感谢主席及在场各位。在当今信息化迅速发展的时代，短视频作为一种新兴的媒体模式，深刻地影响着人们的生活方式。短视频在各种新媒体平台上播放，是适合在新状态和短时间内呈现的具有高频知识的视频内容。

　　认知能力是指人脑加工、储存和记忆信息的能力，知识储备和思维能力的提升可被认为是个人认知能力的提升。我方认为，短视频的发展提升了当代人的认知能力。以下是我方辩论的几个关键点：

　　第一，在娱乐性方面，短视频使知识更易接收，从而提升了当代人的认知能力。首先，娱乐化的短视频以生动有趣的形式呈现知识。传统的知识传播方式可能较为枯燥，而短视频以其娱乐化的特点，将复杂的知识内容通俗化，激发当代学生的探索欲。例如，我曾刷到过一条拍摄水中化学实验——镍与碘反应过程的短视频，在相关平台上获得了 100 多万的点赞。这使更多的人了解了化学知识，评论区也展开了对此次化学知识转化的探讨。在这种探索中，人们的学习动力也得以提升。生活中这样的例子并不少见，抖音平台的数据显示，在 2023 年 11 月，抖音上有 473 万个科学实验相关视频，以及 1629 万分钟的历史传说，相当于 36.2 万节课。这些科学视频在传播的同时，无疑提升了观看者的认知能力。所以，在短视频盛行的当下，其寓教于乐的特点提升了观看者的认知能力，其信息易于被人接受，进而提升了人们的认知能力。

　　第二，在便捷性方面，短视频以简洁高效的特点提升了当代人的认知能力。由于时间限制，创作者必须精心组织内容，以最简洁明了的方式呈现主题。这种便捷的表达方式使观众能在短时间内接触到大量的信息，快速了解相关的概念、性能或事件。例如，短视频可以用几分钟的时间清晰地解释复杂的数学原理，提升观众的数学认知。据央视及中国互联网数据显示，中国人每日平均休息时间只有 2.82 个小时。在如此短暂的空余时间内，想要获得相对较多的资源和信息，短视频凭借其简洁高效的特点脱颖而出，成为当代人的最佳选择。短视频抖音的平均时长约为 15 秒，用无数的零碎时间组成了 2.8 个小时，人们甚至看不完两个纪录片，却可以在短视频平台上观看 176 个视频。通过这样的对比，短视频使人们能够在短时间内接触到高质量的信息，快速提升知识水平。

　　综上所述，我方坚定地认为短视频提升了当代人的认知能力。好，感谢正方一辩。

　　反方二辩：同学你好，你方提出短视频可以利用休闲时间，且您理论中讲的一直都是其优点，这跟我们今天的辩题——短视频如何提升认知能力有什么直接关系吗？首先，在娱乐性方面，短视频具有喜剧化的特点，使一些枯燥的知识变得妙趣横生，更易为人接受，体现了其对人认知能力的提升。在便捷性方面，短视频简洁高效，提升了我们获取信息的时间，也体现了人的认知能力。不可否认，平台上确实存在一些质量不高的内容，但随着短视频行业竞争的不断增加，一些长视频也加入了竞争，人们从短视频所获取的优质内容在提升。如果一个短视频平台充斥着虚假信息，人们会转向另一个平台，所以短视频软件在改善，对不良信息的管控也在加强。同学，你方定义短视频的时长为 11 秒到 5 分钟，既然短视频具有简洁高效的特点，那么我们短时间内获取的内容，如果像网络传说的那样，让所有人只看到一些表面的东西，那么这是否存在问题呢？我反问你，你认为这个世界上有能提升认知能力的东西吗？就像书籍也分很多类，有民众类、高级类，也有一些垃圾类。如你所说，书籍也分很多类，那些垃圾书籍不能提升认知能力，但这不是书籍整体的错误，所以短视频也不是整体的错误，而是一些低质量视频带来的负面影响，不能笼统地说是短视频带来的影响。而且，如果一味地只谈数据，是没有价值的。在你周围，很多人认为书籍好，但在日常生活中，难道你读书的时间比看短视频的时间长吗？提醒一下，这是质询，被质询方不可以反问。我开始计时了，准备好了吗？那么在你方看来，很多人看到很多短视频，但不能仅因为大家看到了，就承认大家的认知能力有提升，这才能完成你方的立场论证。而且，看到过并不等于认知能力提高了。我来举个例子，你有一本高数课本，你可能不会去学习它，所以看到是认知能力提升的一个前提。好，时间到，感谢双方辩手，请坐吧。

