　　现任主席沟通在场各位开通名义，我方认为，首先应将手机进行统一管理。我方的论点是手机是否会提高大学生的学习效率。基于现代化信息传播的时代背景，上课具有代表性且不影响学生的学习效率。手机的娱乐性、短视频、游戏等质量问题虽可能存在，但据河南通行讲学的教材显示，66.22%的学生认为使用手机不影响学习效率，33.48%的学生也认为使用手机不影响学习效率。大部分学生已知晓上课使用手机不影响学习，这一问题并不影响课堂氛围。然而，老师的讲课积极性可能会受影响，进而降低课堂质量。为采取提高教育质量的行动，西南大学规定大一上课之前收手机，广西医科大学实施“课堂无手机”等措施。根据最新的课堂能效评估，按正常成绩表示已完成。课堂使用手机会降低人的深度思考能力，网络搜索具有直接性和快速性。中国青年报数据显示，23%的学生对此表示直接使用手机，22%的学生认为出场后使用手机。所以，这一现象在任何教学场景中都较为普遍。伦敦大学的实验表明，当人们知道能通过网络找到答案时，对问题本身的思考会减少，课堂思维也会因此受到影响，深度思考的重要性会逐渐降低。若限制手机使用，可以缓解这一现象，从而提升人的深度思考能力。综上，我方认为手机应该退出大学课堂课程。

重要概念定义

手机：一种可以进行通讯、娱乐、学习等多种功能的电子设备。
学习效率：指学习的产出与学习所投入的时间和精力的比值。

判断标准

手机是否会提高大学生的学习效率。

分论点与事实佐证

分论点 1：大部分学生认为使用手机不影响学习效率。
- 事实佐证：据河南通行讲学的教材显示，66.22%的学生认为使用手机不影响学习效率，33.48%的学生也认为使用手机不影响学习效率。
- 分论点如何服务于判断标准：通过多数学生的观点来表明手机在一定程度上不会对学习效率产生负面影响，从而有可能提高学习效率。
分论点 2：一些大学采取限制手机使用的措施来提高教育质量。
- 事实佐证：西南大学规定大一上课之前收手机，广西医科大学实施“课堂无手机”等措施。
- 分论点如何服务于判断标准：这些措施的实施暗示了手机的使用可能会对教育质量产生不利影响，限制手机使用可能有助于提高学习效率。
分论点 3：课堂使用手机会降低人的深度思考能力。
- 事实佐证：中国青年报数据显示，23%的学生对此表示直接使用手机，22%的学生认为出场后使用手机；伦敦大学的实验表明，当人们知道能通过网络找到答案时，对问题本身的思考会减少，课堂思维也会因此受到影响，深度思考的重要性会逐渐降低。
- 分论点如何服务于判断标准：说明手机的使用对学习效率产生了负面作用，若限制手机使用，有可能提高学习效率。

结论

综上，正方认为手机应该退出大学课堂课程，因为手机的使用可能会对大学生的学习效率产生不利影响，而限制手机使用有可能缓解这些不利影响，从而提高学习效率。

本环节金句

“手机的娱乐性、短视频、游戏等质量问题虽可能存在，但据河南通行讲学的教材显示，66.22%的学生认为使用手机不影响学习效率，33.48%的学生也认为使用手机不影响学习效率。”
“西南大学规定大一上课之前收手机，广西医科大学实施‘课堂无手机’等措施。”
“伦敦大学的实验表明，当人们知道能通过网络找到答案时，对问题本身的思考会减少，课堂思维也会因此受到影响，深度思考的重要性会逐渐降低。”

　　反方四辩：我想问您，手机所带来的影响方面，您怎么看？　　正方一辩：是。　　反方四辩：那如果说手机在上课时被没收，这是缓解还是解决上述问题呢？　　正方一辩：那如果是晚点，那其操作带来的影响的话，但是我们这说手机应该是一部分啊。　　反方四辩：那如果推出课的话，手机对课程的影响有吗？　　正方一辩：我觉得是有的，我们根据这些数据来照后的，这对课堂是有影响的。　　反方四辩：那如果上课您有没有想过，导师能否通过视频把几节课之前所有的知识都传授给学生呢？　　正方一辩：（此处未明确正方一辩的回答内容）　　反方四辩：那如果每个人都有文档，每个课堂是对课堂的基础，在课堂的效率和氛围方面，如果说对于课堂方式进行一下调整就能解决两个问题，那是不是能提高每个课堂的效率呢？

