教育科技的进步正在加剧教育焦虑

教育科技的进步正在解决教育焦虑

　　接下来要进入第三个阶段。请问双方老师都回到会议了吗？下面要进入第三个阶段，首先进行反方三辩质询小结，有请。

　　请问反方三辩老师在吗？

　　哦，我在，我没看到，等一下。

　　您方所说87%的学生敢去看这一份数据，敢用教育科技去看这一份数据，并没有所说87%学生看这个数据而感到焦虑，就是因为对教育科技的信任，他才去选择看这一份成绩，这正是教育科技带给我们的一个好处。然后，您很多例子都没有进行印证，就比如说东西方之间的差异，您也没有提到，这是教育科技发展中很重要的一点，我方后期会给您论证。

　　那我们来比较看一下，我方是将现在的教育科技与传统的教育进行比较。教育科技可以提供全天候的服务，相比于传统教育的局限。传统教育中老师可能太有情绪化，教授者并没有足够的时间去个性化教授，而且传统的教授方式可能会给学生带来压力，导致一些问题。现在教育科技以正向的鼓励为核心，能有效保护学生的自尊，对抗长期挫折导致的自我否定。科技通过填补传统教育体系的空白进行重塑，提供积极的反馈，并将教育导向更人性、更健康的方向，而不是制造焦虑，它是在消解焦虑。

　　好，接下来有请正方三辩进行质询小结，有请。

　　对方辩友您好，基于我方对教育科技的定义——以尖端科技赋能教育的跨学科项目，其教育主体是多元的，具体表现为学生、家长以及教育工作者——在学习与教育过程中，因高度紧张与过度投入而产生的焦虑与恐慌等不安情绪。您刚才说我方未提到中西方教育的区别，但我方在所有论点中均结合中国教育实际来支撑我方观点，并未提及西方教育。

　　其次，您方说查看排名能带来好处，带来好处就一定不引发焦虑吗？我确实信任它，但信任本身也可能带来焦虑。教育科技的商业化变现，已将教育彻底细致化、规模化地进行变现。中低端付费产品如点读笔，会给中低端消费群体带来恐慌；高端产品也会引发社会性恐慌，如VR教育，北上广深已推行VR眼镜等高科技产品，但普通学校却并未普及。科技刻意制造“未来已来”的紧迫感，逼着家庭超前投资，点燃教育科技军备竞赛，教育平台通过话术、虚假人设、泛滥的焦虑，用免费测评制造危机感，诱导高价付费，形成焦虑与付费的闭环，全社会的教育正在因此被不断催化。

　　其实我方辩论中就提到过，将别人家孩子转化为冰冷数据的过程，难道不是将比较焦虑具象化、尖锐化了吗？您方刚才在质询小结中提到学习效果，但未能给出准确数据，这个学习效果的可能性多少，您方只是以主观口吻陈述，这一点我们希望你们能在后续论证。

　　您说教育科技可以寻找到免费资料，难道在没有教育科技之前，我就不能够寻找到免费资料了吗？其次，您方举了凌晨3点、2点半学习的案例，看了答案，我就一定能学会吗？我就一定能掌握这个计算能力吗？我需要在学校一日复一日的课堂教育熏陶下才能慢慢掌握，您的观点是否过于理想化了呢？

　　紧接着，我们就要进入最紧张刺激的自由辩论环节。双方各计时数分钟，一方发言完毕后，由另一方接着发言，若有间隙，累计时间，照常进行。同一方辩手的发言次序不限，如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃。发言由正方先开始。

　　你不会是你要的一个姿态，智力劳动。我发现问题，看了答案我就定能解决，但警方跟我不论证，那我教育这原理，那么多的老师去锻炼自己教育能力是干什么的？嗯，首先刚刚您方三辩小结的时候就中专交要给咱们带来恐刚社会性恐慌，这些东西你方有同间的那个实证嘛？包括后面的青万家庭，这些家庭这方面经费这一方面挑到实证嘛？中秋时证的话，我认会看一下好。然后刚刚我们来聊一下，聊一下这个中等生啊。就是对于中等生来说，我这道科技出来之前，我中等生吧，就是对于中等生来说，我教育科技出来之前，我中等生只能看到一个盲目的一张试卷，一个分数。正是因为教育科技的出现，让我能够知道自己哪方面不足。教育科技可能虽然就在我推广的来说，就算像您方说的那个成长不能直观看到，但这恰恰是中等生的焦虑。而教育科技的出现，让我能够有方向学习，不一定能够被职会看到，但是我能够知道自己该往哪个方向学习。这是对于中等生来说，怎么解决一块焦虑。焦虑然后，其实排名问题，我希望你方会去能够我讲一个实例，就是解那个教育科技的这个排名的问题。然后，我刚刚有一个具体的实例子，就解释这个排名也可以是我自己和自己的排名，我能够知道自己的成长，我进步多少，让中等生不必在盲目学习，这样的话，恰恰缓解了我方的教育焦虑。然后，一个是我经济化管理，不是说那个。我除了学习之外，别的出路是说我能够知道自己哪一个模块的不足。我中等生能够知道自己哪一个问题，哪个地方有问题，然后去做，就补查缺补漏的一方面。这是我解决中等生焦虑的一个方式，那么你方该怎么解决教育焦虑呢？

