辩之竹辩论计时器 比赛即将开始，首先是正方的开篇陈词环节，时间 1 分半。
正方：首先，短视频在我看来，是指 10 分钟以内的视频，其内容并非深奥，但能达到一定传播量的视频类型。而认知功能，在我这里指人脑的提取、加工、存储这三个步骤。我认为短视频提升了当代人的认知功能。第一，短视频作为工具，提高了当代人认知事物的效率。短视频以通俗易懂的方式向人脑传达信息，使人脑省去了初步加工的步骤，这样一来，减少了认识事物的时间。而且短视频作为一种便捷的应用，只需我们随身携带的手机便可接收，省去了繁琐步骤，我们随时随地都能刷短视频。并且，短视频的动态图像传播相较于其他社交媒体的静态文字或图片传播，能够凭借更身临其境的体验，实现更高的注意力调整和情绪唤起。第二，我认为短视频相较于书籍等的优势在于其具有社交性。我们可以在短视频下相互分享自己的见解，以不同的思维方式进行碰撞，开阔眼界。在互联网时代，大家互联互通，不同的个体能闪烁出同样智慧的光芒，相互影响，从而提升了认知功能。
比赛即将开始，首先是正方的开篇陈词环节，时间 1 分半。
正方：首先，短视频在我看来，是指 10 分钟以内的视频，其内容并非深奥，但能达到一定传播量的视频类型。而认知功能，在我这里指人脑的提取、加工、存储这三个步骤。我认为短视频提升了当代人的认知功能。第一，短视频作为工具，提高了当代人认知事物的效率。短视频以通俗易懂的方式向人脑传达信息，使人脑省去了初步加工的步骤，这样一来，减少了认识事物的时间。而且短视频作为一种便捷的应用，只需我们随身携带的手机便可接收，省去了繁琐步骤，我们随时随地都能刷短视频。并且，短视频的动态图像传播相较于其他社交媒体的静态文字或图片传播，能够凭借更身临其境的体验，实现更高的注意力调整和情绪唤起。第二，我认为短视频相较于书籍等的优势在于其具有社交性。我们可以在短视频下相互分享自己的见解，以不同的思维方式进行碰撞，开阔眼界。在互联网时代，大家互联互通，不同的个体能闪烁出同样智慧的光芒，相互影响，从而提升了认知功能。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
重要概念定义
- 短视频：指 10 分钟以内的视频，其内容并非深奥，但能达到一定传播量的视频类型。
- 认知功能：指人脑的提取、加工、存储这三个步骤。
判断标准
短视频是否提升了当代人的认知功能，即是否有助于人脑的提取、加工、存储。
分论点与事实佐证
- 分论点 1：短视频作为工具，提高了当代人认知事物的效率。
- 事实佐证：短视频以通俗易懂的方式向人脑传达信息，使人脑省去了初步加工的步骤，减少了认识事物的时间；短视频通过手机便捷接收，省去繁琐步骤，可随时随地观看；短视频的动态图像传播能实现更高的注意力调整和情绪唤起。
- 分论点如何服务于判断标准：通过提高认知事物的效率，有助于人脑更快地进行信息的提取和初步加工，符合认知功能中提取和加工的步骤。
- 分论点 2：短视频具有社交性，提升了当代人的认知功能。
- 事实佐证：人们可以在短视频下相互分享见解，以不同思维方式碰撞，开阔眼界；在互联网时代，不同个体相互影响。
- 分论点如何服务于判断标准：通过社交性，促进了人们之间的思想交流和知识分享，有助于人脑对信息的进一步加工和存储，符合认知功能的要求。
结论
综上所述，正方认为短视频提升了当代人的认知功能。
本环节金句
- “短视频以通俗易懂的方式向人脑传达信息，使人脑省去了初步加工的步骤，这样一来，减少了认识事物的时间。”
- “短视频的动态图像传播相较于其他社交媒体的静态文字或图片传播，能够凭借更身临其境的体验，实现更高的注意力调整和情绪唤起。”
