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重要概念定义

• 功利性学习：以获取实际利益、满足特定需求为目的的学习方式。

判断标准

• 功利性学习是否能使学生在法学学习中更明确学习目标，提高学习效率；是否有助于培养学生的实践能力。

分论点与事实佐证

1. <功利性学习能使学生更加明确学习目标>。
   • 事实佐证：法学是一门体系庞大、内容繁杂的学科，如果没有明确的目标，学生很容易在学习过程中迷失方向。功利性学习可以让学生根据自己的职业规划和发展需求，有针对性地选择学习内容。
   • 分论点如何服务于判断标准：通过说明功利性学习能让学生明确目标并针对性选择学习内容，体现了其对提高学习效率的作用，满足判断标准中使学生更明确学习目标、提高学习效率的要求。
2. <功利性学习有助于培养学生的实践能力>。
   • 事实佐证：法学是一门实践性很强的学科，学生不仅需要掌握理论知识，还需要具备将理论应用于实践的能力。功利性学习可以促使学生更加关注实际问题，积极参与实践活动。
   • 分论点如何服务于判断标准：强调功利性学习对培养学生实践能力的促进作用，符合判断标准中有助于培养学生实践能力的条件。

结论

功利性学习在法学学习中是必要的。

本环节金句：

1. “在当今社会，学习的目的和方式多种多样，而功利性学习作为其中的一种，在法学学习中具有不可忽视的重要性。”
2. “法学是一门体系庞大、内容繁杂的学科，如果没有明确的目标，学生很容易在学习过程中迷失方向。”
3. “功利性学习可以促使学生更加关注实际问题，积极参与实践活动，提高自己的实践操作能力。”

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重要概念定义

• 功利性学习：过于注重结果和实用性，将学习目的定位于通过考试、获得职业资格等功利性追求的学习方式。
• 法学学习：对法学知识进行学习，包括法学理论、法律精神等，旨在培养法律思维和法律素养。

判断标准

• 是否符合法学学习的本质和内涵，能否培养学生的法律思维和法律素养。
• 是否有利于学生全面地了解法学的各个分支和领域，以应对各种复杂的法律问题。
• 是否能够保持学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果和质量。

分论点与事实佐证

1. 分论点 1：功利性学习忽视法学学习的本质和内涵。
   • 事实佐证：法学是关于正义、公平和秩序的学科，功利性学习仅注重结果和实用性，可能导致学生忽略对法学理论的深入理解和对法律精神的领悟。
   • 分论点如何服务于判断标准：说明功利性学习不符合法学学习培养法律思维和法律素养的本质要求。
2. 分论点 2：功利性学习导致学生知识面狭窄。
   • 事实佐证：为追求短期功利目标，学生只关注与考试或职业相关内容，忽略法学领域其他重要方面。
   • 分论点如何服务于判断标准：表明这种学习方式不利于学生全面了解法学各个分支和领域，无法应对复杂法律问题，不符合判断标准。
3. 分论点 3：功利性学习影响学生学习兴趣和动力。
   • 事实佐证：当学习成为纯粹功利行为，学生易感到疲惫和厌倦，失去学习热情。
   • 分论点如何服务于判断标准：强调这种学习方式不能保持学生学习兴趣和动力，无法提高学习效果和质量，不符合判断标准。

结论

综上所述，反方认为功利性学习在法学学习中不必要，因为它不符合法学学习的本质和内涵，不利于学生全面了解法学领域，且会影响学生的学习兴趣和动力。

本环节金句

1. “法学是一门关于正义、公平和秩序的学科，它不仅仅是为了应对实际问题，更是为了培养学生的法律思维和法律素养。”
2. “为了追求短期的功利目标，学生可能会只关注那些与考试或职业相关的内容，而忽略了法学领域的其他重要方面。”
3. “当学习成为一种纯粹的功利行为时，学生很容易感到疲惫和厌倦，从而失去对学习的热情。”

