尊敬的各位来宾和评委，欢迎来到重庆游业大学天剧学院辩论比赛现场。我右手边的是今天的正方，他们的观点是短视频的形式能够提高我们的认知水平。正方一辩吴涵，正二辩一言，正方三辩李浩阳，正方四辩刘正熙。今天，我方三位辩友向在场各位选手和嘉宾问好。

　　我左手方的是今天的反方，他们的观点是短视频的盛行不能提高人的认知水平。反方一辩代表我方四位辩手向全场评委和嘉宾问好。

　　首先进入今天的第一个环节，议论层次与质询。有请正方一辩进行开篇理论，时间为 3 分钟。

　　各位观众朋友，老师大家好。本视频播放时长在全周以内，这里指的是时常播放的视频内容。认知能力是人理解、表述、更联系而有效记忆的能力。邓太平在《用户信息需求与信息组织》一文中认为，在当代高速发展的情况下，用户对于内容丰富、形式多样、来源广泛的信息需求更加深化。而人民主义学习观认为，在日新月异的当下，面对浩瀚的知识，我们需要搭建人人互通的知识网络。短视频以其短小精悍、内容丰富、互动性强、场景化的特点，以及信息传递等优势，搭建起人与知识的联系，满足了当代人对知识的需求和知识网络的构建，从而提高了我们的认知能力。

　　具体论述如下：短视频平台提供了综合式的支持，拓宽了我们获取知识的渠道。相对于传统媒体和学习模式，书记和课堂是主要的传播载体，然而随着短视频平台的兴起，用户对知识的获取变得更加多元，各取所需。同时，短视频以更加直观、高效的场景化模式丰富了我们的认知、知识体系，并且涉及娱乐、教育、生活、科技等多个领域。

　　目前，抖音已邀请超过 400 位教授和 8 位院士入驻平台，更新科普知识视频。此外，抖音还与中央农业广播电视学校、中央农业科学院共同推出新农人计划 2024，旨在引入更多农技科学家和专业内容，打造农技视频库，为农村地区的人们提供相应的科学指导。餐桌厨房的创作者夏天，从家常菜到国宴级美食都有详细的步骤和技巧。他的视频风格亲切幽默，让观众在轻松愉快的氛围中学习烹饪。华中师范大学祝名教授在建业老师在短视频里讲授诗词歌赋，让诗词走进人们的生活。短视频能够利用碎片化的时间让我们了解到生活方方面面的知识，从而提高了我们的认知能力。

　　第二，短视频增强了社会互动参与，搭建起企业、人互联互通的平台。短视频平台提供了一个更加开放的平台，人人都可以成为创作者、发言者。无限老年生活进步创作人在抖音这个平台上分享自己的日常生活，让年轻人了解到更加多姿多彩的老年生活。同时，短视频增强了社会参与度与互动度，提高了个人对信息的思考以及对事物的判断能力、审视能力。唐山打人事件引发了人们对理性安全的反思，未成年人领罪事件进一步引起了人们对校园霸凌的重视，人们对民法典的学习和讨论。对于各类热点，抖音给我们提供了一个平台，供人们思考实事、热点，共同交流。在与他人交流中，我们对问题进行思考，汲取他人意见，同时也提高了我们的认知，进而构建人人互通互联的知识网络，从而提高了当代人的认知能力。

　　综上所述，短视频提高了人的认知能力。

　　（读得太快了）是不是啊，还剩 30 秒，差不多差不多，就是读得太快了。刚才小声跟你说读慢点，我一听你速度太快了。好，坐，你这么紧张，不要这么紧张嘛，但是你读这么快干嘛，不紧张嘛。谢谢正方一辩的精彩发言。接下来由正方四辩自己读，一辩认为三辩在这个环节只能做记录，正方有自己的安排。