- “我们可以在短视频下相互分享自己的见解，以不同的思维方式进行碰撞，开阔眼界。”
下一个环节为反方开篇陈词。
对应的主题与对方辩友我方观点是短视频的盛行降低了当代年轻人认知能力，原因如下： 一、短视频作为当下新兴媒介，它以视觉、听觉等多种感官的刺激点燃情绪来娱乐观众，获取流量。而在这一过程中，东北师范大学的研究显示，短视频碎片化信息刺激使人们抽象思维能力弱化，依赖于接受现实的信息喂养，而这些导致人们丧失了自我思考、深入加工处理信息的能力。 二、短视频的主要功能为娱乐，作为由低俗的擦边视频、搞笑段子和统招的信息构成的信息茧房，使人在人云亦云中丧失批判性思考，从逐步深入、及时反馈到不求甚解、及时满足，从而成为彻头彻尾的古斯塔夫·勒庞笔下的乌合之众。 三、短视频的出现，构建了一个网上娱乐环境，使大家从严肃思考到完梗泛滥，习惯接受现成信息，改变自己的认知习惯，让人丧失了反思深入的内心，从深入转向了轻浮。 四、短视频占用了每个人的日常时间。据 2024 年的社会学调查报告显示，约有 7%的人在生活中随时随地刷视频，甚至有人一刷就是大半天，严重损耗了看书、社交、出游等可以提高人认知能力的有益活动。
综上，我方的观点是短视频的盛行降低了当代年轻人的认知能力。我的陈词结束，谢谢。
下一个环节为反方开篇陈词。
对应的主题与对方辩友我方观点是短视频的盛行降低了当代年轻人认知能力，原因如下： 一、短视频作为当下新兴媒介，它以视觉、听觉等多种感官的刺激点燃情绪来娱乐观众，获取流量。而在这一过程中，东北师范大学的研究显示，短视频碎片化信息刺激使人们抽象思维能力弱化，依赖于接受现实的信息喂养，而这些导致人们丧失了自我思考、深入加工处理信息的能力。 二、短视频的主要功能为娱乐，作为由低俗的擦边视频、搞笑段子和统招的信息构成的信息茧房，使人在人云亦云中丧失批判性思考，从逐步深入、及时反馈到不求甚解、及时满足，从而成为彻头彻尾的古斯塔夫·勒庞笔下的乌合之众。 三、短视频的出现，构建了一个网上娱乐环境，使大家从严肃思考到完梗泛滥，习惯接受现成信息，改变自己的认知习惯，让人丧失了反思深入的内心，从深入转向了轻浮。 四、短视频占用了每个人的日常时间。据 2024 年的社会学调查报告显示，约有 7%的人在生活中随时随地刷视频，甚至有人一刷就是大半天，严重损耗了看书、社交、出游等可以提高人认知能力的有益活动。
综上，我方的观点是短视频的盛行降低了当代年轻人的认知能力。我的陈词结束，谢谢。
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重要概念定义
- 短视频：一种以短时间为主要特点，通过视觉、听觉等多种感官刺激来传播信息和提供娱乐的新兴媒介形式。
- 认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等方面。
判断标准
判断短视频的盛行是否降低了当代年轻人的认知能力，主要看其对年轻人在信息处理、思考能力、认知习惯以及时间分配等方面产生的影响。
分论点与事实佐证
- 分论点 1：短视频碎片化信息刺激使人们抽象思维能力弱化，丧失自我思考、深入加工处理信息的能力。
- 事实佐证：东北师范大学的研究显示，短视频碎片化信息刺激使人们抽象思维能力弱化，依赖于接受现实的信息喂养。
- 分论点如何服务于判断标准：该分论点指出短视频的信息呈现方式不利于年轻人培养深入思考和处理信息的能力，符合判断标准中对认知能力的要求，即认知能力包括思维力等方面。