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在这段文本中，仅提及了正方四辩对反方一辩进行质询的开始和结束，未包含具体的质询内容，因此双方讨论流程仅为： 正方四辩提出开始质询，反方一辩表示同意，随后正方四辩表示质询时间到并结束质询。

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重要概念定义

• 功利性学习：以追求实际利益和效果为主要目的的学习方式。

判断标准

功利性学习是否能在法学学习中帮助学习者更好地应对实际问题、提高学习效率、提升综合素质以及激发学习兴趣。

分论点与事实佐证

1. 分论点 1：功利性学习能帮助我们迅速掌握实用知识和技能，更好地应对实际问题。
   • 事实佐证：在当今社会快节奏环境下，功利性学习可提高学习效率，为深入学习打基础。
   • 分论点如何服务于判断标准：通过说明功利性学习在应对实际问题方面的作用，证明其在法学学习中的必要性，符合判断标准中帮助学习者更好地应对实际问题、提高学习效率的要求。
2. 分论点 2：功利性学习并不等同于只追求结果而不顾过程，在过程中也可以注重知识积累和能力提升。
   • 事实佐证：在功利性学习过程中，可通过不断实践和反思提高综合素质。
   • 分论点如何服务于判断标准：强调功利性学习并非只重结果，也能在过程中提升能力，符合判断标准中提升综合素质的要求。
3. 分论点 3：功利性学习不一定会扼杀兴趣，取得成果后可能激发进一步兴趣。
   • 事实佐证：通过功利性学习取得成果后，会促使学习者更积极投入学习。
   • 分论点如何服务于判断标准：表明功利性学习对激发学习兴趣的积极作用，符合判断标准中激发学习兴趣的要求。

结论

对方立论存在诸多漏洞，功利性学习在法学学习中是必要的。

本环节金句

1. “在当今社会的快节奏环境下，功利性学习能够帮助我们迅速掌握实用的知识和技能，更好地应对实际问题。”
2. “功利性学习并不等同于只追求结果而不顾过程。在功利性学习的过程中，我们同样可以注重知识的积累和能力的提升，通过不断地实践和反思，提高自己的综合素质。”
3. “功利性学习并不一定会扼杀兴趣。相反，通过功利性学习取得一定的成果后，反而可能会激发学习者对法学的进一步兴趣，促使他们更加积极地投入到学习中去。”

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攻击概括

1. 指出功利性学习过于注重短期成果和实际利益，导致学习者忽视法学中深层次内容，而法学不仅需掌握条文，更要理解背后原理、精神及社会影响。
   • 事实佐证：未明确给出具体事实。
   • 攻击点：强调功利性学习的局限性，无法全面涵盖法学学习的要求。
2. 认为功利性学习使学习者过于追求分数和证书，忽略对知识的深入理解和思考，导致面对实际问题时缺乏分析和解决能力。
   • 事实佐证：未明确给出具体事实。
   • 攻击点：说明功利性学习对学习者实际能力培养的负面影响。
3. 提出功利性学习可能影响学习者的学习兴趣和动力，一旦功利目标实现或遇困难，易失去学习动力。
   • 事实佐证：未明确给出具体事实。
   • 攻击点：阐述功利性学习对学习者学习持续性的不利影响。

本环节金句

1. “功利性学习往往过于注重短期的成果和实际利益，这可能导致学习者忽视了法学学习中一些更为深层次的内容。”
2. “功利性学习可能会使学习者在学习过程中过于追求分数和证书，而忽略了对法学知识的深入理解和思考。”
3. “功利性学习还可能影响学习者的学习兴趣和动力。当学习仅仅是为了达到某种功利性的目标时，一旦这个目标实现或者遇到困难，学习者很容易失去继续学习的动力。”

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在这段文本中，双方尚未展开实质性的辩论内容，仅进行了开场流程的说明以及一些简单的打断和提示。目前的双方讨论流程如下：