　　反方四辩：您好，我想请问一下，您方对认知能力的定义是什么？ 　　正方一辩：我们对认知能力的定义是能理解事物、建立联系的一种能力。 　　反方四辩：那我想问一下，您刚刚提到了互联网比如抖音的平台，它具有丰富的认知内容，但是这一定意味着认知能力提高吗？比如一些内容推送给您，就意味着您自身理解能力提升了吗？它能够让我们看到更加多元化的东西，就能提升我们的认知能力吗？我想请问一下，您刚刚提到抖音具有庞大的优秀团队，知识需求提高，就一定会让知识储备提升吗？在这么短的时间内，我们是否能够将这些东西吸收呢？它可以给我们一个契机，让我们对之前不了解的内容去更加深入地了解。您认为抖音是一个什么样的平台？您觉得它是一个什么技术品牌？ 　　正方一辩：它是一个娱乐平台，是一个具有娱乐性的品牌。在娱乐性的平台里，会有很多人出于知识需求去搜索一些常规内容。虽然它是娱乐平台，但也会有知识，是一个锦上添花的存在。在这一切情景中，我们应该是主动调动，而不是被抖音根据大数据推送所左右。您最后提到唐山感人事件、校园等系列内容的传递，但是通过这个平台，我们可以共同讨论这个话题，从而提升我们的能力。

　　接下来有请反方一辩进行。

　　据 2024 年 3 月一项调查显示，00 后刷短视频人数占比高达 91.8%，90 后、80 后、70 后依次为 89.5%、82%、73.1%，足见短视频的受众之广。然后我方认为认知能力包括注意力、思维能力、语言能力、情绪认知这几个方面。

　　短视频不同于电影，其时间通常不超过 2 分钟，不像电影那样有足够时间讲述内容，具有内容碎片化、信息量少、传播速度快的特点。而这些特点使得短视频因自身时长限制导致内容质量缺失。在如此短的时间内，一般故事情节难以讲述得清晰和完整，也就决定了短视频无法通过质量来吸引眼球。

　　短视频简单易操作，导致创作者来源广泛，其素质也参差不齐。相信大家刷短视频时一定刷到过，为了博眼球，把低俗色情信息当成卖点，公然进行地域黑，还有宣传不良文化、自杀游戏，支持婚外情等等，甚至有的无所顾忌地调侃国歌，把南京大屠杀当成笑料。

　　此外，短视频时间过短，使得观众没有足够时间去思考、去记忆。由于短视频的快速切换，观众的注意力可能会更适应短暂的刺激，从而影响到长期集中注意力的能力。短视频的盛行影响人们的思维能力。在短视频的世界里，信息被高度浓缩。短时间内，这些碎片化信息的呈现方式使人们习惯了快速获取表面的、浅显的信息，而缺乏对信息的深入分析与思考。例如，一个讲解历史事件的短视频，可能只是简单提及事件的发生时间、地点和大致经过，却无法深入探讨事件背后的原因，影响了人们对历史事件的理解与关联。长期如此，人们的思维会变得越来越肤浅，难以对复杂问题进行深入思考。

　　短视频也会影响语言表达能力。平台有一套算法，甚至导致人们过于依赖以视觉和听觉元素为主的短视频的表达方式，缺乏语言能力的训练，反而降低自身的语言能力，比如出现提笔忘字、发音不准、词不达意的现象。

　　短视频还会降低情绪认知能力。短视频情绪一致性假设认为，任何干扰信息中的情绪倾向，会影响后续信息处理时的情绪易得性。也就是说，在短视频传播中，如果先发表的评论带有负面情绪，那么后续评论的网民更容易以负面情绪作为参考标准，导致负面情绪的传染。在短视频的传播过程中，情绪还可能产生异化，即在某些情况下情绪偏离正常状态，例如将正面情绪异化为负面情绪。这种现象在网络环境中时有出现，且人们更倾向于关注带有负面情绪的内容，这种倾向在短视频内容的选择上存在一定局限性。