　　感谢主席，问候在场各位。今天我方立场是短视频盛行降低了人的认知能力。

　　首先，短视频是在各种新媒体平台上播放，适合在移动状态和短时间休闲状态下观看，其视频内容时长一般在 5 分钟以内。认知科学理论告诉我们，认知能力是基于大脑环境的，它与人们如何学习、记忆和集中注意力的机制有关，而非实际的知识，其中的核心能力是人的抽象思维能力和专注力。我方认为，一些信息接收和传递模式与培养人的认知能力的逻辑相悖，进而影响人们的认知能力。据此，我方从以下三个方面来阐述：

　　首先，在历史层面，历史上有研究显示，短暂且快速的信息摄入，会使人们难以长时间维持注意力，同时，冲动与短视频成瘾存在一种双向影响。因此，短视频会缩短人们的专注时长，同时人们又陷入这种恶性循环。自然科学报告研究进一步表明，大量使用短视频的人群在学习工作中频繁出现额外的冲动，这是一种应激反应。这导致人们对于同一内容的学习时间变长，效率降低，进而使人的认知能力降低。

　　其次，在信息点方面，信息点忙是指人们在关注信息领域时，会习惯性地被自己的兴趣所引导，从而将自己的生活局限于像蚕茧一般的范围内。哈佛大学教授凯斯·桑斯坦在信息传播和公众舆论中首次提出，短视频的原理也是如此，比如抖音，它会根据用户喜好推送视频，用户对不感兴趣的视频选择不看后，此类视频将会减少。长此以往，人们获取信息的广度降低，从而使人的认知面缩小，降低了人的认知能力。

　　第三，在人的思考能力层面，东北师范大学的研究显示，部分大学生抽象思维能力弱化。人们对碎片化短视频接触过多，用户既没有时间也没有意愿进行深度思考，不会对事物进行深入分析和认真思考，导致认知能力下降，进而无法辨别信息的虚实，虚假信息随之在网络上大量传播，进而导致大量网络谣言和网络诈骗的出现。可见，短视频盛行不仅影响了大环境，更糟糕的是改变了人们的认知习惯，使人们追求单一而多样的娱乐方式。短视频的娱乐环境体现了人们的严肃性缺失，而且背后的逻辑是反文明的。这种频繁的、不可预测的奖励机制被构建，形成多次反馈循环，使得人们无法自拔，刷起来就停不下来，人们的认知反馈就会自然而然地从逐步深入、延时反馈变成不求甚解、及时满足。这种新的认知反馈形式对严肃思考产生了挤压，这是短视频盛行对认知能力的最大伤害。

