感谢主席。短视频是在互联网新媒体上传播的时长在 5 分钟以内的视频内容。认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。发展心理学信息加工理论指出，随着知识储备的增加，人们理解、认识事物、建立事物之间的联系，有效记忆的能力就会随之提高。在当今信息碎片化的时代，后现代主义理论提出，要适应当前社会结构变化，对原有的认知和学习模式进行改变。人们当前更需要的学习模式是搭建一套互联互通的知识网络。而在短视频平台上，每个用户既是知识的接收者，也是知识的创作者，既在观看视频，也在制作视频，成功搭建起了一个社会认知网络，进而提高了当代人的认知能力。论证如下： 　　首先，从短视频的接收者角度来看，短视频为用户提供了丰富的认识和见闻，弥补了认知基础中不足的部分，填补了认知力的空白，从而提高了用户的认知能力。生活场景的有限性决定了超出我们认知边界的信息是必然存在的，而短视频扩展的信息获取方式打破了这一边界，用新的视听素材深化或调整我们对旧有认知的理解，同时建立新的认知，提高了我们的认知能力。例如，一些展现农村生活的短视频，打破了传统中人们对于农村落后、单调生活的认知，让人们看到了山村农家丰富多彩的生活也可以充实幸福。国家反诈中心在抖音上发布视频，教大家识别不同诈骗行为的各种方法，提高了人们对诈骗行为的认知、警觉性等。心理博主在小红书分享心理学知识，让人们认识到自卑等心理问题是普遍存在的，并提供了诸多诸如打造积极的自我形象、寻找支持群体等实用的方法，人们能够学习和使用，缓解压力和焦虑。人们在短视频获得的信息中弥补认知缺漏，与旧有的认知产生交互，作为认知中新的知识基础组织在大脑中，由此人们认识、理解事物、建立联系的能力随之提高，认知能力得以提高。 　　其次，从短视频的创作者角度来看，博主在创作短视频时会整理材料、反思、打磨和拍摄，创作过程中也会提高视频创作者的认知能力。《2022 短视频用户价值报告》研究报告显示，短视频用户参与创作的比例由 2018 年至 2022 年上升至 46.9%。抖音贴近生活的短视频环境激发了用户的创作率和分享欲。无论是生活技巧、社会记录，还是自然、地理、历史、人文、知识科普，每个人在短视频中分享自己领域内的经验和知识，对自己的素材进行整理，制作脚本，思考如何创新形式，以生动的方式展示给观众。中国传媒大学论文显示，短视频创作者大多将既有知识进行重组、拼贴、改造等创作，并适当融合个人的观点和判断。在这样重组和加工处理信息的过程中，创作者对于知识内容的理解认知也在进一步提升。如博主“热爱干饭散散”，通过收集网友对其他地理现象的疑问，科普了其中的地理知识。在制作短视频和写作脚本时，他说自己会仔细推敲该如何以生动的图像展示、深入浅出的讲解方式，让大家理解，同时感受到地理魅力。所以在他的年终总结中，他说自己的合理规划能力和自我专注力显著提高，这便是认知能力提高的真实表现。 　　综上，短视频提高当代人的认知能力。好的，感谢。

　　执询正方一辩，单边计时 1 分 30 秒，对正方计时，有 5 秒保护时间。正方、反方，是否都能听清？可以的话，那我们开始。

　　您说“我以前不知道，现在知道了，认知能力就提升了，不仅是信息增量，而且陆光讲的是信息增量会带来思维拓展的影响，所以要加工和处理信息来判断其是否为自己所需，对吧？”您说的“您底党”是什么意思？我方认为，像“我今天在抖音上看到有人说打辩的都是傻逼”，这种信息知道得更多，认知能力未必提升，因为我能判断这种说法是错的，所以重要的是对信息进行判断和加工，这才是提升认知能力的方式，而不是单纯地认为信息增量就能提升认知能力。这是第一件事。我接着问您，您提到创作者可能会利用深入浅出的讲解方式，以及抖音短视频的声光影特性，我想问，当我习惯了抖音这种声光影的刺激后，回到生活中，没有这种刺激时，我还能否看得进去？有两件事，第一，前面您讲得太快了，我刚刚说的不仅是那种影响，而是我本身接触到这种情况后，发现自己的认知能力得到了提升。我可以提问吗？我再来回答您。因为我知道了信息增量，比如别人告诉我“打辩的都是傻逼”，这时我的认知能力提升在哪里呢？我知道了与我不同的观点和信息后，我可以进行处理和说理，所以您不也认为处理信息、判断信息的能力更重要吗？这才是提升认知能力的方式。那么我再问您一个问题，在短视频中看到的声光影刺激，在现实生活中没有这种刺激时，我们的注意力是否会下降？很多时候在课堂上，老师会使用声光影的方式以跳跃的方式引起大家的兴趣，我认为这种方式没什么问题。前面您说的我没太明白。我们现在发现，在克利夫兰诊所儿童医院下属的专注力与学习中心提到，在 T 套上不断变化的环境中，人们不需要长时间保持专注，而当我们放弃保持专注这件事，大脑就如同死亡了一般，我们会很难适应数字世界之外没有那么快变化变化的活动，这就是关于注意力的问题。嗯，好，第二点…… （此处表述不太清晰，可能存在信息遗漏或误解）