　　这是这么多的问题，接下来。第一层，对方对于AI学习的效果避而不谈，此点我方拿下。其次，对方讲出了一个说，说关于说我们中等生，您方把学生分为三六九等，说中等生需要一个学习方向，但是您方并没有告诉我，我得到方向就能解决吗？我发现问题即解决吗？对方给我们构建了一个理想的乌托邦，认为发现即解决，方向即正确。给我说一条方向，然后走这条路就能达到我想的东西吗？你方并没有论证，只告诉我说发现问题，那解决呢？是不是还是需要他对传统教育焦虑，或者说不断暴露出来越来越多的问题会让我越来越焦虑的？正如我方前面所说的，多维的评价带来多层次的焦虑。其次您方，请您方论述一下关于排名问题。所以这方面你要实践嘛？就是越来越多问题，我方越交流有什么方向实践吗？然后就这个问题，就是我有一个方向可以解决，至少比没有方向好吧，这毋庸置疑。等一下，你方刚刚说的是多方向，而不是原本没方向。原本本来就有方向，我好好学习，天天向上，这不是方向吗？只是你方把这个方向不断的细分，当然，它是不排除原本有方向这个现实。其次，您方刚刚所提到的那个东西，请您方再重复一下。我最后再问一遍您方前面这些东西有时间吗，如果没有时间话，我帮任何一方改意见啊。就是我最后再重复一遍，就是这一方面，教育科技的出现，让我中等生不必拘泥于单独的试卷，我能够知道自己哪一方面有问题，可以去改变，可以去解决。这至少给我提供一个方向，不管有没有用，但是至少我现在有方向了解决，这至少给我提供一个方向，不管有没有用，但是至少我现在有方向了，在忙而不茫。不焦虑会确实解决不知道哪里会、不知道哪里不会那种迷茫性焦虑，但它立刻知道了自己精确落后的恐慌型焦虑。同时排名那个比较的维度，从期末一次或者期中一次变成每月一次，甚至每时每刻这种放大了比较的焦虑，难道他的焦虑不算是增大了吗？你刚刚提到就是有80%的人敢去看排名，那么他们既然敢看的话，肯定是不恐慌的关系，为什么要看这个排名？会如何得出我恐惧，但肯定是不恐慌的，我去面对一个未知的事物，我这是我的勇气，但并不意味着我真的能完全接受他带给我的后果。您方想当然了。这其次您方刚所说的，我再次重申一下，原本是有方向，您方将这个方向给拆分了，而并不代表原本没有方向。我原本就只有一定是应试这条路啊，但您方所说的一个多维层次、多维评价更好的发展方向，归根到底，不还是应试教育体制带来的结构性压迫吗？你方并没有解决。其次，以及光刚刚二辩自己说出的，教育科技能带来多维的评价和多角度的发现问题，您方那为什么要跳口？我始终说的是模块，我们教育科技的出现，能够让我比如说一门学科，我能发现每个模块的问题。然后，其次，刚刚您刚刚说的排名的问题，我最后再重申一遍，就是既然那些人敢去看这个排名，那么肯定坚定了这个东西。而且，哪怕就是我不知道这部分问题，我就不焦虑了吗？难道焦虑是因为我知道排名导致的吗？这不仅是排名导致的比较焦虑，这也是我们今天讨论焦虑的大头。其次您方刚所说的排名公布的问题，我们现场已经讨论过了，您方不要跳口。其次您方所说的模块化学习，我们也有单元测试啊，在教育科技出来之前，那每个单元测试本来就有，你方不要拿已有的东西当成本来没有的，我们今天讨论的是教育科技开始解决，说明是原本就有的东西，现在我们来讨论它的趋势。我刚刚已经比较过了，教育科技出现之后和出现前之间的差距，就是我都在从事学习，教育科技出现让我这部分中等生能够知道自己哪方面的不足，而原生的这些东西只能让我得到一个分数，我只知道一个分数，只能看到一个迷茫的试卷，而且这一部分的焦虑不是因为我教育科技导致的，我本身这个东西就存在。就是我教育科技出来之前，我也会焦虑，这些东西本来存在不是教育科技导致，而是教育科技缓解了焦虑。