　　综上，我方认为短视频的盛行降低了人们的多种能力。

　　接下来有请正方二辩对反方一辩进行质询。反方一辩询问质询的内容是什么。

　　反方一辩： 　　1. 请问短视频的盛行是否算人类的技术进步？ 　　2. 短视频质量低，我们是否可以通过对短视频内容的整合和管理，来提高短视频的推送效率？我们是否可以通过加强对内容的审核和管理，来提高内容质量，以促进短视频对人编程能力的提升？当下算法系统不够完善，会影响我们，降低我们的能力。 　　3. 短视频是唯一一个能让人认知能力下降的因素吗？不是。那对于那些社交媒体和网络游戏是否也会对认知能力产生影响？数据表明人们会沉迷于短视频，不是说沉迷会导致认知能力下降。 　　4. 对于短视频作为放松娱乐方式，它是否可以缓解压力，提高情绪状态？短视频情绪一致性的讲述，先导信息中的情绪倾向会影响后续处理时的情绪一致性。在短视频传播中，如果先发布的视频带有负面情绪，这些情绪的易得性更高。所以说只是某些视频具有负面效果，但那些科普、意识文化类视频呢？ 　　5. 短视频的推送机制是根据个人喜好，对于不同群体，其认知能力提升的效果是否不同？对于学生、白领这些需要学习新知识的群体来说，短视频是否是一个可以提升认知能力、获取更多信息的工具？不是所有学生为了获取知识去刷短视频，那么对于整个群体而言，大部分人使用短视频这个工具，它是否可以提升人的认知能力？

　　感谢双方辩论的精彩发言。接下来进入第二个环节——驳论与对辩环节，首先有请反方二辩进行深度驳论，时间为 2 分钟。

　　刚才对方一辩提到短视频是一个娱乐平台，其上面充斥着大量的娱乐内容，搞笑、美食、美妆等视频占了很大比例。这些娱乐化的内容固然能给人们带来一时的快乐，但也容易让人们陷入一种娱乐至上的误区。人们花费大量时间在这些娱乐事情上，而对于那些需要花费时间和精力去学习的知识内容却缺乏兴趣。当人们的求知欲和学习动力被娱乐所取代，他们的认知能力自然难以得到提升。

　　此外，一些短视频为了追求流量和热度，不惜采用夸张虚假的内容吸引观众。这不仅会误导人们的认知，还会让人们对真正有价值的信息产生怀疑和抵触情绪。

　　其次，短视频的使用会对人的记忆力和注意力产生不良影响。短视频的快速切换和丰富的视觉刺激容易造成注意力的分散。人们在刚开始看短视频时往往会不断地切换视频，这种频繁的切换会让人难以集中注意力去关注一个视频的内容，从而影响他们的注意力和记忆力。研究表明，长时间观看短视频会导致人们注意力和记忆力的下降，对人们的学习和工作产生负面的影响。而且短视频的短暂性使得人们很难对所看到的内容形成深刻的记忆。很多时候我们只是在看完视频以后一笑而过，并没有真正记住其中的信息和知识。

　　对于刚才对方的观点，我方承认短视频确实是一个娱乐性平台，但根据 2024 年媒体形式数据显示，在中国网民浏览短视频数据中，64.6%的网民浏览网络是为了获取娱乐信息，而 52.4%的网民浏览网络是为了学习知识和提升技能。从这样的布局中我们可以得出两个结论：一是获取知识只是娱乐的第二目的；二是二者并非智慧的统一平台，说明娱乐跟获取知识存在一定冲突。

　　然后，对于对方二辩刚才所说的短视频因短而导致人们记忆力不深刻、记不住内容的观点，我想说，对于那些搞笑视频，人们能够记住是很正常的，但对于自己感兴趣的优质内容，比如学习、风景、风俗等知识，只要自己感兴趣，就会深刻了解，进而自己去查资料，这便提供了自己的理解，也让自己获得了更多知识。

　　再者，关于短视频提升当代人的能力。就题目中当代人与过去乡村中的儿童进行对比，在短视频出现之前，他们获取知识的途径只有书本、老师和广播电视等。而短视频出现后，其带来的内容实际上拓展了他们的视野，这些拓展的知识能够提高他们对世界的认知能力。