　　近年来，短视频的盛行已使其成为吸引网民上网的首要渠道，人均每天刷 3 小时，且连续 5 年呈增长趋势。其中值得注意的是，对于非短视频用户而言，短视频主打短频快，近五成的用户偏好不超过 1 分钟的短视频，能接受 3 分钟及以上的仅占极少数。而认知水平是指对信息的提取、加工、处理能力，无论是在认知科学理论、北师大的研究，还是诸如华文、蒙特利尔等量表中的指标，都将专注能力与思维能力作为判断认知水平的重要标准。

　　因此，单纯的信息量累计无法等同于认知水平的提升，认知水平要看的是提取、加工演绎信息的能力，任何一种水平的提高都要突破自己的舒适区，而我方认为短视频的运行机制，使人们沉迷在认知舒适区无法自拔，理由如下：

　　首先，从过程阶段来说，习惯短视频短平快且娱乐性强的特点后，人们不愿意也不适应需要持续推演思考的思维方式，降低了人们的认知水平。根据延迟满足效应，长期观看短视频会降低人格刺激阈值，这意味着短视频的盛行使人们被强刺激的娱乐包围，习惯了轻而易举地获得大量愉悦感和满足感，而面对现实生活中那些能够磨练认知水平、使人跳出舒适区的路却越走越远。当习惯了短视频带来的强烈刺激时，去读《百年孤独》《红楼梦》这类书的概率，在这样的影响下，受众不足的概率会变得越来越高。美国一项针对忠实用户的调查显示，50%的受访者认为常看短视频后，自己连较长的视频都看不下去，更别说读书或写作业了，所以短视频缺乏使其能够发展认知能力的土壤。

　　其次，从结果方面进行分析，短视频短平快的特性不断摧毁人们的专注力，阻碍人持续进行思考，使思考过程中的推演能力、专注能力下降。据相关产业研究院的数据表明，人们在平常休闲时和晚上睡觉时观看短视频的占比高达 70%和 60%。而美国滨州州立大学的研究表明，午睡可以有效消除疲劳压力感，使皮质醇降低 50%。加州大学的研究结果表明，长时间皮质醇含量过高会导致人们的认知能力下降，这说明睡眠不足会使人员的认知能力下降。且在一项针对 128 名参与者的研究发现，对睡眠质量影响最大的应用程序是抖音，参与者在使用抖音后需要 1 小时 7 分钟才能入睡，并且使用后只有 14%的睡眠周期处于 REM 睡眠状态，仅仅是健康睡眠人的一半，而睡眠休闲时间的不足则会损害人的大脑，降低人的专注力和对信息的推演能力。根据东南大学脑科学方面的研究，获取信息和快速阅览建构联系后，新的成像脑区会损害人负责联想推理、领悟能力的阅读脑区的专注力和思考力。现代大学的研究对此有解释，大量的大脑在接触大量短视频、现代化这样的直观信息后，其思维模式也习惯于获得简单直白的信息，不会有太多深入的逻辑思考和理性分析。同时，碎片化的海量信息也会使个体的思维方式变得理论化而缺乏逻辑和系统性。长此以往，面对外界的信息，其逻辑推理、概括、迁移及分析的能力会逐渐退化。就如同别人把食物嚼碎了喂进你的嘴里，久而久之，你的咀嚼能力也会退化。

　　综上，我方认为短视频会降低人的认知能力。

　　正方四辩：同学，你要提高数学能力的前提得是先了解那些数学知识吧。所以我们会发现，单纯地背公式并没有提高学数学的认知水平。认知能力本身包含两部分，第一部分是信息的获取，第二部分是信息的加工，没问题吧？第一件事情，背公式从来不是认知能力的提高，我没解释为什么看到了就提高了。如果不背公式，数学能力能提高吗？我是一个文科生，我今天知道有量子力学这四个字，对我的物理认知水平有任何提高吗？当然了，知道量子力学这一信息之后，再进一步往后延展，不就是物理能力在提高了吗？所以正方从来都没有只局限于论证信息的增量，而是信息增量加上信息处理两部分。

　　正方四辩：你觉得像这种短视频的分结况，大家专注不了，都想看书了，对吗？两件事情。第一，如果要这样说，那要背公式，我妈把我生出来，是不是我妈妈不生，我的认知能力就提高不了，这种说法没意思。第二，我方从机理跟动机想告诉你，短视频的运作机理是延迟满足和效益会降低人们的实际感知。它是一种短平快的刺激，这是它的特点，没问题。比如说上课老师会不会放范中篇或者 PPT 啊，这也降低了我的认知能力吗？PPT 从来不是短平快，它只是一个承接的形式。我们会发现短频快是短视频的特点，它的信息是这样子的特点，而不是它的小说法乱于适用。所以你最开始不是说大家适应了这种强刺激之后，没有强刺激就不能适应了吗？那为什么 PPT 或者老师上课的时候放那个实验的视频，对我来说比枯燥的上课也是一种强刺激，为什么大家对于这方面的认知能力没提高？