• 主持人介绍对辩规则，包括交替发言、不得终止对方未完成言论、分开进行、时间限制等，由正方开始发言。
• 正方准备发言时被打断，随后被提示继续发言。

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正方三辩开始进行盘问，有权在任意时间内打断反方辩手发言，反方辩手作为答辩方只能作答，不能反问。盘问时间单方计时 2 分钟。

双方讨论流程

• 正方三辩开始盘问，可随时打断反方发言。
• 反方一/二/四辩作为答辩方，只能回答问题，不能反问。

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正方三辩 · 质询小结

• 攻击概括：
  • 强调功利性学习能使学生明确学习目标，提高学习效率，以应对竞争激烈的社会环境下法学学生面临的诸多挑战。
  • 指出功利性学习有助于学生将理论知识与实际应用相结合，通过明确功利性目标，更有针对性地学习并运用到实际案例中，提高实践能力。
  • 表明功利性学习能够激发学生的学习动力，使学生因意识到学习能带来实际利益和回报而更加积极主动地学习，取得更好效果。
• 防御概括：通过阐述功利性学习在明确学习目标、结合理论与实践、激发学习动力方面的作用，来论证功利性学习在法学学习中的必要性，以回应反方可能的质疑。

本环节金句

1. “功利性学习能够使学生更加明确学习目标，提高学习效率。”
2. “功利性学习有助于学生将理论知识与实际应用相结合。”
3. “功利性学习能够激发学生的学习动力。”

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正方：我方认为功利性学习在法学学习中是必要的。首先，功利性学习能够让学生更有针对性地学习，快速掌握实用的法律知识和技能，这对于未来的职业发展至关重要。例如，准备司法考试就是一种功利性学习，通过这种学习，学生能够更好地应对实际工作中的法律问题。其次，功利性学习可以提高学习效率，在有限的时间内获取更多的知识。现在的社会竞争激烈，时间宝贵，功利性学习能够帮助学生在短时间内达到一定的学习目标。

反方：对方辩友提到功利性学习能快速掌握实用知识和提高学习效率，但这并不能说明它就是必要的。功利性学习往往只注重结果，忽视了学习过程中的思考和理解，这对于法学学习来说是不利的。比如，只追求通过考试而死记硬背知识点，可能无法真正理解法律的内涵和精神。而且，功利性学习可能会导致学生的知识面狭窄，只关注对自己有用的部分，而忽略了法学的整体性和系统性。

正方：对方辩友所说的问题并不是功利性学习本身的问题，而是学习方法的问题。我们不能因为一些人错误的学习方法就否定功利性学习的必要性。功利性学习的目的是为了让学生更好地适应社会需求，提高自己的竞争力。比如，很多法律实务工作都需要学生具备一定的功利性学习能力，才能更好地完成工作任务。

反方：但是，法学学习不仅仅是为了适应社会需求，更是为了培养学生的法律素养和人文精神。功利性学习过于强调实用性和功利性，可能会让学生忽略了法律的价值和意义。比如，在处理一些涉及到道德和伦理的法律问题时，仅仅依靠功利性学习是无法做出正确判断的。

正方：对方辩友一直在强调功利性学习的一些潜在问题，但我们不能忽视它带来的实际好处。功利性学习可以让学生在学习过程中更加明确自己的目标，提高学习的动力。例如，学生为了获得一个好的实习机会而努力学习相关法律知识，这就是功利性学习的积极作用。

反方：然而，过度的功利性学习可能会让学生变得浮躁，缺乏对知识的深入探究精神。法学是一门需要深入思考和研究的学科，仅仅追求功利性可能会让学生失去对法学的热爱和兴趣。

正方：我们承认过度功利性学习可能存在一些问题，但这并不意味着我们要完全否定功利性学习。在合理的范围内，功利性学习是可以促进法学学习的。比如，学生可以通过参加一些与法律相关的竞赛来提高自己的实践能力，这也是一种功利性学习，但它对学生的成长是有帮助的。