在这场质询中，双方讨论流程如下：

反方四辩询问正方一辩对手机所带来的影响的看法。
反方四辩提出手机在上课时被没收是缓解还是解决问题。
反方四辩询问手机对课程的影响。
反方四辩提出导师能否通过视频把几节课之前所有的知识都传授给学生。
反方四辩提出若对课堂方式进行调整能否解决问题并提高课堂效率。

　　接下来是反方一辩陈词，时间为 3 分钟。首先，手机会影响学生的学习。在课堂活动中，学习的听讲、书写等方面，若拥有手机，可能会让老师难以达到预期的教学效果，对学生的学习发展产生阻碍。我们认为，相较于利用手机进行教育，传统的教学方法更有助于提高学生自身的学习效果。虽然手机的存在有一定的便利性，但其对学习效率的负面影响也是不容忽视的。

重要概念定义

手机：一种可以进行通讯、娱乐、学习等多种功能的电子设备。

判断标准

手机对学生学习产生的影响是判断手机应不应该存在的重要依据。

分论点与事实佐证

<手机会影响学生的学习>。
- 事实佐证：在课堂活动中，若学生拥有手机，可能会让老师难以达到预期的教学效果，对学生的学习发展产生阻碍。
- 分论点如何服务于判断标准：直接说明了手机对学生学习产生的负面影响，符合判断标准中对手机影响的考量。
<传统教学方法更有助于提高学生自身的学习效果>。
- 事实佐证：未明确给出具体事实佐证。
- 分论点如何服务于判断标准：通过对比传统教学方法和手机在学习效果上的差异，强调了手机对学习效果的负面影响，符合判断标准中对手机影响的考量。

结论

手机虽然有一定便利性，但对学习效率的负面影响不容忽视，因此手机不应该存在（此处结论根据反方观点推导得出）。

本环节金句

“手机会影响学生的学习。在课堂活动中，学习的听讲、书写等方面，若拥有手机，可能会让老师难以达到预期的教学效果，对学生的学习发展产生阻碍。”
“虽然手机的存在有一定的便利性，但其对学习效率的负面影响也是不容忽视的。”
“我们认为，相较于利用手机进行教育，传统的教学方法更有助于提高学生自身的学习效果。”

　　接下来是正方二辩的驳论申论环节。

　　首先，对方认为需要通过教育提高学生自制力来解决问题，这种观点认为人是没有意义的，且只是在政（此处表述不太清晰）。我们认为，通过教育的分配应该是直接且具有强制性的，这只是部分内容。

　　所以我认为，首先手机应该在课堂上使用，这样增大了力表（此处表述不太明确），即是力的表需要放学的角一是首机是首先首先属于是 4 的数句方（此处表述混乱，难以理解）。这两部分能够在一定行找到些上（此处表述不太清晰），就像某些人会说他需要手机在应用上如何使用点就可以来增加时间，我说的是你超的是 10 秒秒时，A 是 1 的效率，还有一分钟 2 分钟时间。

　　其次，在腰物消物的感染时（此处表述不太明确），我们只会接依，然后影响农力（此处表述不太清晰）。

攻击和防御的概括

攻击：指出对方认为通过教育提高学生自制力来解决问题的观点存在问题，认为这种观点认为人没有意义且表述不清。
防御：提出手机应该在课堂上使用，理由表述混乱且不清晰；提到在某些情况下手机在应用上的使用可增加时间，但阐述不明；还提到了在“腰物消物的感染时”的情况，但表述同样不清晰。

这段话里最精彩的三句话实在难以选出，因为这段文本中存在多处表述不太清晰、难以理解的内容，无法明确其含义和逻辑。

　　接下来是本方二辩的讨论。我方认为，首先，手机可以助力大学生的学习。随着时代的发展，进入数字化时代，人类的健康生活方式发生了变化。而对于大学课堂来说，不仅学习方式由原来的线下变为线下与线上相结合，学生可以通过自己的方式查阅资料，不再局限于原来的方式。如今，搜索和 AI 等工具也为学生提供了便利，这改变了学生获取知识的方式，同时也对教师的教学统计产生了影响，提高了课程效率。由此可见，手机对大学课堂具有一定的积极作用。