　　正方四辩：如果按照你的逻辑，大家的阅读率应该慢慢下降，可是为什么 2023 年到 2022 年，阅读的月综和月率从 81.9%上升了 0.1 个百分点呢？你不要混淆概念，PPT 只是一种形式，不代表 PPT 的特点是短平快，老师上课也会放短视频。你的论证逻辑是短视频课强刺激，所以从 2005 年大家阅读率下降到 2022 年，2023 年一直在不断地上升，所以实际上你也没解释到为什么大家反而不会看不清去。

　　时间到了。

　　辩题为：短视频的盛行提升了当代人的认知水平 vs 短视频的盛行降低了当代人的认知水平

　　环节为：正方二辩·申论

　　辩经施论时间为 2 分钟。不只局限于信息测量，一种客户方也能证明单纯的信息测量也能够提高人的认知能力。从发展心理学的角度来看，有这样一个概念：伴随着人的知识储备增加，人们理解认识新事物、建立联系等认知能力会相应提高。为什么呢？因为人们获取的知识是有益的，它可以自动地与过往的知识相联系，形成知识路径，最终形成知识网络。人的大脑从来不是单纯的，比如今天学会了红烧肉的做法，若与以往粉蒸狮子头的做法相连通，就可以自动学会并增强大脑的功能。这在螺丝思维和素的清理学间也得到了佐证。在这个实验中，伴随着生活环境中外界信息越丰富，大脑发育程度也会越来越高。

　　而且也不只局限于此。比如在大学生学习高等数学时，需要掌握一些基本的数学概念。所以，当深入思考并建立联系一些事据时，其前提必然是突破了认知局限获取了新知，这恰恰是短视频提高人们认知能力带来的利好。

　　第二部分，我方认为今年通过短视频的刺激，不会让人们看不清事物。2023 年我国成年国民包括纸质报刊及数字读物在内的各种媒介的综合阅读率为 81.9%，比 2022 年的 81.8%提升了 0.1 个百分点。如果大家真的认为，在一个全民都在刷抖音的时代，大家会因为短视频而不看书，那么为什么我国的阅读率没有下降呢？这是对方需要解释的部分。

　　第二件事情是，对方说短视频会阻碍思考，但这并不是事实。当下人们可能不爱看书的原因在于这个时代是碎片化的。我方举证，加利福尼亚大学研究显示，人们当下平均每工作一段时间就会被打断一次。而这联招聘第二年的白领报告行为显示，67%的人认为真正造成他们没有耐心阅读的原因是人们的工作生活时间本身的碎片化。并且对方也承认大家是在碎片化时间刷短视频，在这样的情况下，根本不是因为短视频造成了碎片化，而是因为碎片化的时代短视频恰好出现，这种形式反而可以更好地契合人们的生活节奏。

　　好的，感谢正方二辩的精彩发言。

　　我作为反方二辩进行申论，时间为 2 分钟。我先来谈一下前面提到的一个前提问题。我认为，今天有前提这一因素和提高认知水平并无关系。例如数学公式，即便我的母亲生下了我，这一前提本身并不能提高我的认知水平，这一点我认同。

　　其次，根据唐代的布罗德本特所指出的认知的信息处理模式，这是一种以心智处理来思考与推理的模式。由此我们可以得出，认知当中最重要的是思考和推理的能力。就如同今天我参加辩论，如果我只是在场上照念而不再思考，这对我的水平其实并无任何帮助。只有真正去思考为何要这样，对比其中的规律，才能达到认知水平的提高。这就好比做数学题，不是记住了公式数学就能提高，而是真正思考了推导的过程，才能真正学会数学，提高认知。

　　所以，在当下，短视频这种将所有内容总结好，完全不需要思考的形式，对于认知并无任何帮助。因此，正方的论述告诉我们，短视频信息增量我方认为根本无法论证其能够提高认知，且短视频本身的特性会导致认知水平的降低。南加州大学马歇尔商学院研究表明，频繁在不同内容之间切换的人，在注意力和任务掌控力上皆不如集中在一处的人。当我们不停地分散注意力时，会使我们的头脑变得更迟钝，平均 IQ 降低了 10%。而短视频中充斥着大量简短的信息，我们在刷短视频时，会对信息的接收进行快速切换，这种行为会使我们的专注力、记忆力降低，从而导致 IQ 降低，进而致使认知水平下降。

　　也正是由于短视频的盛行，我们长久习惯了这种模式，沉浸于这种刺激之中。长久以往，我们连较长的视频都看不进去了，对于所有精彩画面的书籍也懒得阅读，我们提升认知水平的道路被自我封闭了。好，感谢。