- 分论点 2：短视频的主要功能为娱乐，构成信息茧房，使人丧失批判性思考，成为乌合之众。
- 事实佐证：短视频由低俗的擦边视频、搞笑段子和统招的信息构成信息茧房，使人在人云亦云中丧失批判性思考。
- 分论点如何服务于判断标准：此分论点强调短视频的内容和功能导致年轻人批判性思考能力的下降，而批判性思考是认知能力的重要组成部分，符合判断标准。
- 分论点 3：短视频构建的网上娱乐环境，使人们认知习惯改变，从深入转向轻浮。
- 事实佐证：短视频使大家从严肃思考到完梗泛滥，习惯接受现成信息，改变了自己的认知习惯。
- 分论点如何服务于判断标准：该分论点表明短视频对年轻人认知习惯的负面影响，认知习惯的改变意味着认知能力的下降，符合判断标准的要求。
- 分论点 4：短视频占用人们日常时间，损耗了有益活动，影响认知能力的提升。
- 事实佐证：据 2024 年的社会学调查报告显示，约有 7%的人在生活中随时随地刷视频，甚至有人一刷就是大半天，严重损耗了看书、社交、出游等可以提高人认知能力的有益活动。
- 分论点如何服务于判断标准：此分论点指出短视频占用时间，影响了年轻人参与能够提升认知能力的活动，符合判断标准中关于时间分配对认知能力影响的考量。
结论
综上所述，反方认为短视频的盛行降低了当代年轻人的认知能力，通过多个分论点及相应的事实佐证，从信息处理、思考能力、认知习惯和时间分配等方面进行了论证，符合判断标准。
本环节金句
- “短视频碎片化信息刺激使人们抽象思维能力弱化，依赖于接受现实的信息喂养，而这些导致人们丧失了自我思考、深入加工处理信息的能力。”
- “短视频的主要功能为娱乐，作为由低俗的擦边视频、搞笑段子和统招的信息构成的信息茧房，使人在人云亦云中丧失批判性思考，从逐步深入、及时反馈到不求甚解、及时满足，从而成为彻头彻尾的古斯塔夫·勒庞笔下的乌合之众。”
- “短视频占用了每个人的日常时间。据 2024 年的社会学调查报告显示，约有 7%的人在生活中随时随地刷视频，甚至有人一刷就是大半天，严重损耗了看书、社交、出游等可以提高人认知能力的有益活动。”
好的，以下是校对和分段后的内容：
正方：我想问一下反方队友，短视频在您这里是只包括那些低俗擦边的娱乐视频吗？ 反方：不包括，但是是以低俗擦边为主。 正方：那以低俗擦边视频为主的事是吗？视频在您的定义类型中，短视频就是说只包括低俗擦边视频和那些传播虚假信息的那些形式吗？ 反方：我不是说只包括，是以低俗擦边为主，我承认其中是有意义的，但是这只占一小部分，大部分主流趋势还是以我刚才所说的低俗擦边，还有搞笑段子，并不能提升人认知能力。
反方：首先我想请大家区分一下认知能力与认知范围的区别。认知能力指的是人加工信息的能力，这指的是人自身。认知范围是一个人所感知力的覆盖领域及我们常说的知识面。举个简单的例子，迎面走来一个人，我通过他的外貌、衣着、说话的语气看出他是一个工作严谨的工程师，这反映的是我的认知能力。同样是这样一个人，我在短视频中看到过他，所以我知道他是一个工作严谨的工程师，这是我的认知范围。其二，刚才正方在发言过程中，他说的是工具能够给人提供效率，让人能够获得更多信息，就是我刚才所说的扩大认知范围，他并没有提高认知能力。而刚才提供的社交性，而这恰恰就是我在文中所说，这种社交性会让大家思考得更少，因为会影响个人的思考，而降低自己的思考能力，容易被人带节奏。我的发言结束。
好的，以下是校对和分段后的内容：