　　其次，从刚才的情况分析来看，课堂也适应了时代的发展。在数字化社会中，人们的生活方式发生了变化，但这并不意味着会带来完全的损失。例如，学生可以通过手机查阅更多的学习资料，在课堂上进行学习，这有助于更好地理解老师想表达的课堂内容。此外，教师可以通过手机软件以发布通知的方式来传达资料。

　　除此之外，大学生来自全国乃至世界各地，由于各地发展情况不同，可能会存在经济差异这一问题。

攻击和防御的概括

攻击：
- 对方观点中认为手机对大学课堂有积极作用，反方可能会质疑这种积极作用的实际效果和潜在问题。例如，虽然手机提供了便利的资料查阅方式，但可能会导致学生分心、依赖手机等问题，影响学习效果。
- 对于教师通过手机软件发布通知传达资料这一点，反方可能会提出这种方式可能存在信息传递不准确、学生容易忽略等问题。
防御：
- 强调手机可能带来的负面影响，如对学生视力、注意力的影响，以及可能导致的社交隔离等问题，以削弱对方关于手机积极作用的观点。
- 提出各地发展情况不同导致的经济差异问题，可能暗示手机的使用成本或普及程度存在问题，从而对手机的普遍适用性提出质疑。

本环节金句

虽然手机提供了便利的资料查阅方式，但可能会导致学生分心、依赖手机等问题，影响学习效果。
对于教师通过手机软件发布通知传达资料这一点，反方可能会提出这种方式可能存在信息传递不准确、学生容易忽略等问题。
强调手机可能带来的负面影响，如对学生视力、注意力的影响，以及可能导致的社交隔离等问题，以削弱对方关于手机积极作用的观点。

　　接下来是正方二辩和反方二辩的质辩环节，到双边计时前中，先不要打断对方。

　　正方二辩：但除了其他智能设备，那您想一下，您刚才说到自制力的问题，有一个人自制力差好像是手机的原因，但我认为，无论怎样还是不会学习的，那影响的原因是什么呢？那我们为什么是对形式的主要要求，而不是对真实要求？难道学校对学生开放？还有 31 秒，说的是如果一人有手机退出还是怎样都可以，作业不够的问题以及下属老师的问题。难道教育是学生自己一个人在学的吗？课堂是学生自己一个人的吗？

　　反方二辩：（此处反方二辩未作出有效回应，内容缺失）

　　正方二辩：而且我想说的是，手机对我们确实有同学有影响，但是您要知道我们所有的……（此处内容不完整）

在这场正方二辩和反方二辩的质辩环节中，流程如下：

正方二辩提出了一系列问题，包括关于自制力与学习的关系、对形式和真实的要求、学校对学生的开放问题、一人有手机的情况以及教育是否只是学生自己的事情等。
反方二辩未作出有效回应。
正方二辩再次强调手机对部分同学有影响，但表述内容不完整。

　　接下来是三辩质询环节。各方三辩作为质询方，法方第二次被追询方做答辩人，掌论认识表分案化验进行（此句表述不明，无法准确校对）。首先，在学习方面，认为学生在老师的教导下可以获取知识，但是有时候学习也存在问题。比如，认为在课上老师授课时，存在某种情况（此处表述不太清晰）。另外，在我们眼中，手机降低了身体资产获取（此表述不太明确），获取答案会让我们失去继续思考的兴趣。在需要答案时，如果直接给出答案，有人会因此对该事物失去兴趣。而老师通过教学方式，在这个互联网信息全部识别（此句表述不太清晰）的时代，那您在什么时候（此处表述似乎不完整）……

在这段质询中，正方三辩提出了以下几个观点：

学生在老师教导下获取知识，但学习存在问题，如课上老师授课时存在某种情况（表述不明）。
手机降低了身体资产获取（表述不明），获取答案会让人失去继续思考的兴趣，若直接给出答案，有人会对该事物失去兴趣。
在互联网信息全部识别（表述不明）的时代，提及老师的教学方式以及询问某个关于时间的问题（表述不完整）。

