脉成像发现，当我们大量观看短视频时，会激活我们的高级视觉皮层，减少左侧顶叶上级的活动，这会导致我们专注力的分配和集中受到影响。而关于产品性，我们刚刚已经得出结论，短视频具有很强的产品性，它会促使我们增加短视频的观看量，那么在此基础上，我们会增加更多的碎片化摄入，正如刚才所说，碎片化摄入会使我们的大脑综合能力下降，降低我们的专注力。感谢反方二辩。

　　我方作为反方，在此进行攻辩小结。对方认为娱乐化是有利的，但我方认为，如果一个人只是接受反虚假的传播信息，那么他是被动的，不存在思考，只是被动地接受一种被改变的信息，这样肯定无法提高他的基础，而且你们的判断定性判准像是学类的，这也不符合我们的定义标准。短视频会持续刺激我们的大脑，与打篮球等活动是完全不同的，它会对大脑结构造成一定损伤。您说打篮球和其他事情不同，您的这种说法是有区别的。

　　您方提到短视频的学习内容，它与娱乐化以及数据产品并不匹配。如果您方想要获取真实信息，进入短视频平台搜索，那么在之后，您方继续发布视频时，是否还会在技术性方面积极停留呢？根据大数据推动，它肯定会推动一些娱乐化的信息，而且不容您接受，这样会让您沉迷于短视频中，浪费更多时间，影响学习效果。我方认为短视频会导致一部分人在短时间内思维不活跃，出现老师活动显多状，造成全语现象。

　　接下来，下一个环节是正方辩的攻辩小结。

　　首先，我提出的两个问点，对方辩友未进行任何有效回应，这两个论点我们暂且收下。

　　第一点，请问对方辩友，娱乐化和获得化时间究竟有何冲突？既然二者并不冲突，为何不能并存？对方的观点存在基础问题。

　　第二点，对方认为注意力下降会影响认知，并以此为依据提出一个观点。然而，打篮球、谈恋爱时的刺激情况并非如此。比如打篮球时被对方撞到，这能算是一种不良刺激吗？谈恋爱时的刺激又当如何看待？这一点对方并未给出合理的解释。

　　第三点，对方认为学习必须是系统化的，而碎片化的学习存在诸多问题。但为何学习就只能是系统的，而不能是一次性的呢？比如，我将认知素材视为一种记录，为了解决一个问题，我通过短视频获取相关素材。当遇到问题时，我寻找新闻等信息来解决。这个过程中，如何调动这些资源呢？对方无法论证学习不能以这种非系统化的方式存在。而且，学习就像一个拼图，比如学习数学时，会按照章节进行，这也是一种拼图式的学习方式。然而，对方并未论证清楚为何认为短视频的碎片化是有害的。