正方：我想问一下反方队友，短视频在您这里是只包括那些低俗擦边的娱乐视频吗？ 反方：不包括，但是是以低俗擦边为主。 正方：那以低俗擦边视频为主的事是吗？视频在您的定义类型中，短视频就是说只包括低俗擦边视频和那些传播虚假信息的那些形式吗？ 反方：我不是说只包括，是以低俗擦边为主，我承认其中是有意义的，但是这只占一小部分，大部分主流趋势还是以我刚才所说的低俗擦边，还有搞笑段子，并不能提升人认知能力。
反方：首先我想请大家区分一下认知能力与认知范围的区别。认知能力指的是人加工信息的能力，这指的是人自身。认知范围是一个人所感知力的覆盖领域及我们常说的知识面。举个简单的例子，迎面走来一个人，我通过他的外貌、衣着、说话的语气看出他是一个工作严谨的工程师，这反映的是我的认知能力。同样是这样一个人，我在短视频中看到过他，所以我知道他是一个工作严谨的工程师，这是我的认知范围。其二，刚才正方在发言过程中，他说的是工具能够给人提供效率，让人能够获得更多信息，就是我刚才所说的扩大认知范围，他并没有提高认知能力。而刚才提供的社交性，而这恰恰就是我在文中所说，这种社交性会让大家思考得更少，因为会影响个人的思考，而降低自己的思考能力，容易被人带节奏。我的发言结束。
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双方讨论流程
- 正方询问反方对短视频的定义，是否只包括低俗擦边的娱乐视频，反方表示不只是，但以低俗擦边为主，同时承认有意义的内容只占一小部分，大部分主流趋势是以低俗擦边和搞笑段子为主，且不能提升人认知能力。
- 反方提出区分认知能力与认知范围的区别，通过举例进行解释，并认为正方所说的工具能提供效率、让人获得更多信息只是扩大认知范围，没有提高认知能力，且认为社交性会让大家思考得更少，影响个人思考，降低思考能力，容易被人带节奏。
本环节金句
- “认知能力指的是人加工信息的能力，这指的是人自身。认知范围是一个人所感知力的覆盖领域及我们常说的知识面。”
- “迎面走来一个人，我通过他的外貌、衣着、说话的语气看出他是一个工作严谨的工程师，这反映的是我的认知能力。同样是这样一个人，我在短视频中看到过他，所以我知道他是一个工作严谨的工程师，这是我的认知范围。”
- “而刚才提供的社交性，而这恰恰就是我在文中所说，这种社交性会让大家思考得更少，因为会影响个人的思考，而降低自己的思考能力，容易被人带节奏。”
好，下一个环节是正方质询反方，时间 1 分半。现在开始。首先，针对刚才那位同学所说的娱乐低俗擦边视频以及虚假视频，我在中国青年报上找到这样一条信息：2022 年，我们都有抖音，抖音进行的清网活动一共打击了超过 13 亿传播虚假夸张信息的账号。我强调这个账号的原因是，大家应该思考一下，短视频、长视频等现代工具本身是没有问题的，打击账号是因为短视频背后的人有问题。不良媒体无处不在，无论是以短视频形式还是其他任何形式存在，造成刚才反方所说的娱乐技术擦边，是短视频背后的人有问题，而不是短视频本身有问题。我差点把这两个搞反了，那我就直接说明白了吧。
我还想说的是，刚才反方队友说他占了大多数时间，其实不然。在我们看来，短视频只是成为了现在较为主流的方式，其时间必然会延长，但也没有完全取代图书馆等方式。我们现在去图书馆还是能看到很多人在那里，这只是大家对这种工具的取舍问题。评审时间到，可以提一个点。最后总结。
好，下一个环节是正方质询反方，时间 1 分半。现在开始。首先，针对刚才那位同学所说的娱乐低俗擦边视频以及虚假视频，我在中国青年报上找到这样一条信息：2022 年，我们都有抖音，抖音进行的清网活动一共打击了超过 13 亿传播虚假夸张信息的账号。我强调这个账号的原因是，大家应该思考一下，短视频、长视频等现代工具本身是没有问题的，打击账号是因为短视频背后的人有问题。不良媒体无处不在，无论是以短视频形式还是其他任何形式存在，造成刚才反方所说的娱乐技术擦边，是短视频背后的人有问题，而不是短视频本身有问题。我差点把这两个搞反了，那我就直接说明白了吧。