　　双方对辩环节，双方均不可打断对方未完成的言论，一方发言结束为另一方及时开始的标志，若有间隙，及时照常进行。若一方发言时间结束完毕，另一方可以选择继续发言，也可以向主席示意放弃发言，然后由正方先开始。

　　首先澄清一个部分，2023 年中国睡眠研究报告显示，对大学生睡眠的影响因素当中，心理问题占据主要原因。而此时，大学生在睡不着的情况下，选择找到一些消遣方式，比如发抖音。那么在这种情况下，您怎么证明短视频影响人们正常的学习生活呢？我方认为，学生告诉您，今天短视频出现的碎片化信息会对人的大脑形成一种影响，会降低人的专注力和注意力，从而导致人的认知水平下降。比如今天我只在碎片化时间看，日均看 90 分钟短视频的话，上课的系统认知时间起码是 360 分钟，为什么会产生惰性呢？本来人们的时间就少了，在可以利用那一部分时间去学习的情况下，却反而利用那一部分时间去刷短视频，正是短视频当中的特性影响到了脑子里本身的一些东西，所以才造成了这种选择的影响。这里有两个部分，一是不要熬夜，二是不要这样做。他不打算来证明认知惰性，今天短视频的刺激，就像吃块糖也会有刺激，但不能说吃块糖就不好。所以在认知能力当中，除了增加更多信息，别的东西是不是也要讨论？像数学能提高我的认知水平，但学数学绝对不是只记公式，而是推理。我从来没有不证明那个部分，我往往也会证明这个部分的，是您让我举证为什么在我接收了新信息以后不再进行思考？加拿大和美国科研人员跨国研究发表在《Nature》上的语言分析显示，现有的证据根本就没有办法证明短视频会对人们的认知能力造成长期的负面影响，要么是短期，要么没有因果，只是相关。您的论文真的有强加关系吗？后面的争论跟您解决，起码今天我方正确地告诉您，它就是有伤害到人们的专注力和认知力，这一部分对于人们的认知水平是有影响的。不是您有证据就能够证明的，您要解释您的数据，我方举证了，在《Nature》的这项研究当中就明确指出了现状，之前的研究要么没有因果，只是相关，要么只是动机而不是能力，我们不应该讨论一些科学上悬而未决的结论，您方需要给出进一步的解释。

　　我不太知道，起码从我方论证的角度来看，我看到了短视频的信息，难道就等于我提升了自我的认知水平吗？以前我认为农村人很多，他们生活得很“勤奇”（此处可能存在表述错误，不太明确其想表达的意思），但我看到了东北，了解了农村的生活面貌也很丰富多元，认知提升了。我不认为没有提升，我看到了信息仅仅是存在于我看到了这一件事情，对于我对它的一些了解，完全没有任何的提升。事实上我的心目中就会认为农村也可以很丰富，不再像我以前认为的那样贫瘠，我有了改变。我以前只知道“三农”，我真的知道以前怎样，为什么我的认知能力提高了呢？我觉得认知水平的提高起码在今天是要有门槛的，它需要一些系统性的知识，不能说今天只要接触到信息，认知水平就提高了，如果是这样的话，我无时无刻不在提高我的认知水平。

　　好，感谢双方辩手的参与。

　　接下来有请正方三辩盘问反方除三辩以外的任意一辩。反方，请问谁来接质呢？好，那正方发言开始。我试个音，可以听听吗？可以的。

　　我先聊关于视频的部分。问您一个最简单的问题，今天显微镜的发明让我们看到了一些微生物的样子，这件事让我们对于微观世界的认知能力提高了吗？我看到不等于学会，我看到了、探索了，这之后的体会，如果我只看到信息的增量，并不代表我学会了。您回答我，显微镜让我对于微观世界认知能力提到了吗？不是我跟您讲啊，就是如果我只是因为好奇，随便在路上看到显微镜，那没啥用处，用处是我要使用它，要学会它，要处理它，要处理我看到的信息，这件事情是认知水平的提升。而我们发现，所以假设来讲，所以您不敢回我这个问题，因为哪怕我只是看到那些微生物长什么样子，您内心里也觉得我对微生物世界的认知能力确实提高了，这是第一件事。而问题在于我方除了讲信息增量以外，也会跟您讲接下来的价值分析。