由于文本中存在多处表述不明的情况，使得双方讨论的流程不够清晰明确。

　　性格上，在正式比赛时，不应向评委提出打断请求，而可以向对方询问能否再说一遍，但这是针对所有问题的。现在是反方三辩质询，正方一、二、四辩只能作答，不能反问。现在开始发言，记住不要反问。好的，谢谢。接下来我想提前问一点，刚才听到说大面积完成作业会影响老师教学，进入高中时，上年学校发的单子也不一定能调动老师的积极性。你们说手机会让老师出现这种现象，那你们认为为什么高中老师对手机的看法如此，难道只是基本的计算，基本还是把病？但其实并没有，这在于人的想法不同。手机，各种情况，有些人在课堂上看手机，不专注学习内容，这是我看到的一个很重要的问题。根据这种讲法，这个时候难道不是吗？好，因为没有回答，我想问一下，二辩，是否存在直接具有强制性的东西，包括你说的那个，在我这样说之后，大家看好了，我现在问你，能不能，你还是，课后继续发 3 。

双方讨论流程

反方三辩提出：大面积完成作业会影响老师教学，上年学校发的单子不一定能调动老师积极性，认为正方所说手机会让老师出现这种现象，并询问正方为什么高中老师对手机的看法如此。还指出有些人在课堂上看手机不专注学习内容是个重要问题。最后向正方二辩询问是否存在直接具有强制性的东西，并提到课后继续发 3 。
正方一、二、四辩只能作答，不能反问。

本环节金句

“性格上，在正式比赛时，不应向评委提出打断请求，而可以向对方询问能否再说一遍，但这是针对所有问题的。”
“有些人在课堂上看手机，不专注学习内容，这是我看到的一个很重要的问题。”
“能不能，你还是，课后继续发 3 。”

　　尊敬的各位同学大家好！首先，我再次强调，手机在课堂上的使用是应该的，且可以提高学习效率。正如我们今天所说，我方认为手机对于学习是具有提升学习效率的作用，具有新的价值和意义。

　　首先，我们回顾一下对方辩友在一些问题上的观点。对方辩友认为变化的信息不会影响同学，但实际上老师多少会受到一些影响，而对于想学习但基础知识薄弱的同学也会有影响。我方认为，手机在化学课堂上的使用是对促进老师教学的一个体现，也是提高学习效率的一种方式。相比之下，A 方的观点可能会带来学习效率的降低，而老师对于这方面的考虑是相当符合实际的。所以，我们想说，我们今天的辩题是具有探讨意义的，并不是简单的问题梳理，而是需要通过对这个问题的探讨，让大家有更深入的理解。

攻击和防御的概括

攻击：指出对方辩友认为变化的信息不会影响同学的观点存在问题，实际上老师和基础知识薄弱的同学会受到影响，且 A 方观点可能会导致学习效率降低。
防御：强调手机在化学课堂上的使用能促进老师教学，是提高学习效率的方式，表明今天的辩题具有探讨意义，需要深入理解，而非简单的问题梳理。

本环节金句

“手机在课堂上的使用是应该的，且可以提高学习效率。”
“手机在化学课堂上的使用是对促进老师教学的一个体现，也是提高学习效率的一种方式。”
“我们今天的辩题是具有探讨意义的，并不是简单的问题梳理，而是需要通过对这个问题的探讨，让大家有更深入的理解。”

　　接下来是反方三辩的盘问小结。首先，手机不应该怎样，这是一个需要思考的基本问题。如果您想解决这个问题，可能实际上并不容易。您对这个问题，无论是哪个方面，都可能让您陷入困境。手机看久了会存在诸多问题，它只是一个遮掩，为您提供一个错误的路径，所以可能会导致看久了的情况，因为过多使用手机会产生一定的负面影响。

　　其次，如果没有学生就推出不正确的观点，我们在人家举例中提到了这一事实。我方坚定地认为，教育是一个重要的问题，玩手机确实是个人不注意的问题。另一方面，教育从来不是学生个人的事，老师也有责任。但是，我们也能看到一部分老师确实存在教学方式的问题，语言或许没有那么丰富，无法吸引学生的注意。大家可以回想一下，每个老师一直不停地提到这个问题，但在那个时候，如果没有办法引起学生的兴趣，就会慢慢导致一些不好的结果。所以，这不仅是学生和老师两方的问题，我方认为老师也在遇到问题。老师无法充分利用整个课堂，无法通过教学来引起学生的注意，这也是手机现象产生的一个重要原因。所以，我方认为这个问题需要得到提高和解决。

攻击和防御的概括

攻击：
- 指出过多使用手机会产生负面影响，如看久了会存在诸多问题，且为人们提供错误路径。
- 认为教育中老师存在教学方式的问题，语言不够丰富，无法吸引学生注意，从而导致手机现象的产生。
防御：
- 强调教育不是学生个人的事，老师也有责任，以此来解释手机现象产生的原因并非完全在学生。