　　请问您方怎看待这些数据？嗯，使用AI家长助手的家长中，45%的每天查看孩子数据超过5次，38%的孩子家长因为数据不达标而失眠，反倒22%的人因为数据和孩子冲突呢？所以你方解决不了，就是我原先你方刚刚根本解决不了这个问题。我原先本来就知道这个落后的焦虑，然后我刚刚也讲过，之前就已经讲过，就是有80%的家长他得知这个，从小红书一个怎么教学，家长不知道怎么教学的，我教育科技的出现，让家长能够减少这个教育焦虑，至少我家长知道这是哪个方向不足，是教育科技的作用，并且教育科技还给学生提供一个步骤，我教育科技让学生能够去主动解决问题，我刚刚已经讲过，在我学习的时候，我可以有一个人去问，我可以有一个人去解决我当下的教育焦虑，而不是把这个焦虑留着，形成你方所说的持续的焦虑。他刚刚说的这些都是，难道意思是小的工程教育科技吗？我最后再说一遍啊，就是这是一个数据，小红书上的家长是这么认为的。对，你的意思是家长们从社交平台上获取育儿信息，但是在育儿信息到底会加剧家庭之间的矛盾，还是成功解决他的效率是多少，你方并没有回应。其次，你方告诉我说，哦，原来只能看到成绩，现在还能看到除了成绩以外更多的东西了，是吗？我方已经从多方面讲过了，教育科技解决焦虑的各种方面。这是最后一步啊。

　　好吧，对方时间已近了。对方刚并没有正面回应我们，首先家长得到这些教育科技提供的东西来说，他到底有没有用他的效率，对方并没有回应。其次，对方刚刚一直在说我中等生，原来只能看到成绩，现在能看到成绩以外的东西，那就是我的观点。但是我刚也提到了周围的评价，更多东西带来更多的焦虑。感谢。

　　最后进行第四阶段总结陈词，按照赛前抽签结果由正方先开始。嗯，测试可以听见吗？可以听清，非常清晰。好的，尊敬对方辩友，问候在场各位。今天我方立场是教育科技进步正在加剧教育焦虑。我方论点是：一、海量数据被公之于众，加剧社会性焦虑；二、教育与评价的多元化与个性化学习无法对抗应试教育体制，无法对抗应试教育体制的结构性压迫；三、教育科技带来的商业行为愈演愈烈，通过焦虑营销进行群体性社会恐慌。从教育焦虑破坏的多元主体与生效的多重路径展开论述。基于前场的争议，我方再次重申我方对教育科技与教育焦虑的定义如下：教育焦虑是一种持久复杂的群体性社会教育心理，具体表现为学生、家长以及教育工作者对教学教育过程中的高度紧张、过度投入产生的忧虑、紧张、恐慌、不安的情绪，包含比较焦虑、投入不足焦虑，以及身份认同焦虑。教育科技是以尖端科技、混合教育的跨学科项目，旨在提升教育效率、学习成效，例如拓展现实VR技术、交互式沉浸式交互教育、神经学的非侵入式脑接口，以及高保真的数字孪生校园和教育元宇宙。

　　今天我方与对方的主要分歧集中在以下两点：第一个，对方为我们描述了一个情境，凌晨两三点我有题不会问，我就偏不准明天早上就问老师，我也不锻炼自己跟老师沟通的能力，我这辈子都不难见老师了，我就去问AI，然后我看完答案我就会了。对方给我们构建了一个极端理想的情境，我看了AI答案就直接会了，掌握这个能力了，而并没有告诉我这具体的效率是多少。其次，今天对方告诉你们说，我一个中等生之前只能看到成绩，现在出的成绩我能看到更多的东西，可能更细，这道题我哪个点错了，这个点很小，好，但我方也给出了回应，周围的评价带来了周围的压力，我本来只能看到成绩，现在我能看到这个点又不会那个点会，这会加剧我更多的焦虑。其次，对方一直在跟我说我中等生看到了方向，发现了问题，我就好了。但是看到了方向，发现了问题，越来越多的问题，越来越多的方向，会不会加剧我们的迷茫和焦虑呢？对方并没有给我们回应。其次这个方面最后在告诉我们说，家长从社交平台上面获取的所谓教育经验一定会解决家长的焦虑。且不论青春期的孩子与家长是否有叛逆期和沟通困难，家长获取的经验是否能成功有效解决这个矛盾的效率，对方并没有跟我们论证。