　　综上，短视频盛行对人的认知能力产生了负面影响。

　　感谢反方一辩。下面有请正方二辩质询反方一辩，计时单边，计时 1 分半。

　　正方二辩：同学，您认为是在表象信息没有出现之前，还是表象信息出现之后，已经涵盖了所有信息呢？不太合理。在短视频出现前，我们接触的信息相对较少，主要从书面上去接受这些信息。但并不能保证发在网络上的所有视频都是有意义的。所以，您是否否认短视频在信息传递方面的作用呢？然而，信息传递虽能实现，但若是传递虚假信息，便毫无意义。那您说的这个，一定全部是虚假信息吗？不可否认，其传播的不一定全部是虚假信息。但是，您方所说的观点，是要建立在所有的短视频都具有正确的意义和引导观念上。那我还想请教一个问题，就是您提到的第二点，关于思维惰性，为何认为短视频的形式多样化，会使社会思维变得僵化呢？我们小时候看电视，举例来说，小时候看电视时，会从开始看到最后，但现在大家看电视剧时，往往会克制不住自己进行快进，甚至跳过一些片段。您是否认同短视频为我们提供了海量信息？那更多的信息难道就意味着更多提高认知能力的激励吗？但这也要建立在传播信息都是正确的基础上。那您为何认为用数据显示，短视频存在信息失衡和片面的问题呢？还是说您认为市面上流行的大部分视频都是如此？短视频的初衷是记录生活，它是人们在休闲状态下观看的视频内容。在休闲状态下，谁会去关注那些知识性的方面呢？大家更多是为了娱乐。中国科技研究所联合抖音发布报告中显示，有 95%的用户通过短视频获取信息，您是否认为自己平均一周中接受了这部分支持，其中有 50%来自短视频，就有这个现象啊，短视频对提高人的认知能力是有重要作用的呀，您是否认同呢？第二点，我想请问，如果不是短视频的话，很多偏远地区的小众文化、小众领域的知识可能很难被大众所了解，那短视频有没有起到提高认知的作用呢？它有提高认知的作用，但是不能说每部视频都能提高人的认知能力。

　　好，请坐。下面有请正方二辩进行驳论，计时 2 分半，有请。

　　感谢对方辩友们发言。在当代，短视频展现出其魅力与优势，为当代人类带来新的可能性。一方面，在知识传播方面，更多确切的传统经典历史资讯被人们所接受。以往知识的传播往往依赖于书籍、课堂等形式，相对枯燥严肃，而短视频可以以生动有趣的方式呈现知识，将复杂的概念简单化，抽象的理论形象化。无论是历史故事、科学知识还是艺术文化，都能在其中找到鲜活的呈现。例如，人们将英语知识通过有趣的方式传播，能够让更多人记住，这种文化知识传播方式，极大地激发了人们的兴趣，使知识更容易被人们理解和接受。同时，短视频的互动性也能让观众更加及时地发表自己的看法和感受，与创作者和其他观众进行讨论和交流，进一步加深对知识的理解和认识。可以说，短视频为当代人打开了一扇认知世界的新窗户。

　　另一方面，在信息获取方面，短视频具有简洁高效的特点，提升了当代人的认知能力。在快速的现代生活中，人们的时间越来越碎片化，难以抽出大量时间去阅读长篇书籍或观看长文，而短视频则满足了人们在碎片化时间里获取信息的需求。通常，短视频只有几分钟甚至几十秒，但却能够传达丰富的信息和深刻的思想。创作者能通过清晰、简明的表达，将复杂的内容浓缩在短短的视频中，让观众在短时间内获取对内容的认知。这种简洁高效的信息传递方式，不仅提高了人们的信息获取效率，也锻炼了人们的归纳能力。

　　综上所述，短视频具有直观性、趣味性的特点，为当代人提供了一种全新的认知方式和学习途径，它让知识变得更加生动有趣、易于接受，也让知识的获取更加高效、快捷、合理，让更多人受益于短视频带来的认知提升。

　　反方三辩：那所以您方认为如果以娱乐性的方式存在，就是说在这之前的短信您定把这签来，就现在有转变情况，所以说它有个解决的方式，反正是让他一定主要的人时候，可是我认为是一个能提高能力的方式。相对于书本上严肃的传统的知识，正好我问您问题，刚才正方说到这个，他们时间到了。问您如果在这个时间是这样，但我时间方面有问题，说我刚有个课。您大概 1 的时间是怎样，可是时间上的事使您明显让我印象更深刻的。您是您，改先来我现在。那您这是知识点，您的后边。那您要关注具体的数点问题啊，也不一定说就是他，他到的视频跟我看的视频完全顺利，更多体现的是多样性，让我们用一个诚性去丰富我们的认知世界。是请您正面回答我的质询，我也是证明 1 的那个，一定的举人的问的，我认为这有了这个意思都写在哪里了，别的意思意思作吧，就比如说宋浩大家都知道吧，大家相对好，我们最短期的第一是 5 分钟给邱老师一节视频课，其他的都学广上不到。咱们的话也经放罗强老师，大家看文浩老师的视频吧，那大家相对于啊，我分了两个时代，请们我会叫罗江老师和郭江老师，来老师呢，分两个人，那我指的课会下罗老师发布的一些正式的课视频和一些高三的案例，决定您觉得当地人究竟愿意下，或者说当刚我们训愿一下，那要看能不能选择人工，何这个选择情况，可是用户在换药的时候，以前大家很多回面都是这有一句话，但是你们力随着短一的内容越来越重，重复化严重，所以说古代时的时间也就没有以前那么多了，以前的时间可以达到 3 至 5 秒，现在 9.3 那的 3 秒经天 3 至 5 秒 5 秒，所以可以看出人们对于实行娱乐性能符合相当于张三和张三和浩老师和张三老，张三所讲的内容明显是我们老师讲的这好选奘。