本环节金句

“手机看久了会存在诸多问题，它只是一个遮掩，为您提供一个错误的路径，所以可能会导致看久了的情况，因为过多使用手机会产生一定的负面影响。”
“教育从来不是学生个人的事，老师也有责任。”
“老师无法充分利用整个课堂，无法通过教学来引起学生的注意，这也是手机现象产生的一个重要原因。”

　　接下来是双方的自由辩论环节，双方各有 4 分钟的时间。先由正方开始。

　　正方：我方认为，对于课堂表现差异的课程形式，刘老师、楚老师应完成好，让老师通过订单限制，在正好时间内安排好本节课的时间。教练视也适合老师，这些能让老师的水平更好，从而促进老师改进，更好地学习课文。信息时代，手机虽可能导致一些情况，但不能因极小概率而否定。人是不分类别的，有些人会受碎片化影响，但不能以偏概全。从小学到高中学习，比如高中学习时，有学习委员会，包括集训部，会有相应的管理。而且大部分人用手机的娱乐功能，这会引导一些学生，带来诸多问题，如旷课可能影响考试成绩等。一个老师可能难以应对众多因手机影响课堂的人。

　　反方：你们刚刚提到的情况，我们认为，如果能够自然引导，即便有些许错误也能及时纠正。图片方面，我给你暂停一下吧，没关系。要吗？因为可以那个泡水进中国新年报程序，有 23%的学生对公报直接九三，82%吧，坏 15 / 200 分之 5 是个问题的本质，然后运用各种软件去说，从已经开始，会更加注重过程，而且我们考的是些小学。

在这段自由辩论中，双方的讨论流程如下：

正方：提出对于课堂表现差异的课程形式，老师应做好相关工作以提升水平并改进教学；认为不能因手机可能导致的极小概率情况而否定其作用；指出大部分人用手机的娱乐功能会带来诸多问题，如影响学生导致旷课进而影响考试成绩，且一个老师难以应对众多因手机影响课堂的人。
反方：认为若能自然引导，即便有错误也能及时纠正；提到图片方面的内容以及一些关于学生和软件的情况，但表述较为模糊和混乱，难以明确其具体观点和逻辑。

由于双方的表述存在较多不清晰和逻辑不严密的地方，难以选出本环节的金句。

　　当今时代，作为通讯主体的手机的出现，给人们的生活带来了巨大的变化。相应的软件如 QQ 等社交媒体，使人们沟通便捷；抖音、快手等日常娱乐软件以及作业帮等辅助学习的软件，有助于减轻学生学习压力，提高教学效率。将学生的资料进行量化考核，不仅减轻了老师的上课压力，还能让更多学生参与到课堂中来。这些软件的出现顺应了时代的发展，为学生学习提供了便利。

　　虽然手机给课堂带来了一些负面影响，如对方所提到的时间管理问题，但我方认为，这些问题大部分是由学生自身素质和自律性不足引起的。而且，此问题并非针对那些严重影响学习的少数学生，而是针对所有学生。手机本身带来的积极影响是不可否认的，它丰富了教育资源，方便了信息获取，还可以提供个性化学习体验，激发学生的创造力。然而，对方认为手机破坏课堂秩序，而我方的观点已经论证到，手机所产生的影响主要源于我国教育体制问题。手机作为通讯工具、娱乐平台，甚至是快速发展时代的象征，极大地提高了生产效率。在当今社会，手机的地位不可忽视。取消手机进课堂并非顺应时代发展趋势，我方认为应该从政策上解决问题，而手机退出课程只能短暂解决问题，无法实现长远发展。

　　对方提到了信息差的问题，这确实是一个重要问题。我方认为，在当前教育中，若出现问题，教育教材、企业研究等都会进行新的改变和发展。例如，金融、计算机等专业的教材有很多新的版本。在信息化时代，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治等所有学科的教材都在不断完善和发展。