　　第二件事，您说专注力会下降，请问短视频因为它很快乐，请问让我感到快乐的东西都让我专注力下降吗？那老师上课是不是只能用板书，没有 PPT 呢？当然不是吧。一件事情，对我研究生物的人很有意义，我压根不研究，那对我自己没意义。然后第二部分是，因为短视频里有光影的刺激，这件事让我产生了高多巴胺，可是生活当中没有时时刻刻的高多巴胺刺激，所以这个时候我回归到生活当中，老师跟我讲系统性知识的时候，我没有办法像短视频那样感到爽，所以这个时候我学不进去。我觉得知识，对呀，幻灯片比板书要更加吸引我，所以幻灯片也让我们专注力下降了。不是幻灯片那一部分，老师还在讲系统性的知识，而短视频的短平快不是只是说有画面叫短频快了，短视频没讲，所以您那个视频空间的部分已经不要了，您跳到了今天它是系统。我下一个就问您系统，我今天通过短视频看到了农村的女孩儿原来是这样一种生活方式，没有它系统性的课堂，这件事让我了解到了这个世界的某一个面相，请问我的认知能力没有提高吗？嗯，所以我看到我国山区的人，我看到有富人的生活，然后我觉得穷人都过得好苦，我只会觉得自己更可悲，这种错误的、我自己没有判断的认知，对我有啥意义？然后第二件事情是我觉得好可悲，但是我发现了这个世界原来是彼此的可悲，我的认知能力还是提高了，所以这个时候是我这个体悟让我觉得这个世界是什么样，是我认清世界的方式，而我只是看到我没体悟这件事情，没有造成任何的增加，然后第二个就是您觉得可悲，也有体悟吗？那我只是看到有，所以您也觉得有体悟、有判断、有那个分析才是认知水平的关键呀。

　　非常好，所以您或许认为我在看短视频的时候没有这种体悟。下一个事情，如果我今天通过短视频看到这个世界更多面，相对于这个世界有了更好的认知、认知信息，而从此以后我分析问题的时候，可以运用这一套信息，是不是我加工处理信息的能力也更强？我现在就可以跟您讲，我们发现那个前额叶到白质增生，使大脑皮质变厚，让人认知能力下降，注意力无法集中，就没有办法进行深层次的思考，所以就是我看到了，可是我在大脑皮质变化的这个过程当中，我当然没有办法进行思考，我说的是专注力。后面跟您讲现在最后一个问题，今天作为一个创作者，我把我的知识整合，把我所看到的世界以能让您听得懂、吸引大家的程度呈现出来，这种整合能力的过程，作为一种费曼学习法，有没有提升他的认知能力？当然没有啦，是因为这一部分他本来就在我的脑子里面，我只是把它说出来，又怎么能算提升呢？而后我们发现在接受的那一部分里，是您占据了我的注意力，导致我在平常日常生活中没有办法集中注意力，这件事情是专注力下降的过程。谢谢，非常感谢，好，感谢双方面。

　　问：除正方三辩以外任意辩手，请问正方。正方二辩，您的第一个论点的基础是发展新学的理论，再讲的是书费越多认知越高，对吧？我们讲的是伴随着人们的知识接收，人们也会增加自己的体悟，实则增加体悟，按您自己所说，增加这种连接可以提高，对不对？就是我认为，把您不正确的和别的进行区分这才叫提高。所以您在单纯看信息，怎么提高连接能力？关键在于个人的接收和体悟，从来不是完全的。我多注意一下，您要给他证明是连接能力提高了，还是其他能力提高了，不然的话，您说提高，但实际上您的认知能力并不会提高。您不能打断，我们有规则，不能打断。本质而言，如果信息变多起来，有引导才能提高，连接为证，信息不能成为您的奢望，这是第一个。

　　接下来，您讲创作者。我们说比赛只是比大到比例，您要证明的不是纯信息，而是哪里有提高且不冲突，我认可提高要认证提的比例。念一下 22 年短视频用户价值报告，显示短视频用户的比例达 46.9%，我确认一下。好，这 46%，我进一步说，如果 46%的人每天看短视频，我看了一下我的自拍照发抖音提高了我的什么认知能力，综合我确认一下啊。按您的说法是要整合知识，把知识传递出去才叫提高，我有人的……（此处表述不太清晰）还要把自己的那个自拍发到抖音上去，提高了什么？有两个部分，一部分我有激励，您不让我念。第二个部分，因为您自己讲的是说您觉得把技术整合发出去才可以，可是如果很多人只能拍拍自拍，没有……（此处表述不太清晰）我问的是提高了什么？因为有两个部分，抖音本就是一个娱乐平台，娱乐本身就跟知识相互冲突。稍等稍等，这里面有人把考研数学……您现在说这是一个提高认知能力的平台吗？您得证明这一点。好，注意啊，长时间来看，它跟提高认知能力的联系就在于创作者的部分，发的都是少数，所以您不谈比例，只说存在，不能证明整个平台而言，它能够提高认知能力，这是第三个。

　　进一步讲啊，您讲用编学的研究，说那个短视频和下降认知能力没有显著相关，对吧？有两个部分，您不能明确这个研究针对的是这个品牌，变成的研究，研究的是什么。那当中没有写前五个呀，咱俩可以写篇论文吗？那个研究知道他都用烂了，您自己数学您就知道他前 5 研究短视频研究，前五研究最长的时间就是研究 6 分钟的时长，相关内容就这些，谢谢各位，好，时间到了。

　　正方三辩·质询小结：

　　先讲创作方面。对方观点中从头到尾只有记录，而像生活记录、社会记录、自然记录、历史人文科普类的短视频博主，他们的作品能够提高观看者的认知能力。而我们看到的这五类（其中有一处表述为四类，可能存在口误），恰恰是短视频用户偏好的 top 类。所以，这个数量是足够多的，比例也是足够高的。