　　接下来有请双方二辩进行对辩，时间为 1 分 30 秒，双方以交替形式轮流发言。辩手无权终止对方未完成的言论，双方届时开始将分开进行，一方发言结束后，另一方方可继续发言，直到剩余时间用完为止。

　　有请正方二辩首先进行发言： 　　对方辩友，请问您认为什么才能提升整体的认知能力呢？书籍固然重要，那么书籍中是不是也有很多娱乐性书籍，比如搞笑书，还有一些不良书籍。那如果这样，书籍中存在参差不齐的各种内容，而短视频有娱乐也有学习，那为什么说短视频会导致认知能力下降呢？因为书籍同样有娱乐内容，并非只有提升作用，而短视频也是如此，有娱乐也有学习，短视频同样有不一样的延伸。短视频的特点是碎片化、娱乐化，虽然它能让我们提升一些，但视频内容大多是碎片化的信息，在快速浏览中无法将这些信息整合成系统的知识体系。对方辩友可能搞错了一个观点，不是短视频的碎片化导致人们的生活碎片化，而是当代人的生活本来就碎片化，人们利用碎片化的时间来通过短视频获取信息。比如在等公交、坐地铁这种短暂时间里，可以刷短视频，而不是因为短视频导致生活碎片化，而是在碎片化的时间里人们通过短视频提升认知能力。

　　而后，请问对方辩友认为你们说的短视频多数是夸张的那种，有什么依据吗？平台上的信息，大家已经证实过其真实性。

　　我时间不多了，不说了，你还有 3 秒。对方一提到成瘾，就是人们对视频成瘾之后会提笔忘字，这个逻辑中的案例很多是主观臆断，其中的问题他没法回应。还剩 30 秒，二辩得回去准备一个问题，我想再准备个 100 字以防万一，比如空下 3 秒，把这个 100 字的申论念一下。而且你们一定要记住。

　　正方三辩：你们一定不要弄成单边自询的形式，他问问题，你们要回答并提出自己的问题，因为是对辩，不要单方面回答，以免显得无用。虽说申论可能表现不佳，但辩论可以补足。虽然身论有些不足，但蜕变能很好地弥补这部分。

　　接下来进入第二轮质询环节，首先由正方三辩质询，反方除三辩外任意辩手参与。请反方四辩、一辩、二辩起立进入。质询时间为三辩计时钟，被盘问者有 5 秒保护时间，盘问方可以在 5 秒后打断被盘问方，被盘问方不得违规。请点开始。

　　正方三辩：我感觉刚才各位辩手的表现中有一种给我背书的感觉。接下来我们的话题很普通、很简单，大家可以把手机放下，然后普通聊天。请即辩来回答。

　　正方三辩：刚才听到四辩去质询我们的机辩，我想问一个问题，你觉得什么是人的认知能力？那你觉得短视频是否能提高人的认知能力？其实你们可以不听他的，可以直接跟他说不可能。那请问我看这些数据之后，我怎么去思考？看到这些信息之后，我去思考能不能提高我的能力呢？我方查到一个数据，就是当他人每天平均剩余的时间有 4 个小时，但我们学习时间肯定没有 4 个小时，这个结论是 3 个小时。难道我们还指望再抽出其他时间去理解一些东西吗？那我继续提问。就是你刚才说那个 4 个小时是不是应该对不同的人群来说？

　　反方：是的。

　　正方三辩：那你觉得对于比较忙的人来说，同人超过 4 小时吗？

　　反方：我觉得对于不一样的人来说……

　　正方三辩：好，谢谢。这也就说明并不是对所有人来说都有如此大的影响。现在我想问一辩同学，你觉得什么是认知能力？哦，对，刚才你听到我们说情绪能力，我想先听一下你刚才那个理由是什么？短视频情绪一致性假说，认为减少视频中的情绪偏差度，会影响后续处理时的情绪性，还有就是情绪运化以及也可能导致情绪抑化，就是容易导致负面情绪的传染，负面的情绪可能像负面头绪话自己变化。刚才你提到的情绪的先导性，我读一些心理学书比较了解，那请问如果我在网络上看到一个观点之前，我自己本来就已经有了这样的想法，那么我看到这些言论之后，能不能提高我的批判能力？