　　（以上内容存在较多表述不清和语义不明之处，可能存在语音转文字的误差）

　　首先，我要指出正方存在的问题。在之前的环节中我已提到，我方认为正方使用了一个真实性存疑的论据，即虚假信息的传播。大众都能观看到的内容中，存在假新闻的传播，比如正方所举的例子。真正的老年人中，假新闻的数量在 18 - 29 人群中排第 7 位，这甚至证明这些人的认知能力较低，且他们认为短视频娱乐性高，对人民有益，那为何国家没有出台政策从防生音系统来进行管控呢？而且，对方一味强调短视频的娱乐化，然而短视频的本质就是娱乐平台。

　　所以，首先我方在专注于举证我方的内容化研究，如抖音内容化研究时发现，当人们观看短视频时，在几分钟内，人们的专注力会无一例外地降低。其次，信息简化存在高度的功利性，使得信息规范化思维特点描述变得模糊，从而降低了信息的传播效果和传播效率。考生的信息简化，而且大多数同质化内容限制了人们的创新能力和独立思考能力，导致人们产生信息盲从。这种现象的出现不仅限制了个体的认知和思考能力，这与欧美师范大学的研究观点相符。现在的情况就好像，从一个愿意分析其背后研究的变革，变成了不去深入思考，这样人们的认知能力不就下降了吗？这也是短视频所存在的问题。我方认为短视频会降低人们的认知能力，希望大家能重视减少信息误导的原因。以上是我方的观点，感谢。

　　正方三辩：下面进行下一个环节，由正方三辩质询反方二辩，单边计时一分半。现在开始，有请正方三辩提问，我为您计时。

　　正方三辩：2.6 个核心信息分析，1 月 18 日到是创新成的用户在分享，知是短视频直播视频在转发、收藏、发转发喜欢的内容，帮进行社会那个分享和有效解决信息解封这个问题的方式，我方并不认可。但是对方辩容方会在直播上点赞的转发跟这个信息解这个同色方业的有所关联性和专央题达的简，我们来分享探讨一下吗？那你们认为信息简化的定义是什么？在我自己的理解范围内，信息简化就是出现了很多通知的范围，信息重复性十分高。那如果周围的内容是有感情的，分享给您，您会去看吗？那一定能在这方面您认可吗？那缺乏这种情况是不是存在呢？请问您，您说对方有一数据，既然您分享了却没有看，既然对方分享过的视频真的很重要，那您能否举例说明呢？我想让您举例一下，就是您说的那个证明国家价值的例子。

　　正方三辩：未成年人是所有人吗？您认为未成年人对于成年人的管理是怎样的呢？

　　首先，我方认为短视频的娱乐性具有更加显著的积极作用。2021 年 1 月 8 日，清华大学新闻与传播学院研究中心发布的关于短视频直播知识学习报告显示，知识类内容通过多种形式支持人们的生活改革和职业技能提升，深受欢迎。优质知识类内容引发了用户的兴趣转变，从休闲娱乐转向知识。包括科学知识、环球文化、非遗产品以及日常生活记录等内容，深受用户喜爱。

　　其中，喜欢幽默语言、趣味数学的知识创作占 28.21%，表述平和娓娓道来的占 40.39%，北京不同比例数据记录的占 72.4%，知识传播速度快的高达 93.5%。这说明短视频能让人们在有限的时间内获取丰富的信息，满足人们对娱乐化和经验化内容的需求。