我还想说的是，刚才反方队友说他占了大多数时间，其实不然。在我们看来，短视频只是成为了现在较为主流的方式，其时间必然会延长，但也没有完全取代图书馆等方式。我们现在去图书馆还是能看到很多人在那里，这只是大家对这种工具的取舍问题。评审时间到，可以提一个点。最后总结。
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双方讨论流程
正方：
- 以中国青年报上的信息为例，指出 2022 年抖音清网活动打击了超过 13 亿传播虚假夸张信息的账号，强调是短视频背后的人有问题，而非短视频本身有问题。
- 认为短视频成为较主流方式，时间会延长，但未完全取代图书馆等方式，以图书馆仍有很多人去为例，说明这是人们对工具的取舍问题。
反方： 在讨论中未明确表述观点。
本环节金句
- “短视频、长视频等现代工具本身是没有问题的，打击账号是因为短视频背后的人有问题。”
- “短视频只是成为了现在较为主流的方式，其时间必然会延长，但也没有完全取代图书馆等方式。”
- “我们现在去图书馆还是能看到很多人在那里，这只是大家对这种工具的取舍问题。”
好的，下一个环节为反方质询正方，时间 1 分半。
首先，我想问一个问题，您方承不承认现在短视频以娱乐性视频和搞笑段子为主？
那第二个问题，您方承不承认人的专注力、认知习惯、反思能力、批判性思维、抽象思维都属于认知能力的一部分？您方刚才说抖音进行了清理活动，清除了 13 亿个账号。那请问，您方知不知道抖音一共有多少个账号？一个账号被封，是否还能再注册一个新的账号？您说 13 亿个账号被封，那在封之前，这些账号是否对年轻人产生了很大的影响，浪费了他们的时间？我举这个例子只是为了证明是短视频背后的人有问题，而不是短视频本身有问题。其实，具体的数据，比如一共有多少亿虚假视频，还需要您方提出。
好，首先，13 亿个账号传播的是不好的视频，这是您方提供的数据，您方认可对吧？那现在这 13 亿个账号在封之前，是不是造成了不良影响？您说账号的号主有问题，那号主编辑的视频呢，就没有问题吗？不好的号主创造了不好的视频，给年轻人带来了坏的影响。
好了，我就结束了。（最后“动者关”疑为误字，无法明确其准确含义）
好的，下一个环节为反方质询正方，时间 1 分半。
首先，我想问一个问题，您方承不承认现在短视频以娱乐性视频和搞笑段子为主？
那第二个问题，您方承不承认人的专注力、认知习惯、反思能力、批判性思维、抽象思维都属于认知能力的一部分？您方刚才说抖音进行了清理活动，清除了 13 亿个账号。那请问，您方知不知道抖音一共有多少个账号？一个账号被封，是否还能再注册一个新的账号？您说 13 亿个账号被封，那在封之前，这些账号是否对年轻人产生了很大的影响，浪费了他们的时间？我举这个例子只是为了证明是短视频背后的人有问题，而不是短视频本身有问题。其实，具体的数据，比如一共有多少亿虚假视频，还需要您方提出。
好，首先，13 亿个账号传播的是不好的视频，这是您方提供的数据，您方认可对吧？那现在这 13 亿个账号在封之前，是不是造成了不良影响？您说账号的号主有问题，那号主编辑的视频呢，就没有问题吗？不好的号主创造了不好的视频，给年轻人带来了坏的影响。
好了，我就结束了。（最后“动者关”疑为误字，无法明确其准确含义）
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双方讨论流程