反方：可是，这种功利性学习可能会让学生过于注重比赛的结果，而忽略了自身能力的真正提升。而且，功利性学习可能会导致学生之间的恶性竞争，影响学习氛围和同学关系。

正方：对方辩友的观点有些过于片面了。功利性学习并不一定会导致这些问题，关键在于如何正确引导和把握。我们可以通过制定合理的学习计划和目标，来避免过度功利性学习带来的负面影响。

反方：即便如此，功利性学习还是可能会让学生在学习过程中产生焦虑和压力，影响身心健康。

正方：但是，适当的压力也可以转化为动力，推动学生更好地学习。而且，我们不能因为可能存在的压力问题就否定功利性学习的积极作用。

反方：然而，法学学习需要的是一种全面的、系统的学习方法，功利性学习无法满足这一需求。

正方：对方辩友一再强调全面系统的学习方法，难道功利性学习就不能是其中的一部分吗？功利性学习可以帮助学生在特定领域快速提升，与全面系统的学习方法并不冲突。

反方：但是，功利性学习可能会让学生忽视对基础知识的掌握，影响整体的学习效果。

正方：我们可以通过合理安排功利性学习的内容和时间，来确保学生在追求功利目标的同时，也能扎实掌握基础知识。

反方：即便如此，功利性学习还是可能会让学生的学习变得功利化，缺乏对知识的纯粹追求。

正方：我们不能因噎废食，不能因为功利性学习可能存在的一些问题就全盘否定它。在当今社会，功利性学习在很多领域都发挥了重要作用，法学学习也不例外。

反方：但是，我们应该更加注重培养学生的综合素质和创新能力，而功利性学习在这方面可能存在不足。

正方：功利性学习并不意味着忽视综合素质和创新能力的培养，我们可以通过将功利性学习与其他学习方式相结合，来实现学生的全面发展。

反方：然而，功利性学习的本质就是追求功利，这与法学学习的初衷是相违背的。

正方：法学学习的初衷是为了培养合格的法律人才，而功利性学习可以作为一种手段来帮助学生更好地实现这一目标。

反方：但是，功利性学习可能会导致学生在价值观上出现偏差，过于看重利益而忽视了法律的公平正义。

正方：我们可以通过加强道德教育和法律职业道德培养，来引导学生树立正确的价值观，避免功利性学习带来的负面影响。

双方讨论流程

1. 正方提出功利性学习在法学学习中必要，理由包括能让学生更有针对性地学习、快速掌握实用知识和技能，对未来职业发展重要，可提高学习效率；以准备司法考试及更好应对实际工作中的法律问题、在有限时间内获取更多知识为例。
2. 反方反驳，认为功利性学习只注重结果，忽视学习过程中的思考和理解，对法学学习不利，可能导致知识面狭窄，忽略法学的整体性和系统性；以只追求通过考试而死记硬背知识点为例。
3. 正方回应，指出反方所说的是学习方法问题，而非功利性学习本身的问题，功利性学习的目的是让学生更好地适应社会需求，提高竞争力，以很多法律实务工作需要一定功利性学习能力为例。
4. 反方强调法学学习不仅是为适应社会需求，更是为培养法律素养和人文精神，功利性学习过于强调实用性和功利性，可能让学生忽略法律的价值和意义，以处理涉及道德和伦理的法律问题为例。
5. 正方认为不能忽视功利性学习带来的实际好处，它能让学生更明确目标，提高学习动力，以学生为获得好的实习机会而努力学习相关法律知识为例。
6. 反方提出过度功利性学习可能让学生浮躁，缺乏深入探究精神，法学需要深入思考和研究，仅追求功利性会让学生失去对法学的热爱和兴趣。
7. 正方承认过度功利性学习可能存在问题，但在合理范围内功利性学习可促进法学学习，以学生参加法律相关竞赛提高实践能力为例。
8. 反方认为这种功利性学习可能让学生过于注重比赛结果，忽略自身能力真正提升，且可能导致学生间恶性竞争，影响学习氛围和同学关系。