　　反方四辩：对方辩友，您每天发短视频时，其中用情感广告发短视频，每人平均每天只有二点八十三个小时用于此类活动。但是，我想请问正方三辩，您将大部分时间用于此，您能保证所有人都能将大部分时间用于此吗？您有全国的平均数据吗？不要说全国家大学分，每天每个南非的组长常都学习战争走（此句表述不明，可能存在错误）。请对方给出判决。好，对方辩友，有一个老师的下一个根据案例，根据案例之学习显示，有 75%的是起点的一的实示频使用的网民是为了学习频的技能。然后我们说学习是好的，他们为了学习去打开，但我想知道的是，在实际反馈中，他们学习的效果如何。比如说，我今天想去学习，打算打开学习视频，结果三分钟后我刷掉了，又打开其他的，看了一天。那您觉得这与提高能力有关吗？您觉得这样浪费时间对吗？我相信您说看视频是为了提高单词能力，但是您能确定能提高吗？能提高多少呢？我认为把很多时间用于短视频，因为它更多是以娱乐化存在，是为了吸引用户，具有娱乐性，这是用户的典型特点。我们应该知道，在这个过程中，我没有时间去学习，那这究竟是为了什么呢？难道就是为了帮学到娄涛呢（此句表述不明，可能存在错误）？

　　反方三辩进行驳论：

　　对方提到短视频的用户喜欢用的人达到 20%，百老师的数据显示其正学性得到体现。其次，短视频对应的能课文对方资量较长，作为一短视人社序激发人员情金，人们的注意独利为主，但作为一个不同不得同一专主一关注利事政活同动功的，而认知活动需顺利发展，最后也要注意三人认知知活动的情状，但间证有导而定可以参的中国代怎培养知道一个实体坚持的控制状态，因此把注力吸引人，注意力不能在人们的专注力方面不能够体现。

　　其次，专注的学习能力有效为运言的是否存在，人是否能集中注意力提高专注力，这是存在变化的。短视频正是因为代表休闲方面的一个活动，所以在这方面有所转化。比方说，今天要学习，请来老师，但如果今天不想学了，那有些同学就不学习了。还有专注，这是一种状态，比如今天上课，确定要专注地思考、写作，就像在跳高课上，听老师讲解时要专注。但看小说时，可能就不会那么专注，这属于一种内用户。而短视频行业，市场规模较大，90%的网民处于新网民网段，旗下一个短视频快 88.8%的短视天了过亿分钟短视频。那么请问，在这过亿分钟短视频里面，他们就能获得到这些能力，有全身间的智能扩大的推广了吗？

　　感谢对方的发言。首先，对于刚才您所说的，在看短视频时是被动的，若没有意思，那请问您在看短视频时是否进行思考？在看短视频的同时，您是否获取到更多信息？这样，首先这一点就能说明问题。没有信息，那您看了信息之后，这与您发信息有什么关系？对，我认为接收信息以及处理信息也是能力的一部分。我接收信息和其他方面的信息有什么关系吗？您接收信息并处理信息之后，您才能理解这其中的关系。然后，我们进入下一个问题。那么您方认为短视频的娱乐过程降低了人们的认真性，为什么？我方认为短视频的短期性并未提高孩子的认知能力，反而可能分散其注意力，为什么我们觉得短视频会影响孩子的专注力呢？请按照论证顺序回答。首先，从学习的第一个层面来看，它已经导致了一些问题。如今我们刷视频，对于您所说的中心点，对于我们回到家后，只能在自己的小空间内，我们才能真正获取信息，但有了短视频后，我们可以接触到他人的生活，这难道不能算是一种信息的丰富吗？那难道在社会中您没有老师、没有朋友吗？难道您不会觉得朋友发的一个朋友圈，您可以通过这种方式获取一些东西吗？难道您会否认这一点吗？然后是关于您提到的上课的问题，那么在参加辩论赛时，难道您没有通过短视频来获取辩论赛的知识，您的认知能力没有得到提升吗？首先，我们看辩论赛，辩论赛的时长较长，在家里可能需要花费较多时间，而这并非每个人都能做到。好，那您方认为奖励一直会让人上瘾，那我想问您对上瘾的定义是什么？对于上瘾的定义是，不考虑后果，只是为了自己一时的快感而耗费精力。这个环节结束了。