- 反方首先询问正方是否承认现在短视频以娱乐性视频和搞笑段子为主。
- 接着反方询问正方是否承认人的专注力、认知习惯、反思能力、批判性思维、抽象思维都属于认知能力的一部分，并就抖音清理活动中清除 13 亿个账号的情况进行提问，包括抖音账号总数、被封账号是否可重新注册、这些账号在封之前对年轻人的影响以及是否浪费了他们的时间等，以此证明是短视频背后的人有问题，而不是短视频本身有问题，并要求正方提出具体数据如虚假视频的数量。
- 最后反方指出根据正方提供的 13 亿个账号传播不好的视频的数据，询问这些账号在封之前是否造成不良影响，以及号主编辑的视频是否有问题，认为不好的号主创造了不好的视频，给年轻人带来了坏的影响。
本环节金句
- “您方承不承认现在短视频以娱乐性视频和搞笑段子为主？”
- “您方知不知道抖音一共有多少个账号？一个账号被封，是否还能再注册一个新的账号？”
- “不好的号主创造了不好的视频，给年轻人带来了坏的影响。”
我方最后强调的是，首先人的认知能力指的是人自身的认知能力，而正方所说的通过工具来提升的认知能力，我方认为存在这样一部分短视频，教人技巧，然而有多少人能够看到并且能够学到，甚至化为己用，这是很少的。我方承认短视频在一定情况下可以丰富人的知识面，获取更多知识，但是人的认知能力主要是以加工、理解、存储为主，在短视频上获取知识并不等于真正拥有认知能力。很多人看了数学教学视频，却并未将其化为己用。所以我方并不承认正方所说的短视频能够提高人的认知能力。我的发言结束了，另外，还存在观看短视频会导致能力下降的问题。
我方最后强调的是，首先人的认知能力指的是人自身的认知能力，而正方所说的通过工具来提升的认知能力，我方认为存在这样一部分短视频，教人技巧，然而有多少人能够看到并且能够学到，甚至化为己用，这是很少的。我方承认短视频在一定情况下可以丰富人的知识面，获取更多知识，但是人的认知能力主要是以加工、理解、存储为主，在短视频上获取知识并不等于真正拥有认知能力。很多人看了数学教学视频，却并未将其化为己用。所以我方并不承认正方所说的短视频能够提高人的认知能力。我的发言结束了，另外，还存在观看短视频会导致能力下降的问题。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
重要概念定义
- 人的认知能力：人自身的加工、理解、存储知识的能力。
判断标准
- 短视频是否能真正提升人自身的加工、理解、存储知识的能力。
分论点与事实佐证
- 短视频教人技巧，但能真正学到并化为己用的人很少。
- 事实佐证：有多少人能够看到并且能够学到，甚至化为己用，这是很少的。很多人看了数学教学视频，却并未将其化为己用。
- 分论点如何服务于判断标准：说明短视频虽然提供了一些知识，但大部分人无法将其真正转化为自己的认知能力，即无法提升人自身的加工、理解、存储知识的能力。
- 在短视频上获取知识并不等于真正拥有认知能力。
- 事实佐证：很多人看了短视频中的知识内容，但未能真正掌握和运用。
- 分论点如何服务于判断标准：强调短视频上的知识获取与真正的认知能力提升存在差距，进一步说明短视频不能有效提升人自身的认知能力。
- 观看短视频会导致能力下降。
- 事实佐证：未详细说明。
- 分论点如何服务于判断标准：从反面说明短视频不仅不能提升人的认知能力，还可能产生负面影响，不符合判断标准中提升人自身认知能力的要求。
结论
短视频不能真正提升人的认知能力，甚至可能导致能力下降。
本环节金句