9. 正方认为反方观点片面，功利性学习不一定导致这些问题，关键在于正确引导和把握，可通过制定合理学习计划和目标避免负面影响。
10. 反方指出功利性学习可能让学生产生焦虑和压力，影响身心健康。
11. 正方认为适当压力可转化为动力，不能因可能存在的压力问题否定功利性学习的积极作用。
12. 反方认为法学学习需要全面系统的学习方法，功利性学习无法满足这一需求。
13. 正方提出功利性学习可作为全面系统学习方法的一部分，可帮助学生在特定领域快速提升，二者并不冲突。
14. 反方认为功利性学习可能让学生忽视基础知识掌握，影响整体学习效果。
15. 正方表示可通过合理安排功利性学习的内容和时间，确保学生在追求功利目标的同时扎实掌握基础知识。
16. 反方认为功利性学习可能让学生学习变得功利化，缺乏对知识的纯粹追求。
17. 正方认为不能因噎废食，功利性学习在很多领域发挥重要作用，法学学习也不例外。
18. 反方认为应更注重培养学生综合素质和创新能力，功利性学习在这方面可能存在不足。
19. 正方提出功利性学习与其他学习方式结合可实现学生全面发展。
20. 反方认为功利性学习的本质是追求功利，与法学学习的初衷相违背。
21. 正方认为法学学习的初衷是培养合格法律人才，功利性学习可作为手段帮助实现这一目标。
22. 反方认为功利性学习可能导致学生价值观偏差，过于看重利益而忽视法律的公平正义。
23. 正方表示可通过加强道德教育和法律职业道德培养，引导学生树立正确价值观，避免功利性学习的负面影响。

本环节金句

1. “功利性学习能够让学生更有针对性地学习，快速掌握实用的法律知识和技能，这对于未来的职业发展至关重要。”
2. “法学学习不仅仅是为了适应社会需求，更是为了培养学生的法律素养和人文精神。”
3. “我们不能因噎废食，不能因为功利性学习可能存在的一些问题就全盘否定它。”

以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)

重要概念定义

• 功利性学习：以获取实际利益、满足特定需求为主要目的的学习方式。

判断标准

• 功利性学习是否能帮助更高效地掌握法学知识、更好地适应社会需求、激发学习动力。

分论点与事实佐证

1. 功利性学习能更高效地掌握法学知识。
   • 事实佐证：在当今社会，时间就是金钱，需要在有限时间内获取更多知识，功利性学习可让我们有针对性地学习重点内容，提高学习效率，以更好地应对各种考试和实际问题。
   • 分论点如何服务于判断标准：通过说明功利性学习在提高学习效率方面的作用，满足了判断标准中更高效地掌握法学知识的要求。
2. 功利性学习有助于更好地适应社会需求。
   • 事实佐证：法学是实用性很强的学科，学习法学的最终目的是为在社会中发挥专业知识、为社会做贡献，功利性学习可让我们更关注社会热点问题和实际需求，使学习更具针对性和实用性。
   • 分论点如何服务于判断标准：强调功利性学习对适应社会需求的帮助，符合判断标准中更好地适应社会需求的条件。
3. 功利性学习能够激发学习动力。
   • 事实佐证：当明确学习的目标和意义，知道学习能带来实际回报时，会更有动力学习，这种动力可促使不断努力，提高专业水平。
   • 分论点如何服务于判断标准：阐述功利性学习对激发学习动力的作用，满足判断标准中激发学习动力的要求。

结论

功利性学习在法学学习中是必要的。

本环节金句

1. “在当今社会，时间就是金钱，我们需要在有限的时间内获取更多的知识。”
2. “法学是一门实用性很强的学科，我们学习法学的最终目的是为了能够在社会中发挥自己的专业知识，为社会做出贡献。”
3. “当我们明确了学习的目标和意义，知道自己的学习能够带来实际的回报时，我们会更加有动力去学习。”