　　在关于认知的辩论中，我们正方坚定地认为：在新时代的政策中，短视频确实有助于提升人才的认知能力，短视频以其独特的优势在信息时代中打开了认知能力的新大门。

　　其一，许多机构和个人在短视频平台上能够接触到来自不同地区、不同领域的知识和文化。无论是专业的学术讲解、艺术创作，还是展示各地的风俗人情，生活百态都能瞬间呈现在眼前。与传统媒体相比，短视频的传播范围更广，能让人们及时了解世界的变化。

　　其二，短视频的形式生动直观，提高了学习效率。通过图像、声音、文字等多种元素的结合，短视频能够将复杂的知识以通俗易懂的方式呈现出来。比如，一个科普视频可以用动画演示的方式讲解科学原理，让人一目了然。这种直观的学习方式降低了学习门槛，加深了人们对知识的理解和记忆。

　　其三，短视频激发了人们的兴趣和好奇心。在短视频中，人们很容易发现自己感兴趣的内容，从而引发深入探索的欲望。当一个人对某个领域感兴趣之后，他可能会去查阅书籍资料，进一步拓宽自己的认知。这种由兴趣驱动的学习过程，使个人会更加主动地去提升自己的认知能力。

　　对于刚才反方三辩提出的专注力的问题，我们这里有资料显示：昆士兰大学发表在《生物医学杂志》上的一篇研究，以及一份相关文件都表明，短视频和专注力两者之间的关系尚不明确，但根据研究发现，刷短视频有可能提高我们的专注力。

　　总之，短视频的兴起给当代人带来了前所未有的认知提升机遇，我们应该正确看待短视频的作用，充分发挥其优势，让短视频成为提升我们认知能力的有力助手。谢谢。好，感谢正方一辩。

　　反方一辩小结：

　　首先，我方提出核心问点。短视频的一些形象对人们的认知能力存在影响。我方认为，海量的信息虽让人们有更多提高认知能力的机会，但此观点需建立在所有信息都能给人们带来有利支持的基础上。然而，错误的知识会使人对事物的认知产生偏差，存在诸多错误。

　　其次，对方辩友提出娱乐化的信息更容易被人接受，我方认为大家虽更喜欢娱乐化的知识，但真正能从中学习到知识的人少之又少，大多数人只是图个乐子，真正的知识难以学到多少，且在观看视频后，能记住的或许只是其中的梗。更多的是吸引了人们的注意力，真正的知识并未真正被掌握，因此这些观点不能成为我方动摇的基础。

　　我方认为，短视频的陷阱已经降低了人们的认知能力。根据知网的解释，认知能力包括注意力和抽象思维能力。短视频多在琐碎碎片化时间出现，人们没有时间进行更深入、纯粹、成熟的思考，导致抽象思维能力下降，用户无法辨别信息，从而使虚假信息得以传播，这也是现今网络出现诈骗和欺诈的重要原因之一。

　　我方还认为，短视频为吸引人们推送用户喜爱的视频，其中的信息健康程度存疑，人们看到的信息受其兴趣爱好的误导，这降低了人们获取信息的广度，从而使认知范围缩小，降低了认知能力。短视频使人们沉迷于其带来的快乐，导致人们对外界信息的接触分析减少。随着视频内容越来越趋近娱乐化，人们的专注时间越来越短，注意力下降，认知效率降低，进而降低了认知能力。所以，我方认为短视频降低了人们的认知能力。

　　现有关数据显示，57.3%的人是为了获取特定性知识而观看短视频，仅次于58.8%的人为了娱乐放松而观看。我们学数学的人很容易发现这两个数字加起来大于 100%，所以娱乐性和知识传播力并非冲突。反方不要再从娱乐性方面来质疑我方观点。即便存在低质量视频，也不能以偏概全，我们应看到大量优质的知识类视频对文化传播的积极作用，它们能提升认知能力。在人们接触不同质量内容的过程中，也形成了批判性思维，有助于锻炼辨题能力和认识能力的提升。