　　综上，我方坚定认为手机应该进入课堂。

重要概念定义

手机：一种通讯工具，具有多种功能，如通讯、娱乐、学习辅助等。

判断标准

手机进入课堂是否能带来更多的积极影响，是否顺应时代发展趋势。

分论点与事实佐证

手机丰富了教育资源，方便了信息获取。
- 事实佐证：抖音、快手等日常娱乐软件以及作业帮等辅助学习的软件，有助于减轻学生学习压力，提高教学效率；金融、计算机等专业的教材有很多新的版本，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治等所有学科的教材都在不断完善和发展。
- 分论点如何服务于判断标准：这些事实表明手机为学生提供了更多的学习资源和信息，符合手机进入课堂能带来积极影响的判断标准。
手机可以提供个性化学习体验，激发学生的创造力。
- 事实佐证：文中未明确提及具体事实。
- 分论点如何服务于判断标准：强调手机对学生学习的积极作用，符合判断标准中手机进入课堂能带来积极影响的要求。
手机作为通讯工具、娱乐平台，甚至是快速发展时代的象征，极大地提高了生产效率。
- 事实佐证：相应的软件如 QQ 等社交媒体，使人们沟通便捷。
- 分论点如何服务于判断标准：说明手机在通讯和娱乐方面的积极作用，进而体现其对提高生产效率的贡献，符合判断标准。

结论

我方坚定认为手机应该进入课堂，因为手机带来的积极影响不可否认，且符合时代发展趋势。

本环节金句

“手机本身带来的积极影响是不可否认的，它丰富了教育资源，方便了信息获取，还可以提供个性化学习体验，激发学生的创造力。”
“手机作为通讯工具、娱乐平台，甚至是快速发展时代的象征，极大地提高了生产效率。”
“在当前教育中，若出现问题，教育教材、企业研究等都会进行新的改变和发展。”

　　接下来是对方四辩总结陈词，限时 3 分钟，发言开始。

　　首先，对方假设手机以更好的学习娱乐为主，认为应该让其益处大于弊端。而且研究表明，大家通过这些软件去探索自然事件，从中可以看出过去的一些情况能够证明学生的思考。这也就是说，包括课程在内，作为使用者可能会在潜意识中进行知识构建。然后，列出一些学习软件，但是小学试题存在过早涵盖内容的现象，这对学生的影响很大。而且不能说学生管不住自己，就应该收缴他们的手机。本资料应在配合使用资料的情况下，不让代表分析从而导致知识层面的差距在后续进行弥补。课程已经开始使用全果卷，考试也存在信息差，那么手机完全可以在课后进行使用。我方认为手机应该在课后利用互联网，包括其娱乐功能和学习功能。根据人民网的发布消息，上个学期使用手机的学生占到百分之三十二点五，另外使用手机的学生占比达到 41%，那么使用手机的机会已经达到百分之九十三点八。在此调研中，通过进行社交、视频社交和播放产品、音乐产品等方面的记录。还有，在音乐、拍照、学习这三个方面，手机会将注意力分散在手机上，导致学习中不同程度地影响老师和学生的能力。有不少人会将知识笔记放在手机上，这虽然省下了大量时间，但在一些重要的事卷上，不少人会因为手机而减少知识储备，很多学生直接这样做，这在增加价值的同时也存在问题。长时间使用手机查询资料，会让人产生依赖。对于数学和物理，我们首先要提高自身效率，数学基础不够扎实更需要自己努力，只有任课老师、父母的教育才能让学生得到提升。如果学生对手机盲目使用，而大学生在黄金第一课中也不能这样做，谢谢。

重要概念定义

手机：具有通讯、娱乐、学习等多种功能的电子设备。

判断标准

手机的使用是否能够在课后带来更多的益处，且这些益处是否大于其可能带来的弊端。

分论点与事实佐证

手机可以辅助学习。
- 事实佐证：研究表明大家通过软件探索自然事件，使用者可能在潜意识中进行知识构建；不少人会将知识笔记放在手机上，省下大量时间。
- 分论点如何服务于判断标准：说明手机在学习方面有积极作用，可能带来益处。
手机具有娱乐功能。
- 事实佐证：提到手机的娱乐功能，如社交、视频社交、播放产品、音乐产品等。
- 分论点如何服务于判断标准：表明手机的娱乐功能可以在课后为人们带来放松和乐趣，这也是一种益处。
手机使用存在问题。
- 事实佐证：小学试题存在过早涵盖内容的现象，对学生影响大；手机会将注意力分散，导致学习受影响；不少人会因为手机减少知识储备；长时间使用手机查询资料会让人产生依赖。
- 分论点如何服务于判断标准：指出手机使用可能带来的弊端，需要在判断手机是否应该使用时进行综合考虑。