　　再谈到观看者这一段。对方认为专注力有所提升是因为快乐，然而在课堂上使用 PPT 时，学生原本关于课本的记忆系统建设，人为啥能够认识的练习细胞会下降呢？因为这本身就是一种获取信息的手段，而短视频也是这样一种手段。仅仅通过专注力的转换，可能会导致认知能力的下降或提升。这里有两个误区：第一，认为只有系统性的思考才能提升认知能力。其实，通过探讨这个世界的更多面向，每一次看到的虽不系统，但对世界的认识力是在提升的。第二，认为系统性认知只能通过系统学习获得，这也是不对的。一次次看到一个碎片，这些碎片在组合中能够让我们对这个世界有更好的认识。最后，对方认为必须要正确感知的提高才能提升认知能力，这也是不对的。在自身认知能力维持熟练的情况下，获取的信息越多，认知能力也就越高。所以，不管是通过信息的获取，还是自身的处理能力，我方都认为是有益的。

　　时间到了，接下来有请法（此处表述不太明确，可能存在错误或遗漏）。

　　及时有视频音频可以听到，这证明的是整体情况，不能仅以抖音有那么两个博主能发掘视频的整体价值，来证明短视频盛行这一整体能提高认知水平。所以，以 P 站为例，P 站作为黄色网站，其中虽有发布数字类、知识类内容，但不能以此证明 P 站是具有积极作用的。只有能证明成功的部分，才是有意义的，这是第一点。

　　第二，核心的认知是各项能力的提高，这才是提升认知水平的一部分。所以，单纯大量的信息输出并不会提高认知水平，关键在于自身领悟能力的提高，只有这样才能真正提高认知水平。信息增量并不意味着认知水平的提高，这就对信息精度有了更高的要求，需要进一步取证。这是前面两个部分的内容。

　　掌握核心要点在于，如果习惯了某种思维方式，比如在处理数据时，不认真思考就去论述、编写资料，那么当需要处理更复杂的资料时，就会变得困难。习惯了这种思维层次，在原本能够提高思维方式的时候，就会遇到阻碍，比如难以突破舒适区。换句话说，只是为了把结论说出来，而不是真正去思考如何突破舒适区，这样对方的认知能力就会下降。以抖音平台为例，看其商业逻辑，将结论直接抛给用户，这是让人感到舒适的，但这也是最难提高技能的地方。以上是以我方观点对本资料的分析，哪些内容能证明我方观点，我后续会跟您讲。感谢各位。

　　辩题为：短视频的盛行提升了当代人的认知水平 vs 短视频的盛行降低了当代人的认知水平

　　环节为：自由辩论

　　和辩论环节双方和对辩观和对辩的规则一样，双方均不可打断对方未完成之言论，一方发言结束及另一方及时发言的开始，若有间隙及时让其进行，然后一方时间用尽，另一方可向主席示意放弃发言或者是继续发言，然后由中方键开始按及记时。