　　我的攻辩小结结束了，接下来进入下一个环节。

　　紧张的是 4 分钟吗？先按正方发言还是反方，我先让正方发言。方女（此处表述不明，可能存在错误）是会老师人的视定能力造德（此处表述不明，可能存在错误），然后共制下降往期代吗现（此处表述不明，可能存在错误）。那我问，认知能力到底是不是一种政治能力？是，那我方认为你方理解有误，他的认识能力是很重要的。反方认为，过去的事实证明，视觉和自学作为我们获取认知能力的两种方式，但自主能力更加重要。我方认为，第一分模是加都是能和其实一能一方你 4 分几部分情方就在这里（此处表述不明，可能存在错误），没有 4 分我方 1（此处表述不明，可能存在错误）。没有我方不他的真信息虚假百情 8 人他都认为他都他接受过虚假信息的这个情镑（此处表述不明，可能存在错误），那么他就不能获取真实的信息，也不能获取支持，要获取真实信息才能提高。情况又回到之前那个问题，获取真实信息，如果他没有背情（此处表述不明，可能存在错误）的话，那后他会理改信息，也会让他因感情解并（此处表述不明，可能存在错误）。那我们在一个老年公被通获的时候（此处表述不明，可能存在错误），当他们会到的时候，比方说你前了有说泡沫事件一样，然后面被通获了，那难道他在做许做后续的时候，难道不是提到了一种力吗？这一直在绞楼机上面（此处表述不明，可能存在错误）。后的时候司提高了，但事实上这是在抖音上面最大的一个关于上高的一个价率（此处表述不明，可能存在错误），但是问对方你是否认为短视频有一个话退出趋势，短视频是否会被你短馈群的一话题，然后进行一个退出他他的平台，他的平台是是会对你有一种推送会者让你更加的上（此处表述不明，可能存在错误）。那好我关注于谣言，然后我关注他有一个话题，那他推送的话就有些消题假设题我在发布过程中就提现我辩证能力啊，那是个改意什么啊，就是您方承认呢，他这个推崇我是有集中性的，那我就可以看到集动话题，看到课多的的想法，请问我为什么在提高我这能力，是怎么看到你看到的这样。那 OK，那官方的通报付款大家的 5%折，中方通报之也能可能是（此处表述不明，可能存在错误）。所以啊，我说了，我们合成的一个集中化所推送，所以啊，我说了，我们和能有一个激督化（此处表述不明，可能存在错误），所以推说，所以我们能改解他提经过机会有无所谓的当才会议我那最后关老师告诉我，那我肯定有违章词，那女方只是以官方只是相信官方官的，并没有依行以主观的，所以一方认真的判断，而对方可能对方认为对方辩友是否认为某短视频是技术化可互通出门是否题的事情，咱们可以是一个代理体育大学八法啊（此处表述不明，可能存在错误），咱们看这个外代写，那短视频有没有个特点，互动性特点，那么意咱体身体上就讲我原来话的，但是短论是。但是吧，都做舆论区啊，是是他的舆论区能过在他的啊，你刚开始现每块都都会看成题不电什吗（此处表述不明，可能存在错误），肯定短时间你这两我刚刚电视的只有陈以进，然后大然后短视频，短视频平台是是娱乐化题行非常充分的抖音台用可口一条赞成抖音快手音平台创们传为提论性视频，然后自片化特征会从创文档的结构而流光的视提出了它只是一个真实素材，然后会提到了多文化情景，它是会不同的知识知识品位，而并非提高我们认识能力，对您方的认更是错误了啊，告诉什大家话您方的走啊，您方才查不到时有通到对吧，所以您方是把是把情作为一个主要的学习手段嘛，那你你方问一下短视频分析了，不要让我们学习了，我这不让你几个问题，第一我们并没有说短视频是唯应用性，你方实是不行吗？这是还现第二个问技术，你方才这写吗，转这术确实不是别不用，但是你方的问题要做了，转刚好我们要把那好我们的问题是转是否否能提高，而不是他作为个应不提高，你方的问题问题转身给他做，我问你定会，除了你认为我最出会话费出是业，他会出向你的主，这别银行肯定会，我是出是这笔话他有指理了，请问这是否暂的这个，而银行首先也有这个信息，反而他的规意定在白本承担书面还会获取收他是转移，那银行在这自里面说，那你统集团没有货的话，那他他就根本就不会成为你了呀，什么资呀，包头的权移（此处表述不明，可能存在错误）。呀么要的标准，我只是成立成现象，然后他只是会，就是你这么能一下，然后在这个笔基本上浪费的时间，你说不要去请问你说我要浪费时间，你告诉我他浪费这个时间我拿来干什么了，你说咱说展什我说我出了自己自己的时间要来干嘛了，你有论学，我在发表了自己之间，我知道我时间来学习了吗？你光弃的不能论证，那你方就不能做证，我没有表事，你你这说时间这这个事定是我方的问的义务来，我到要谁信须的，那我要问你权利是尽要是必须的，我还知道你方必须分是我一定要处据您请您方没用数字，他是说会减，减不了意请。他说不了同意，请你到对一下什么事我们哪有的拿，你们必要说朝长 125 分钟，然后你你纠走一下是可以的，然后定性的话，您您方就认为他会降低交注力，然后就定性 F，那如果我一辈子对于某上活动超过一二十五分钟，那我是否是也可以样，而且你们那个明确一下，我们只是说这这个自只是一个数据辅助，而且我们他主要说的是激理，而是他不会就是会导致我们老师对于自控能力的降低，而并非你方所说的一些对方在我们关注你认知容易下岗必然的，但他师川师范大学研究人员通过科们定了东方的现场发现（此处表述不明，可能存在错误），嗯最终大专会所看到了白日的完成信息，到了在同的历史的大脑结构性本上的方的我方数据同学和兰科大学对表同一产出一个交通科学并史时，你认为他们结论题相关企业带来了相关疾病，而且我们是分析的分析结论结论命你的证据全论取证效率，对他们在照片他们的结论，他们是一为更加高级加强调，并没有提出相关的论点，我并没有提并没有对于你方之前这个真事能力或者是这然关系我个人定的错误，就当我们和经理还的自理次法国同样会开生产活动，那这意一个特点谈恋亚假洲（此处表述不明，可能存在错误），你方认为这离其中会舍得些能力在刚那么提问你认为是日常的不生产性个活动，也会让人们只能一到您当一起出日常的这种活动，或者是可能一谈的品名当中，或者是他的日常如何能够在你的话庭中并列的你品灵或者那在您方的考虑都会上不一定，然后这都是在您方到这你们都不你们认为啊，都认为不优影响，那么怎么会到月呀（此处表述不明，可能存在错误），那如果你认为有政府对把请销就费，我们方刚说的是短视频，它会对我们大脑部能有损害，而是对日常活动不对考虑告诉为什么不会，我报那个正方辩，我说没时间，我好下面进行下一个环节。

　　首先，我方在前面一二三辩的论述中，已经明确阐述了短视频的特点，并由此推出其对我们的专注力有影响。专注力与记忆力呈正相关关系，而这些能力均属于认知能力范畴。所以，我们得出了明确的结论：短视频对我们的认知能力有下降的影响。

　　而对方辩友在辩论过程中，过分地将短视频和获取知识的能力挂上等号。我并不认为，如果我们在短视频中刷到一些有魔性、鬼畜的视频，我们就一定获取了知识。对方辩友一直在说我们通过短视频获取知识，就是提升了认知能力。首先，这种定义存在问题。其次，短视频的内容纯度无法保证。在实际生活中，我们可能会先查找短视频，然后再去学习具体做法。但这就能让我们思考，看到短视频中的知识，我们的认知能力就提升了吗？其实并非如此。短视频的娱乐方面已使我们上瘾、沉迷，而其中某些带有知识的内容，只是成为我们的拐杖。我们乘车快速前进，难道就代表我们跑得快吗？这并不能代表。

　　而且，短视频因其时间限制，无法承载完整的事件经过或知识链条，我们只能短频快地了解事物，甚至无法了解其全貌。这种短平快的方式只会狭隘我们的认知。

　　综上，短视频会导致当代人的专注力、记忆力等能力下降，从而降低当代人的认知能力。好，下一个。