　　今天让我们重新回到我方论点。我方通过针对教育科技的无序扩张而带来的海量数据可视化的现象，论证焦虑被无限放大，尤其在青少年学生群体之间。二、通过算法适配技术黑箱等现象分析，无止境的扩张和个性化学习带来的所谓指标和越来越多的问题，无法对抗应试教育体制的结构性压迫。不管我有多么的个性化学习，有多么的多方向发展，最后还是要通过中考高考，对方并没有告诉我们应该如何解决这个结构性压迫。其次，通过教育科技企业也是需要盈利的，这是我们达成的共识，所以它在不断扩张的过程中也会具有市场经济的天然弊端，去进行饥饿营销和市场炒作。

　　现在让我们站在现实思考这个辩论。我们真的需要寻求的问题是什么？从过去父母总会说别人家的孩子，现在我知道别人家的孩子到底比我高多少指标，多少小数点，从而产生比较焦虑。从前老师只需要教书育人，现在还需要成为学习平板的管理者，还需要学习如何使用大数据模型。以前我作为一个学生，我只用学习考试，现在我不仅要学习考试，还要看学习平台使用时长和学习打卡等各项无形的指标，这增加了我的压力。真正的焦虑是我看别人有了更好的学习设备，我没有；北上广深有教育资源，我没有；我拼命学习跟在同学后面，我也没有。时代的车轮滚滚向前，我们无法独善其身，只有改变自己心态和全社会共同努力才行。

　　接下来有请反方四辩进行全场总结发言，有请。感谢主席。

　　首先我们今天大部分的中等成绩的学生，他们的焦虑到底来源是什么？对方辩友告诉我们说，在之前我们同样有他们的学习方法、学习方向。对方辩友告诉我们，今天他们的学习方向是好好学习，天天向上。嗯，那我想请问，如果这样假大空的口号也能叫做学习方向的话，那我请问，最终这些中等成绩的学生，按照你们的这样的一个学习方向，成功取得了他们想要的结果吗？当然，这个答案很明显是否定的。如果真的能够凭这么一句假大空的口号，我们中等成绩的学生就能找到适合自己的学习方向的话，那大家学生今天还在焦虑什么呢？大家就好好学习不就完事了吗？大家也向上呀，这还焦虑个啥呀？所以很明显，这样假大空的口号根本不能从根源上解决我们学生焦虑的问题。而教育科技的出现，他们切身地帮学生分析自己的学习情况。我们前面指出，我们是从多元的角度来分析我们学习的问题。本来中等生只能通过自己期末考试的一个成绩来衡量自己的学习情况，这我想问，这样真的能知道我真实的学习情况吗？难道仅仅能通过我考试考的分数差而衡量，得出结论说我之前所有的努力都是白费的吗？难道这不是更大的打击了我们学生学习的信心，从而陷入更深层次的一种焦虑吗？而今天我方所提出的教育科技，他们从根源上能很好地解决这个问题。教育科技告诉你，你考得这么差，并不是说你学的一塌糊涂，而是说你有学的好的部分，你有学的差的部分。而我们为什么学的差呢？它可以给你分析，让你知道我到底是哪一个模块学习上出现了问题，这样我才有一个比较更精确、更精准的学习路径和方法，而不是你假大空的“我努力，我成绩还不够好，一定是因为我还不够努力吧，我一定要好好学习啊”，我觉得那样根本不是一个好的方向。而教育科技很好地给我们提供了多元的多种方向。

　　其次，您方说那个百分之八十几的同学，就他们很迫切地想要去了解自己的排名，那我就想请问了，那难道不是因为我对于排名的未知而感到焦虑吗？所以我才想去主动了解我的排名吗？那您方这恰恰不是论证了我方的观点吗？如果大家都很害怕这个排名，那为什么要去主动了解我的排名呢？所以说排名上带来的竞争压力根本就不是我们今天教育焦虑的核心因素，而恰恰是那些对于教育上未知的担忧——我根本不知道我学习的情况，我也不知道我目前状态能不能考上我心仪的大学，能不能对我将来有个良好的发展提供出路。而教育科技打破了这种未知，他们可以细微地分析我们学习的短板。并且他们这种无情绪化的沟通，比如老师我害怕向老师提问，可能是害怕受到老师指责，而教育科技不会。根据《2025教育AI情感知识白皮书》显示，国内主要的AI有88.2%都在提供正向的鼓励性反馈，那么学生接触到这些正向的鼓励性反馈之后，是不是更加激发了我在学习上的兴趣，从而让我更好地建立自信，从而打破了对于未来不确定发展这种焦虑呢？