　　像抖音也不都是扭屁股之类的内容，知识科普类内容用户偏好占比连续四年晋升 TOP5，这是 2023 年最新的数据，所以人们是能通过抖音学到知识的。如果对方打的是创作者方面，那就要在这方面去找根据。我们用第二个部分号，这部分您打算怎么说？您说抖音会让我们睡眠越来越短，可我们讲的是快手，快手的知识类用户有 3.4 亿，所以大家也能通过快手获取知识。哪怕我不看这些知识类视频，我看那些旅游博主，能了解罗马、希腊是什么样子的，或者我看那些农村的博主，了解农村的生活，这为什么没有对我的认知进行提高呢？为什么有些人认为没有提高呢？反正您看了之后，为什么学生会不知道为什么学会什么就怎么提高不知道，您这说法跟实际情况有什么关系？所以您方打算举证吗？如果不打算举证，说多看抖音不能让自己更广博的话，那您得证明在更多时候发补的时候在哪里，比如在午睡前和晚睡前。反问记一分资料给他证明，如果您晚睡后，您这个皮质水，您像您认识的那个部分更会下降，自我结为下自是不是影响这能力心理前面举证了，所以当我对这个世界的认知变多了，我对这个世界的感官和认知能力当然也是在提升的，心理前面已经举证过了。您刚刚所举证的那个睡眠的数据有没有可能是因果倒置的？因为我方的数据显示，大学生睡眠影响因素中最主要的原因是心理原因，且大家在睡不着的情况之下才会选择玩手机。所以是不是不是短视频导致大家熬夜，而是大家熬夜了才去看短视频啊。再说了，您直接问问评委，问观众能不能接受您这样说吧。心理问题是说短视频让我熬夜，这完全不合理，本来就有心理问题，刷到短视频更睡不着，熬夜熬得更久了，认知问题更差了，所以这更符合我的观点。心理问题下次帮我说明一下。问证是这样的形式，所以您对此没有别的回应，至少这个形式没有被否定，这时候没有下降，我经过您的那个部分，您的心里再给我讲讲这个心理学怎么说呢？我稍微明确一下啊，对方举证的时候说短视频让大家的脑袋变得不好使了，但是我方举证呢，熬夜的原因是因为大家心理问题，大家睡不着了才去刷短视频，对方要举证为什么这个说法更合理，是短视频让大家的认知能力出现了心理问题，说睡觉和看短视频一定冲突吗？怎么可能两者都是不是最会有导致的呢？所以理公防完全没有打下来，是因为我方证明了人们之所以睡不着的原因是因为心理压力大，而人们缓解心理压力大的方式是通过刷短视频。比如 2023 年价值高围里显示超八成用户通过观看短视频获取了实用资讯与技能，从而达到了资讯预放压力的目的。短视频的作用是什么？不是我的资料想我的核心展示说有人因为它睡不着，有人因为刷短视频睡不着，这两者从来都不冲突，可能会进一步让大家更睡不着，那熬夜熬得更久，身体变得更差，认知能力下降。我进一步讲这个更习惯的部分啊，我给大家证明，如果我习惯了这种超脱的作息，或者没有自律，甚至没有发觉自己的真实感受，当这种行为真的能锻炼大脑的时候，我会偏向于不想做。如果从机制上而言，我越来越抗拒去看《红楼梦》，对于拒绝看《百年孤独》之后，我真的能锻炼认知能力吗？在这种暴露情况下，我的认知东西是不是就会下降？前提是您要证明现状之下，大家不爱看《红楼梦》和《百年孤独》。我方主张从 2023 年到现在，我们国家的阅读率在持续增高，在这样全面刷抖音的情况之下，如果真如您所言，为什么会是这样的阅读率？可不可能是我们对这些年的阅读的重视，使我们越来越爱看书了，而不是短视频让大家越来越看书了，您能证明您的资料有相关性和因果性吗？不然的话，您直接说，那我 2010 年出生了，20 年中国变好了，所以因为我中国变好了，这个能证明吗？因为这完全不是我能证明的，您要证明短视频让大家不看书，这是您的论证义务。再一个部分是您方刚说今天短视频会让大家妨碍自己系统的学习，您的论证是什么？所以我说您是反方，至少在机制上告诉大家，极度过分的忠实用户在短视频的影响下，他连长视频都不愿意看下去了，实际上长视频看不下去了，从机制上而言，他面对多方少多方自己，他其实更不想去读了。其实我都可以证明，即使大家仍然还在读书，也有可能是我对于读书兴趣提高了，如果没有您的短视频，我现在读书读的可能更久，这是我的举证。所以您的证明也是，大众即便受到了一定的影响，但第二个部分是您的影响也特别有限了，就连人们的兴趣都无法阻碍。而下面一部分是您方说今天短视频会阻碍大家学习，这件事情本身您也没有证明成功，可是您方今天的两个论点到现在都没有证成，我方也证明了通过短视频可以让大家延续学习时间，可以让大家更好地去拓展自己的认知能力，因为了解知识和体悟从来没有区分开来，您怎么切的，我不是您要跟我论证怎么捆绑，不然的话您的认识点不能说您不能反驳我论证实立吧，我听不懂您是怎么论证的，我听一部分，您说我，您觉得对认读的部分，您证明有什么关系呢？证明说阅读那份数字是在反驳您，您在论证的是短视频让大家专注力下降看不进去书，但我方在拿这个数据论证的是大家看书的比率不断上升，也就是说因为可能是政策的引导，近年来大家对阅读的热爱增加了，所以我方说大家对长时间专注力读书的热爱比率是不断上升的，根本就没有阻碍大家的专注力，我觉得我讲得够清楚了，听委应该能懂我的意思，我的意思是这个事情跟您的说法没关系，大家肯定因为自己的因素去读书，但是我的短视频的因素会让大家更不想读书，我就讲这么多，讲得够清楚了，我进一步讲，我进入推最后的层次是认知能力，您觉得有没有重要的程度呢？是不是？没有重要的解释，我知道我到哪了，我无所谓您我会，我觉得可希望您的那个连接能力、健康、安全、信息质量都会有理解，您觉得没有重要什么区别，我觉得有。在现状下，像主播，像阿里等重点公司消息，您的公务员考试，为什么考的不是您的背诵学习能力，而是您的信息推理或图形点击能力。对，我得知道，比如学得难受，读到底的，我自然会跟它有更多的理解，所以这就是我讲的事情，不只是书本的知识，我得知识就是产生交互，储存新的知识，自然讲创作的部分，我方知识的无非是一个完整性，我方的完整性之内已经提证过了，我耐心知的信些内容，我方前面学中的区实地理，我程总结地理的视频就生和自己行整理打包胶本地理规划能力显著提高，知识不对。理博总理脚不是批那个博主，那有人发那个草数学批上试级高平台吗？没用啊，我已经给您取证过了，在这个短视频平台，我们看到的更多是知识类视频，所以在我的连接处理能力不改变的情况下，我有了更多的信息可以供我处理这件事儿，不是我认真，文杰提到看到的更多是提升那的视频，我是我要检测 3 天资料，你们提过这个资料看我三辩小学的时候就已经听过，您可以去先录制遍，所以如果大家能够看到这些知识类的作品，在我相同的处理学习能力不变的情况下，是不是我的能力有提高？您所答答一是年轻的提高，算我最后讲认知能力的程度是有程度重要之别的，在这个时代，像 AI 发展的时代，网络时代，数据多少不重要，说我眼力推理啥，我跟您说极卢是啥的时候，我怎么去连接马步吉卢会飞快的那个场景的典故，所以这个时候我们看过，恰恰是我们有了更宽广的视野，对这个世界有了整体的认识之后，我才有更高的这种连接能力，才对这个世界有了更高的认知，您想感觉吗？好的。