　　反方：不能，你也可能会被带着走。

　　正方三辩：那刚才你提到的这个情绪的先导性，我本来就已经对这件事情有不好的了解，但是他居然扭曲事实，那会不会提高我的判断能力？

　　反方：我认为他不能提高判断能力，反而可能会影响我们的判断能力。

　　正方三辩：我刚才说的就是有这个情绪的先导性，我自己可以加强我自己认识。我继续的一个问题，就是刚才你说到短视频很短，所以对我们不好，那我想问一个问题，对于当代时间这么紧的时候来说，你用碎片时间学一点知识，是不是能给你提供更多的时间去思考？我们不能在刷短视频时，认为那都是对我们有用的娱乐视频。那请问娱乐视频怎么思考？那请问为什么现在大家的笑点，或者说大家对娱乐的认识更高了，普通的那些美术我们基本上都不能欣赏，而我们更追求更高级的艺术。可能是因为短视频为我们提供了多样的艺术感和娱乐的东西，增加了我们对娱乐和美术、艺术的认识。

　　正方三辩：一共两分钟的质询，你前面说一句废话说了 30 秒，把手上稿子放下来，我要问你们问题了。他们可以不回应你啊，为什么要加戏？心态好啊，不要加戏，正常提问就行。不要加戏，你这个加戏是纯扣分项，在比赛中你首先浪费了自己 30 秒钟时间，然后评委还不知所以然，都不知道你想表达什么，还要求对方放下来，但你又无权要求对方放下来。接下来继续。

　　好，首先我想询问正方一辩，你们承认短视频是一个知识娱乐性的平台，对吧？既然短视频是一个娱乐性的平台，那么为了吸引观众，它的算法会通过机制来推荐给观众喜欢的视频，对吧？现在算法对于如抖音用户产生更多影响，其有一个强大的内容团队，为了留住用户。人们打开抖音是为了放松娱乐，比如刷到几个美女视频、几个老师视频，中间穿插着一些大学教授提供的知识视频，在这种娱乐带来的多巴胺兴奋过后，还能认真静下心来去思考这些高质量的知识视频吗？

　　然后我想询问正方二辩，比方说提升了做判断、廓学习的能力，对吧？假如我是一个山东的小朋友，看到了相关内容，那如何提升他们的认知能力呢？了解到外面的大城市有多繁华、有多么美丽的风景，但是获取信息的能力提高了吗？我方认为认知能力并不一致，能理解新事物的能力，看到了不同的世界，但对这个世界的认知和理解是否真正提升了呢？事实上，只是对短视频的一个认知，并没有真正参与进去，没有融入自己的思考。

　　另外，在三辩质询时，不要一个问题换一个人问，这样会让被问者思维不连贯，更容易出现失误。应该一个人一个人地深入询问，这样被问者的思路可能会在回答中逐渐清晰。比如不能问一个问题换一个人，不能问多个问题后才想起还没问某个人，像四辩可能一个问题都没问到。

　　同样进行双方辩手的精彩表现，接下来进行场面表决，由正反方双方确保双方三辩进行咨询等。籍由资料件带走行为在 30 秒，在此，我再重申一下我方的定义，认知能力是理解事物并建立联系从而有效记忆的一种能力。之前反方认为我们刷短视频会降低认知能力，他们说娱乐会降低我们的认知能力，然而我方并不认同。首先，娱乐视频中存在许多能够升华到我们生活中的内容，例如我们刚才所举的例子，我们可以在文娱生活中欣赏一些关于做菜或是务农的视频，这确实能够提高我们在生活中的经验。甚至我们通过刷短视频，将从中学到的东西运用到生活中，从而提升了自己的认知能力，也提高了我们其他方面的各种能力。其次，反方之前说我们刷短视频会降低语言表达能力，我认为这是非常荒谬的。因为我方认为我们的认知能力包括有效记忆能力，而我们在观看短视频时，能够接触到很多语言表达能力出众的人，我们在倾听的过程中，能够加强有效记忆的能力，进而提升自己的认知能力。也就是说，在与别人交流的过程中，我们可以自然而然地将这些话表达出来，提高自身的认知能力。再者，反方提到那些低质量的视频，而恰恰是这些低质量视频增加了我们的批判能力，让我们对这个世界有更深刻的认识。好，谢谢大家。