　　对方提出人们为获取特定知识和为娱乐而观看短视频的占比，但他们只提出想法，未提及实现目标的时间效率以及人们通过短视频真正获得知识的概率。我说看一个短视频，最终获得的知识可能只是开始看的几分钟，若不够专注，可能就陷入一种偏执。对于实现目标，确定目标是重要前提。我通过正规网站查询到我国网民平均每天上网 1.52 个小时，但实际用于学习的只有 0.2 个小时。难道说短视频用于学习的时间少，就没有提升认知能力吗？娱乐就一定降低认知能力吗？

　　对方辩友虽让我方不要谈娱乐话题，但他们的论点中却反复提及。而且，通过短视频我们可以了解到一些地方的习俗，比如东北。若没有短视频，我们如何了解这些呢？然而，这是否强化了对东北人的刻板印象呢？难道短视频带给我们的只是对东北人的不好印象吗？它难道没有带来东北人的豁达好客吗？

　　我方认为娱乐化和获取知识、提升认知能力并不冲突。若没有一定的时间投入，对于老年人对常规虚假信息的辨别能力等问题，难道认知能力一般的人就没有获取信息的权利吗？

　　对方认为娱乐话题降低学习能力和认知能力，而我方认为学习不仅包括书本学习，还包括其他方面。通过短视频，我们能了解更多非遗内容。对方给出的数据中，用于学习的时间是 0.2 小时，我方认为刷短视频的过程中，可能是人的自身原因降低了认知能力，而不是短视频本身。我方依旧认为短视频会提升人的认知能力，认知能力包括思考能力和抽象思维能力。短视频提供了一个机会，让人能在短时间内了解一些内容，从而可能促使人们去搜索相关信息进一步学习。

　　我方认为认知能力是指思考能力，而短视频的认知模式引发了当代人的认知惰性。市面上大部分短视频与认知能力提升无关，其节奏快，以吸引观众眼球为目的，导致观众无法包含思考过程。在我们的调查中，人们往往沉浸于满足感中，不愿进行基本思考。在美国华盛顿大学教授的工作中指出，信息主义对文本的某种思考处理，对人们深层处理信息和保持注意力的能力产生了负面影响。

　　短视频并非一定会让人养成思维惰性，很多优质短视频会提出问题引发思考，短视频平台的评论区能激发观众的评论和互动，在此过程中，人们会主动表达观点，锻炼思维能力。如对方所说，我们了解到短视频平台充斥着许多虚假信息，这会提升我们的批判性思维。短视频不仅提高了知识获取的广度，也提升了知识获取的深度。

　　（注：由于正方发言时间未结束，最后一句话可能不太完整或存在表述不太清晰的情况，原文中“反方时间到正方还有互 2 秒”不太明确，可能是“反方时间到正方还有 2 秒”，以上内容是在尽量理解原文意思的基础上进行的校对和分段。）

　　好，各位辩友大家好。在今天的辩论当中，我方提出的观点是短视频降低了人的认知能力。我方所认为的认知能力包括专注力和周全思维能力，我将从以下两个方面来论证。

　　首先，对方辩友提出短视频使知识接收更加便捷、有序，我认为在短视频中不乏具有这样情形的内容，但它在一天时间中占比非常低。我们一天中使用短视频多是用于娱乐，短视频的认知模式造成了当代人的认知惰性。实际上，它本身就是娱乐化的，是为了迎合眼球、追求流量，并非为了提高人的认知能力，我觉得它与认知提升没有关系。即便在你们认为与认知能力相关的问题中，其节奏非常快，且为了抓住眼球，会有很多极端思考。我方认为，在这种极端思考中，人们很难做到理性客观。为了获得更高的流量，创作者出于关注和经济利益的需求，大量采用吸引眼球的标题、坚定的立场和口吻，这种极端的做法是为了在基础的创作者记忆中转换流量的要求。短视频在内容上为迅速吸引更多用户并提升用户黏性，此外，利用用户偏好的特点，让人们始终处于信息茧房当中。人们这样发展是为了看到自己愿意看到的东西，而并非为了获取丰富的信息。在这样的情况下，人们所获取的信息丰富度下降了，那么其认知能力也随之下降。