　　总结陈词：

　　在阅读量方面，正方认为阅读量提升了，且有政策支持。然而，反方指出，短视频的盛行从机制上影响了人们对长阅读、长书籍或长视频的兴趣。在被短视频裹挟的情况下，人们不再阅读，政策支持使得阅读量上升。同时，东南大学的研究表明，获取碎片信息会形成新的神经滚动，冲击原有的思维结构，降低专注力和思考力。而且，相关研究显示，短暂而急促的快速信息摄入使人们更难长时间维持注意力，短视频碎片化的信息传播机制带来了符合生理上降低专注力的要求。所以，在专注力这一方面，反方进行了切实的论证，而正方并未证明在看短视频时专注力未受影响。

　　其次，关于信息增量的问题。正方认为有了信息增量，但反方质疑信息增量如何落到实处，即如何证明人们确实学会了这些信息。当代人每分钟可刷 6 - 7 条短视频，用户耐心不断降低，在不停刷抖音的过程中，如何记住信息，正方未进行举证。反方的数据表明，CMMCSM 前瞻产业研究数据显示，人们在平常休闲时和晚上睡觉时观看短视频的占比高达 70%和 60%，这导致人们长时间皮质醇含量过高，认知能力下降，而正方未对此进行举证。此外，有 68%的人认为自己信息过载，包括刷短视频时很多内容无法记住，所以正方也未证明信息增量的有效性。

　　最后，关于这个时代需要的认知能力。正方认为认知能力只要读得快、看得多即可，然而，反方认为，在考试中，尤其是研究生考试，并非是默写书上原题，这个时代需要的是在海量信息中不断判断和处理信息的能力。这种能力在于独立思考，突破舒适圈，而不是做留声机。这才是这个时代现实所需的认知能力。

　　好的，感谢聆听。

　　谢谢主席。第一，对方的第一个论点有两条论证逻辑。第一条是认为短视频短平快会让人脑子不好使；第二条是认为强刺激会让人脑子不好使。我们逐一来看。先看短平快，比如吃草，这是一种短平快的行为，但它并未降低大家的认知能力。再如，在抖音上刷一个知识类的短视频，如背单词，虽然是短视频，但它并不一定与系统性相矛盾。在短视频里可以介绍词根词缀、读音、意思、近义词等，在短时间内也能进行系统性学习，这才是短视频的真正运行逻辑。

　　第二，关于强刺激。我们上课的时候，老师也在追求寓教于乐，会用强刺激的方式来吸引学生，比如用 PPT，放有关实验的小视频，甚至把实验器材搬到教室让大家近距离观看。这种强刺激恰恰能让大家的认知水平得到提高。在短视频中也有这种强刺激的方式，能让人的记忆更深刻、更牢固。

　　进一步来讲，我们双方的看准不太一样。正方认为只要信息增量了，就一定能提升认知能力，我认为这两者是密不可分的。比如，数学能力的提升建立在数学知识的不断累积上，从小学的 1 + 1 = 2，到学习乘法、立体几何等，知识量的累积会提升认知能力。我方还有第二条论证路径，不仅有知识的增加，还有对知识的加工输出和处理。比如，我去旅游看到美丽的景色，将其拍摄下来并进行信息整合，如 P 图、介绍体验，分享到短视频平台上。这个过程不仅有获取信息的部分，还能建立与世界的连接，提高对信息的加工和处理能力。

　　我方认为，虽然短视频上有一些扭屁股的内容，确实对认知能力没有提高，但也有很多人通过短视频刷到学习类的内容。无论是我方举证的 3.7%的人，还是短视频中知识类用户以及前 top5 的很多知识内容，都说明大家能够通过短视频获取新知识，增加知识量。比如，有一个老人，小时候没什么文化，但通过操作短视频学习拼音，学会打字，能跟大家进行短视频交流和基本的上网交流。在这个过程中，他也在建立与世界的连接，提升自己对世界的认知。所以，我方认为在短视频这个平台上，大家都能够表达自己，看到更多信息，认知能力是得到了提升的。感谢双方辩手。