　　我们的短视频是呈现娱乐化探索的一个平台，而娱乐化的平台，通过算法推荐投其所好，容易使人过度自我化认知，它在聚合社群的同时也在编织信息茧房，制造传播隔阂，原本为降低人们信息检索成本，却使人们沉湎于舒适体验无法自拔，导致时间被浪费。

　　其次，短视频虽提供了网络上互联互通的交流渠道，但其娱乐倾向常使人们失去对内容的理解。如之前的泡沫事件反转、小绿军事件反转，都呈现出人们对当下时代热点的盲从心理，没有自己对事件的辨认，导致各种新闻爆料呈现出反转。所以说，短视频使人们的认知能力降低，知识原地踏步。

　　以下是校对和分段后的内容：

　　进入本场比赛最为激烈的环节——自由辩论，双方各有 4 分钟。有请正方先发言。

　　正方：关于视频舆情反转的时候，对方辩友的一个现状是，当一个事件被发布出来，人们的评论往往很大一部分是倾向于舆论，他们不了解事情经过便不做评价。所以说现在短视频的内容在不断改善，不仅是官方，还有用户，而且国家也在要求网警制止谣言传播，民众的风范和风气在提升，人们不会乱传谣言。接下来我们讨论下当代人的现代生活有什么样的特征。比如，我们现在时间碎片化，是否意味着我们有更多更细小的时间来进行学习或丰富自己的生活呢？但实际上我们是用这些细小的时间来打开短视频娱乐平台。短视频提供的是一个娱乐平台，知识只是穿插其中。本来就是碎片化的时间，那么穿插在其中的知识是不是就更少了呢？那你们觉不觉得在娱乐的视频之中穿插一些具有教育意义的事情，是寓教于乐呢？因为我觉得短视频平台对我们来说弊大于利。我今天刷了 100 个美女视频，然后刷到了一个正能量视频，你们觉得我收获的是多还是少？对方提到 100 个视频刷的这个阈值。首先对方是否承认短视频是在我们碎片化时间里刷的呢？在碎片化时间中，我们能刷到一些对我们有利的知识，这难道不是它的好处吗？人们在休息时刻，可以打游戏、打篮球等，在整个休息环节中刷视频，视频会在娱乐中给人灌输知识，这是可以把知识推到你面前的，难道不是其中的益处吗？

　　反方：对方说到娱乐视频，考虑到人们专注于娱乐，可能是人们在学习中刷短视频，然后短视频把他们从学习中拉出来，偶尔能创造一些精神满足。但是确实存在一个问题，就是自己主动去探索的能力。如果把事情推到面前，是否还能真正理解呢？我们对信息的处理是否类似于对食物的拒绝和消化呢？短视频是直接把信息拿给你，而不是让你自己去真正理解。食物是必须要消化的，而对于短视频，你可以选择理解或不理解。