　　在专注力方面，人们若过多地将身心投入短视频，那么对短视频所提供的内容就无法有最深层次的认识，其认知能力就会下降。而且在认知能力本身下降的同时，对方辩友所提出的短视频的评论会让人们更多地去互动、提升认识。我认为对方辩友是否忽略了广告专业能做到什么，是否由于大量的评论、极端的评论，导致人们的认知能力一直下降，以至于无法判断信息虚实，从而出现网暴这一事件以及各种虚假宣传。难道这不是评论以及网络信息化带来的弱点吗？而且当考虑短视频的实际推广效果以及其引流时间时，人们的注意力在不断下降，人们没有耐心去看 5 分钟的内容，我们使用的短视频在几分钟之内，若在这几分钟中，人们没有耐心去看前三秒，抓不住用户的眼球，用户就会翻过去，这是不可否认的。所以我觉得人们的学习时间逐渐减少，认知效率逐渐降低。我方坚定地认为短视频降低了人们的认知能力。

　　感谢主席，感谢对方辩手的发言。

　　其实对方今天一直在探讨虚假信息以及短视频的娱乐化等问题。首先是虚假信息，虚假信息是由于平台渠道监管问题，而与个人认知能力并不能直接挂钩，并非一成不变。第二点是短视频的娱乐化，我们认为娱乐与认知能力的提升并不冲突，娱乐是一种形式，最终对方辩友虽一直在强调娱乐博眼球，但博眼球也可以吸引人的注意力，从而让人了解具体内容、内涵和意义，也能引发人的深思。还有对方辩友所提及的上瘾问题，对方并未给出具体定义，无法证明人们是否上瘾，也不能证明降低人的认知能力的最终原因就是短视频。此外，对方在论述中一直集中在短视频的弊端上，各种论述，但现实是没有任何事物是百分百完美的，且对方所说的短视频的弊端在互联网出现之前就已存在，属于互联网弊端，而非短视频的弊端，更不能以此认定短视频降低人的认知能力，这些都是毫无关联的。

　　还有对于对方所说的碎片化问题以及注意力下降的问题，我想说，当代人的时间本身就是碎片化的，而在这种碎片化时间里，人们确实难以集中注意力。短视频的出现恰恰适应了当代社会人群的需求，填充了人们的碎片化时间，一些想要学习的人可以通过短视频进行学习，让人们在碎片化时间内接受信息，潜移默化地提高人的认知能力。

　　接下来再总结一下我方的观点。我方认为短视频因其娱乐性更容易让人接受，通过丰富多彩的内容，如科普生活技巧等，提高了人们的信息获取能力。此外，短视频还能够提高自我、外界、世界三方面认知，展示如何利用工具，使其工具化。第二点是，短视频能够更高效地解决问题，使人们更容易适应快捷的生活。人们可以根据自己的学习习惯和时间安排，灵活选择短视频的观看时间和地点，精准获取信息，丰富自己的知识维度。第三，短视频的流行还可以激发主动学习和创新。在短视频的创作过程中，创作者不仅需要将复杂的知识进行简化，更需要用新颖的方式展示，这个过程本身就是一种学习，能够提高人的认知能力。对于观众来说，他们在观看视频的同时也可以获得新的视角和思考方式，这也是提升人的认知能力的体现。

　　我方认为，在新时代，短视频使信息更加透明、易获取和理解。就好比人民民主的武器和社会公权相比，一定是进步的，而不是倒退。同理，对于短视频这一热门话题，它也一定是一种进步，我相信大家对此也都是认可的。总之，短视频的发展一定会带来人的认知能力提升，它是我们学习和提升认知能力的一个延伸与技巧方面的拓展。综上所述，我们认为短视频并非导致人的认知能力缺陷的原因。