- “我方认为存在这样一部分短视频，教人技巧，然而有多少人能够看到并且能够学到，甚至化为己用，这是很少的。”
- “人的认知能力主要是以加工、理解、存储为主，在短视频上获取知识并不等于真正拥有认知能力。”
- “所以我方并不承认正方所说的短视频能够提高人的认知能力。”
好，接下来是正方的总结陈词，时间为一分钟。
我们创造的短视频，是为了更加快捷地获取知识。当然，正方认为，刚才反方说我方只是扩大了知识的获取量，而不是提升了知识认知功能，这一点我方并没有反驳。但是，我方认为只有量变才能引起质变。如果都没有接触到那些知识量，又怎能开阔自己的眼界，进而提升、加强自己的认知功能呢？只有接触到自己无法理解的东西，才能更深层次地塑造自己的思维，从而更好地适应。我们当下确实存在一叶障目或满口荒唐言的行为，但纵观历史，但凡涉及到公众性知识传播，无论是新闻报纸还是微博等，都存在这样的情况。这使得部分功能受损的并不是短视频，而是短视频背后的部分不良媒体。我们不应该因为利用短视频的那些人，就否定短视频有益于我们获取知识的本质，从而否定其能够提高我们的认知功能。我的总结到此结束。
好，接下来是正方的总结陈词，时间为一分钟。
我们创造的短视频，是为了更加快捷地获取知识。当然，正方认为，刚才反方说我方只是扩大了知识的获取量，而不是提升了知识认知功能，这一点我方并没有反驳。但是，我方认为只有量变才能引起质变。如果都没有接触到那些知识量，又怎能开阔自己的眼界，进而提升、加强自己的认知功能呢？只有接触到自己无法理解的东西，才能更深层次地塑造自己的思维，从而更好地适应。我们当下确实存在一叶障目或满口荒唐言的行为，但纵观历史，但凡涉及到公众性知识传播，无论是新闻报纸还是微博等，都存在这样的情况。这使得部分功能受损的并不是短视频，而是短视频背后的部分不良媒体。我们不应该因为利用短视频的那些人，就否定短视频有益于我们获取知识的本质，从而否定其能够提高我们的认知功能。我的总结到此结束。
以下为ai总结(感谢来自 刘圣韬 学长的精彩ai prompt！基座大模型为豆包。)
重要概念定义
- 短视频：一种以简短的视频形式传播信息的媒介。
- 知识：人们通过学习、实践等方式所获得的信息、认识和技能。
- 知识认知功能：指通过获取知识来提升、加强个人对事物的理解、分析和判断能力。
判断标准
- 短视频能否通过增加知识量，进而实现提升知识认知功能。
分论点与事实佐证
- 分论点 1：只有量变才能引起质变，接触更多知识量才能开阔眼界，提升认知功能。
- 事实佐证：如果没有接触到大量知识，就难以提升认知功能；只有接触到自己无法理解的东西，才能深层次塑造思维，更好地适应。
- 分论点如何服务于判断标准：强调了知识量的积累是提升认知功能的基础，符合通过增加知识量来实现提升认知功能的判断标准。
- 分论点 2：部分功能受损的原因是短视频背后的不良媒体，而非短视频本身。
- 事实佐证：公众性知识传播的新闻报纸、微博等都存在类似问题。
- 分论点如何服务于判断标准：说明不能因为部分不良媒体的问题而否定短视频有益于获取知识、提高认知功能的本质，间接论证了短视频能够通过其有益的一面来提升知识认知功能。
结论
短视频能够通过增加知识量，提升人们的知识认知功能，不应因部分不良媒体的问题而否定其本质。
本环节金句
- “只有量变才能引起质变。如果都没有接触到那些知识量，又怎能开阔自己的眼界，进而提升、加强自己的认知功能呢？”
- “只有接触到自己无法理解的东西，才能更深层次地塑造自己的思维，从而更好地适应。”
- “我们不应该因为利用短视频的那些人，就否定短视频有益于我们获取知识的本质，从而否定其能够提高我们的认知功能。”