　　正方：刚才大家一直在谈这个话题，时间有点长了，我简单概述一下。首先，短视频放在我们面前，选不选择、使不使用是自己的权利，这取决于个人，而不是短视频这个工具。其次，短视频本来就是具有娱乐性质的，主要是用来娱乐的，我们在娱乐时能够丰富自己的线上体验。其次，对方说视频内容化被截取，时间短、内容浅，但是这是否增加了我们进行更多时间去深入思考的可能呢？我认为一个简短的视频，主要是为了提供一些简短的学习内容，那怎么能说一定会让人花费大量时间去反思学习问题呢？首先要明确，短视频作为一个工具，如何使用取决于个人。那怎么能说它提升了人的认知能力呢？它只是一个工具。短视频提供丰富的内容，能让人看到更广的世界，但这并不代表思维能力得到了提高，对事件有了深入认知。短视频体现了人们获取信息的能力，这就是我方的观点。不是说刷短视频就能提升获取信息的能力，只是获取了信息而已。工具是人类能力的延伸，就像在科技时代，汽车比人跑得快，如果抛弃汽车，难道比原始人还快吗？这说明使用工具是人类能力的体现，我们和过去的人不同，我们有了新的事物，这是时代的进步，而我们使用它更是我们自身能力的体现。

　　尊敬的主席，各位同学，亲爱的观众朋友们：

　　大家好！很荣幸能够在这场精彩的辩论中发言。现在我要阐述我方观点。

　　首先，我方认为短视频时长限制在 2 分钟之内，时间短决定了内容碎片化，严重破坏了人们的关注能力和深入思考能力。研究表明，长期观看此类视频会导致人们的注意力和记忆力下降，而注意力和记忆力都属于我方所认定的能力范畴。短视频使人们更加习惯于获取信息，减少了进一步思考，减少了对于事物的深入探究。在多数情况下，人们每天在娱乐需求的驱使下打开短视频平台，从手机底端滑到顶端以获得快乐，在娱乐氛围与各种信息的冲击下获得巨大满足，然后继续这样的行为以谋求更多愉快体验，这便是现状。

　　其次，短视频的盛行对当代人语言能力产生了影响。从时间上看，短视频将当代人每天的一部分时间从现实生活中抽离，人们在此期间低头沉默，将自己与外界隔离，并在一定程度上减少了交流，而这种交流时间的减少必然导致语言能力的下降。从呈现形式上看，短视频通常以图像、音乐等多种元素吸引观众，这使得人们过于依赖视觉效果，而忽视语言表达的重要性。人们在观看短视频时更多地关注画面与音乐，而降低对语言内容的关注。从内容上看，短视频中流行语的传播速度非常快，人们容易受到流行语的影响而过度使用。当人们日常交流中充斥着评论区的流行语，甚至是随意点评时，我们又谈何语言能力的提升？

　　最后，短视频的算法推荐机制容易形成信息茧房，限制人们的认知范围。短视频平台根据用户的浏览、点赞、评论等行为，利用算法对用户精准推荐他们感兴趣的内容。这种推荐机制虽能满足用户的个性化需求，但也更容易让用户陷入兴趣陷阱之中。人们只能看到自己感兴趣的内容，而对其他不同的观点、领域和文化缺乏了解，从而导致认知的片面性和局限性。长期处于信息茧房中的人会逐渐失去对多元信息的接受和理解能力，思维变得僵化，难以适应复杂多变的环境，从而降低人们对外界的认知能力。

　　所以，我认为对方在辩论中存在一个较大的问题，他们认为某些方面能够拓宽视野，但这种理解能力并非天生就具有，也不能决定其一定能够拓宽视野。在当今社会，短视频究竟是提升还是降低了当代人的认知能力，我们应该以更加理性的态度去看待这个问题，去探索解决之道。而我方所坚持的立场，正是为了实现这个目标提供一种思路和方法。

　　最后，我再次强调我方观点，短视频的盛行降低了当代人的认知能力。

　　（以上内容中，存在一些表述不太清晰或不太准确的地方，可能是原始语音转文字存在的问题。例如“内容新片化”应为“内容碎片化”，“观注能力”应为“关注能力”，“感成”应为“感谢”，“使当们人”应为“使人们”，“进视”应为“思考”，“环队体”应为“信息的冲击”，“沉罚”应为“沉默”，“频接”应为“能力”，“简方”应为“茧房”，“专才”应为“当代人”，“代给正字”应为“倾听至此”。以上修改是根据上下文和常见的表达习惯进行的推测和修正。）